关注环境描写架设读写桥梁

1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除关注环境描写架设读写桥梁关注环境描写架设读写桥梁作者 / 蔡淳之环境描写，是文章的基本表达方式之一。它在文中的作用很大，具体表现为：能显示作品的背景，如点明时间地点及社会背景；能衬托人物的性格、表现人物的精神面貌；能推进情节发展，增加故事的真实感；能突出文章主题反映社会生活 能表达思想感情，表现作者情怀。在阅读教学关注环境描写的过程中， 应引导学生感受环境描写在表情达意方面的作用， 以便学生在 “模模糊糊 ”的语文学习中看到一条比较 “清晰 ”的线，从而在读与写之间架起一座桥梁。一、环境描写，交代故事背景环境描写首先为故事的发生、 发展铺设

2、了一道广阔的背景。 人物的精神品质虽然不一定和环境有关， 但故事一定是在有关的环境中发生的。诚实与信任一课开头这样写道： “一天深夜，我驱车从外地回布鲁塞尔。天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。 ”是韵，正是因为天很黑，又有点雾，看不清路况，所以 “我”的车才碰上了一辆小红车，这才有了后面的 “诚实与信任 ”的故事。再如装满昆虫的衣袋中有一段环境描写： “著名昆虫学家法布尔出生在法国南部一个名叫圣莱昂的小村子里。村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。 ”法布尔正是在这样的环境中长大，对小虫子产生了浓厚的兴趣，从而走向了科学的殿堂。这段环境描写， 恰如其

3、分地交代了人物生存的环境， 为整篇文章奠定了基础。教材中许多课文都有类似这样的环境描写， 然而在学生的自主阅读过程中，他们是不太会注意到这些看上去可有可无的环境描写的。因此，当学生升人中高年级后， 教师就要有意识地引导学生关注： “如果我们把这一段话从课文中删去，会怎么样？ ”这一问题能很好地促进学生思考环境描写与故事内容之间的关系。同时，教师也应该告诉学生： 一切故事都是发生在一定的背景之下的。比如说，有一天，天下雨了，你不能回家，同学借给你一把伞，那么，是不是要特别注意描写一下 “雨”？再比如说：你和表弟为了一根冰棍发生争吵，是不是要描写一下 “热”？当然，不见得每个故事都需要进行环境描写

4、。 但是没有环境描写的习作， 我们总会觉得有一种空中楼阁之感；相反，环境描写得好，真实感就特别强，甚至还能把有同样境遇的读者一下就带到熟悉的环境之中。二、环境描写，渲染一种情绪更多时候，环境描写能为故事的发生、发展营造一种氛围，渲染一种气氛。例如把我的心脏带回祖国一课中是这样描写环境的：“ 1830年 11 月的一天，维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭。 ”冬天的早晨，河上有雾是正常的现象，但这 “雾”，它已不仅仅是一种自然的现象，而有着浓浓的文化象征意义。 它代表着一种像雾一样无法看清又无法散去的愁绪，这与当时被迫离开家国的肖邦的心境是一样的。 在课堂中，我们可以抛出问题： “如果我们把 维斯瓦河上

5、弥漫着薄薄的雾霭 换成 初冬暖暖的阳光洒在维斯瓦河上 ，是否恰当？ ”学生一读， 就会感觉到不妥。为什么阳光反不如雾霭呢？接下来， 我们就可以引导学生了解 “雾”的象征意义 迷迷茫茫，看不清前路（雾失楼台，月迷津渡）。然后学生们才会感觉到：这雾霭的描写，对于即将离开祖国的肖邦，意味着不知道个人和国家的前途命运究竟是什么， 环境的描写与人物的内心是一致的，故事的悲剧气氛就这样奠定了。再如三打白骨精中用了八个字描写了唐僧师徒经过的那座山： ” 山势险峻，峰岩重叠 ”。事实上，原文中对于这座山的描写可花功夫了： “峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐犯钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，

6、万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风 ”可能是编者考虑到原文中有许多生字会成为学生阅读的障碍，所以选作课文时删去了许多。然而这八个字远远不足以表现白骨精的可怕。为此，我们可以把原文出示给学生看， 教师范读给学生听。读着这些对仗工整的句子， 一股阴冷的感觉就会涌上来。这样的环境描写预示着什么？ “岭怪必有妖 ”！这样，学生们不光知道了环境描写的作用，还学会了根据人物的特点来进行环境描写，学会了渲染气氛，同时，在阅读原著时，学生们也会关注这一点了。我们知道，“三打白骨精 ”的故事情节，学生早就清楚了； 孙悟空、唐僧等人物的性格特点， 学生也早就了解了。 我们不妨多花点时间在这环境描写上，学生的收获会更

7、多。三、环境描写，推动故事情节优秀的文学作品中， 环境描写往往与人物的命运息息相关。 当故事中的环境发生变化时， 人物的命运也会随之发生变化。 在小学教材中，一篇文章多次出现环境描写的例子并不多。只是，不同的环境描写起着不同的作用。如云雀的心愿一课出现了三次环境描写，这是小云雀跟着妈妈游历了沙漠、 大河、森林三处地方所见到的不同情景，它只是在推动着故事情节的发展。但有些环境描写却是有一定层次的，作用也是不同的。如天游峰的扫路人中有两处环境描写，第一次出现在第二自然段： “九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。 ”这一段话写出天游峰的 “险”，这是作者初

8、到天游峰，看到那些台阶后的第一印象。 本课的第二处环境描写出现在第七小节： “我望着暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶 ”这一处环境描写出现在作者与扫路老人的简单交流之后。 大家都觉得天游峰特别高，而这位扫路老人却一天之中，先扫上山再扫下山，仍然说 “不累 ”，所以作者有些惊讶。当他再次抬头看天游峰， 看到的是游人的望而却步，气喘吁吁，这处环境描写的作用是反衬出这位老人的顽强。同样是描写天游峰， 作者在两个不同的时间段对其进行了不同点的观察。我们在解读文本时， 不光要关注它在推动情节发展之中的作用，还要理解它在推动情节发展过程中的不同作用

9、。 至于不同的环境描写应该怎么写？在什么时候写？这些写作技巧不一定要教， 但有一些意识是需要 “润物细无声 ”地植入学生心中的。四、环境描写，凸显人物特点环境描写，更多的时候是为塑造人物形象服务的。 人是生活在一定的环境中的，不同环境中的人，总会被当时当地的环境氛围所感染，形成一种特定的特点。 “大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳动。 ”姥姥的剪纸一课，作者先把环境这幅 “画 ”呈现给我们看。我想，如果作者能亲自向我们介绍的话，他一定会说：这家窗子上的喜鹊登枝，是我姥姥剪的；那家窗子上的公鸡打鸣，也是我姥姥剪的 读了这段环境描写，姥姥的心灵手巧、广结善缘就留在我们心里

10、了。环境描写还可以从反面来衬托人物。如李时珍夜宿古寺一课中有一段关于古寺的环境描写： “只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。 ”作者为什么要这样写呢？其实，作者是在告诉我们： 在编写本草纲目的二十七年中，李时珍住过许多这样的古寺，经历了无数的苦难。因此，我们在读这段环境描写时， 要读出李时珍不畏艰难、 以天下苍生的幸福为己任的情怀。与文中人物无关的环境，也可以成为凸显人物特点的一个手法，这就是借景喻人（借物喻人） 。如早一课，作者花大量笔墨描写了腊梅花，其实是用来喻 “鲁迅 ”的时时早、事事早。 只拣儿童多处行一课中对海棠花的描写，是隐喻儿童的天真、快乐和充

11、满活力。当然，在小学生的习作中，要使用借景喻人，还是有一定难度的；不过在阅读中，我们要特别关注这些环境描写与人物之间的关系， 引导学生感悟 “借景喻人 ”的好处。五、环境描写，表达思想感情环境描写是为文章的中心服务的。 因此环境描写中选择什么来进行描写，就也是需要考虑的。在理想的风筝 一课中，有这样一段环境描写： “春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄色的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。 ”春天又到了，可选择的描写对象很多， 但作者为什么选择了柳枝、连翘花和风筝？细细一读， 你就会发现，作者选择这三种景物是有深意的。柳枝是春天韵象征，这是无可非议的。风筝，是为下文中刘老师放飞风筝作铺垫， 也没有什么奇怪的。 但为什么选择连翘花呢？连翘花是一种什么样的花？南方人不太熟悉。我查阅了连翘花的资料，发现它的花瓣是开裂