初中化学教学情境创设初探

1、中学化学教学情境创设初探【摘要】中学化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节 ,是营造民主与和谐教学氛围的法宝； 通过切实可行的各种情境创设 ,激发学习动机 ,挖掘学习潜能 ,自主学习有用的化学 ,形成正确的情感态度价值观 ,促进同学全面进展 , 提升同学的科学素养 ,提高教学效益；【关键词】化学 ;教学情境 ;创设 the junior middle school chemistry teaching situation establishes initially searchesjiang aijun【abstract 】the junior middle school chemis

2、try classroom instruction situation s establishment is the teaching both sides activity important link, is building democratic and theharmonious teaching atmosphere magic weapon. establishes through the practical and feasible each kind of situation, the stimulation academic motivation, the excavatio

3、n study potential, independent study useful chemistry, forms the correct emotion manner values, promotes the student full scaledevelopment, promotes student s scientific accomplishment,raises the teaching benefit.【key words】chemistry; teaching situation; establishment训练心理学争论说明,学问具有情境性,学问是在情境中通过活动而产生

4、的,学习的目的不仅仅是让同学懂得某些学问,而是要让同学能真正运用所学学问去解决客观世界中的一些问题 ,只有让同学在良好的教学情境中,通过目标定向活动,产生开心的学习心情,集中留意力 ,才能有效参加教学过程；那么 ,怎样才能创设好化学教学情境呢.笔者仅从以下几方面 谈谈教学情境的创设,仅供参考；1 留意情感交融创设和谐情境融洽的师生关系是教学的兴奋剂,情感对人的行为施以 庞大的动力影响；苏霍姆林斯基说:“学校里的学习,不是毫无热忱地把学问从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生 间每时每刻在进行的心灵接触；”因此 ,在教学中必需留意发 挥情感因素的作用,多赐予同学勉励、唤醒和勉励,由情生趣 ,以情

5、诱思 ,创设和谐愉悦的心境,通过激情飞扬的课堂教学唤 起同学的情感共鸣；老师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态简单感染同学的乐趣； 在课堂上答应同学大胆地争论发言,让同学在争论中逐步形成分析问题和解决问题的才能,让同学成长与发 展的天性自然地显露出来,发挥自己的潜能,开心地制造性地 学习； 教学方式的选用要符合同学的心理,因同学而变； 针对部分同学的厌学现象,我们是否应当反省一下自己的教学方法和教学手段 ,尽可能多备一些心理预案,弹性备课 ,留意同学的爱好 ,随机应变 ,找到自己与同学沟通沟通的正确方式,使同学从内心感到老师是和他们一起在学习,公平对话 ,没有居高临下的压抑感； 在老师专心创

6、设的和谐情境中师生情感交融, 同学就会“亲其师而信其道”,学习乐趣和学习动力倍增,思维有效碰撞并出现聪明的火花,由“要我学”为“我要学”；2 联系同学生活创设体会情境创新是一个民族的灵魂,生活又是创新的唯独源泉；生活中到处涉及化学学问,我们可以运用真实的生活情形创设教学情境 ,而中学化学具有启蒙性、基础性、全面性、进展性等特点 ,更应联系日常生活,让同学从感性上升到理性,由表及里地熟悉化学世界；在学习 “一氧化碳的性质”时,老师可引导同学回忆生活 中烧开水时 ,不当心将少量水泼撒到煤炉火焰上,炉火不但不 减退 ,反而蹿出一股火焰且燃烧更旺;冬天关闭门窗用炉火取 暖,空气流通不畅 ,简单引起煤气

7、中毒等等；这是什么缘由呢. 这样的生活体会绝大部分部分同学都有,最简单启示同学形 成表象 ,积极摸索 ,达到愤悱状态 ,从而产生良好的学习成效； 在学习“溶液”时,可以联系日常生活,如淘米后剩下的淘米水,马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液;用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区分 .在学习“物质组成的表示”时 ,可以取很多日常生活中用到的药品 ,食品标签作为教学情境 ,并要求同学分析有关成分及其含量的意义；在学习“盐”时 ,可以结合生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设体会情境；3 利用化学试验创设试验情境化学是一门以试验为基础的自然科学,课堂也因试验

8、而更加出色； 化学教学离不开试验,化学试验是化学教学中设置情形的有利因素和重要方式,试验不但可以供应大量的情境 素材 ,而且能够强化和凸现各种化学现象,富有真实性、学问性、应用性和趣味性；应将试验情境的创设贯穿教学始终, 对试验进行制造性设计,设置很多生动而好玩的情境,留意启发与发觉相结合,动手和动脑相结合,训练同学创新思维品质,培育同学创新才能；在学习“燃烧的条件”时,可让同学表演“水中生火”、 “魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味试验；在学习“氧气的检验”时 ,老师先不讲检验方法 ,而是用一根带火星的木条,分别插入盛有氧气和空气的集气瓶 ,结合自己记忆系统中的信息 ,从而产生大量的、 特殊

9、的新思想； 它是制造性思维的主要成分；例如你能说出砖头的各种用途吗.例如造房子 ,垒起来作凳子 ,代替“哑铃”锤炼身体,当榔头敲钉子 ,凡此种种；这种是发散思维的心理活动；发散思维的思维特点具有流畅性变通性和特殊性 ,流畅性指思维发散的数量 ;变通性指思维发散的范畴 ;特殊性指与众不同的独到见解；4 教学中如何培育同学的“发散思维”才能4.1 要充分创设 “发散性问题” 的情境； 思维源于问题；在教学中 ,老师要善于创设问题的情境,为同学供应质疑问难, 独立摸索 ,积极表现独立见解的良好时机,为进展同学的发散 思维制造条件； 创设情境的方法很多,其中最常用的是设问法；其典型问法是“你对此问题的

10、解答想到了哪些可能性.仍有什么不同的想法”,以激发同学的学习积极性,使思维保持旺 盛的态势和高度的自由；将思维向不同方向绽开,尽可能得到独创的想法和见解,使之尽量受到发散思维和训练；4.2 要教给同学的思维方法和过程；老师在讲解某个问 题后 ,同学常常提出一个重要的问题:“你是如何想到用这种方法来解决的 ,我为什么想不到.”所以老师在上课时既要讲 自己的思维结果,更要讲思维的过程和方法,诱导同学从单纯的学问继承 ,进展到思维的仿照；教学中应以方法为纲,将知识网罗起来 ,使同学既学到学问,又学到猎取学问的方法,以提高同学分析问题和解决问题的才能；4.3 要培育同学丰富的联想、猜想；联想在性态上是

11、发散的、多层次的、 多方向的； 联想有的属触景生情,触类旁通 ,产生“顿悟” 的现象； 有的属相伴型 ,它不是独立产生、进展 ,总是随其他思维同时交错产生进展着；有的属仿变型,“仿”是求同 ,“变”是求异 ,人们看到一事物的优点,往往产生仿照 心理 ,但又不满意于仿效而产生求异更新思维；有猜想才有奋斗目标 ,联想与猜想使同学思维活跃,反映灵敏 ,思维流畅；联 想是思维的翅膀,猜想是思维的天堂；富于联想与猜想的人, 就能从已知的此岸,成功到达未知的彼岸；4.4 勉励同学摆脱习惯思想的束缚,培育同学的探求精神；有的老师习惯于 “按既定方针办,不喜爱或不懂得同学 “求异”精神 ,超越了老师设计的轨道

12、,就加以嘲讽和压制,并加以斥责 ,这是进展同学发散思维的大忌；要颂扬同学敢于打破常规, 不因循守旧 ,敢于突破 ,不迷信教条 ,不盲从权威 ,不荀同于常人之见；对视为“完善无缺”的结论敢于挑剔,重新摸索；4.5 培育同学收集、分析和利用信息的才能；发散思维是争论性学习 ,是开放性学习的一个过程；在学习中,培育同学环绕争论主题对发散思维的问题、信息进行收集、加工处理和利用的才能是特别重要的；要帮忙同学会利用多种有效手段、通过多种途径猎取新信息,学会整理与归纳信息,学会判定和识别信息的价值,并恰当的利用信息,好信息的充分利用又一次开拓了发散思维的渠道,不断的更新、不断的完善,方能带来不断的提高；5 留意的几个问题5.1 加强“双基”教学是培育发散思维的前提,加强对基本概念 ,规律的懂得和把握,强化新学过的学问,坚固的打好基础；然后再经老师的潜心引导,多方启发 ,方能使同学发动身散思维的辉煌火花；5.2 要留意发散思维训练和集中思维训练的前提,单纯的留意一方面是不行的,假如没有集中思维的训练,也就没有赐予分析比较的才能,往往是面对很多方案,很多可能性 ,表现出徘徊不决 ,优柔寡断难以提出创新和特殊的见解,这样就培育不出制造性人才；任何一个制造性活动的全过程都是从发散思维到集中思维,再从集中思维到发散思维,多次循环才能完成；5.3 留意磨练同学经受挫折的