全国实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》经验交流会

1、全国实施幼儿园教育指导纲要（试行）经验交流会汇报会大会的背景介绍（略）本汇报共分三大部分（一）大会主要精神（二）各地主要经验（三）几点思考第一部分大会主要精神第一，贯彻纲要是加快幼儿教育发展的根本这次大会的第一个主报告是由教育部基础教育司朱慕菊副司长做的。 朱副司长报告分两大部分。第一部分介绍了 2004年全国幼儿教育发展基本情况。她指出，2004年 全国幼儿教育事业的发展出现了转机，一系列统计数据显示出幼儿园发展不 平衡。她说：“幼儿教育整体水平存在很多数量与质量的问题，社会的发展 与人民群众对教育的需求存在差距，很多地方政府还存在对幼儿教育重视不 到位，面临着挑战。”第二部分是题目为“为儿

2、童快乐地学习而指引认真学习贯彻幼 儿园教育指导纲要（试行）”的专题报告。详细介绍了关于纲要的一 系列问题。她说：“在第三次全教会精神的指导下，我国基础教育领域正在 进行一场意义深远的课程改革，幼儿教育改革是它的重要组成部分。自纲 要颁布以来，得到了大家的由衷拥护。当然，纲要的实践有个深入学 习、反复领会、全面推进的过程。我们要从最核心理念、体现时代要求、体 现终身学习理念、以幼儿发展为本的理念出发，不断进行深入的学习和探 讨。”这个专题报告主要分三大部分：一、幼儿园教育指导纲要（试行）的框架1、总则（略）2、教育内容与要求（从健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域划分）指出：以何种维度划分领域

3、，不是纲要的实质和核心所在，教育 内容的分类与教育的理念、实施过程之间没有必然的联系；实施形态是其关 键：“在幼儿的生活中综合的实施教育”，“通过创设环境进行教育”。目标的确定如何引导幼儿快乐学习。强调：明确该领域的教育重点、主要的价值取向；目标的表述较多使用了体验、感受、喜欢、乐意、感兴趣、有好奇心突岀对情感、兴趣、态度、个性的关注；着眼于培养终身学习的基础和动力。内容与要求如何引导幼儿快乐学习。教师应当做什么，如何做；不以固定的知识点为目标来设计教学活动；强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习；指导要点如何引导幼儿快乐学习点明该领域知识的主要特点及恰当的学习方式，点明

4、带有普遍性的问题；社会领域的学习具有潜移默化的特点；科学领域的学习需要幼儿与物体、外 部世界直接的相互作用，通过活动自我构建。组织与实施11个条目贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、 发展水平、个性特征等方面的差异，尊重教育教学的客观规律，突出了幼儿 园教育的组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。教育评价围绕幼儿园的教育评价，提出了评价的发展性、合作型、标准的多元 性以及在评价方法上强调多角度、多主体、多方法、重过程、重差异、重质 性研究的原则。二、幼儿园教育指导纲要（试行）的理念1. 终身教育的理念纲要各领域的目标、内容和要求、指导要点以及组织实施

5、与评价均一致 地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心地位；终身持续发展最基本的素质：积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与 环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等；关注幼儿的学习过程越来越热爱学习越来越厌倦学习不断提高自我学习的能力依赖教师，懒于思索自尊、自信、相互尊重 自卑、消极、自我中心热爱生活，增长爱心和责任 悲观、萎琐、感情冷漠幼儿教育应为幼儿一生的学习和发展奠定基础，成为终身教育的奠基阶段。2. 以幼儿发展为本的理念纲要旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观;阐明了幼儿的现实生活本身对幼儿成长的重要性，而不仅仅是未来生活的准 备；以幼儿发展为本的教育

6、是帮助幼儿从现实的存在状态过渡到更高质量生活的 中介，它将为幼儿发展权的实现做出积极的贡献。3科学的幼儿教育的理念纲要把情感作为幼儿认知发展的推动力，同时也引导幼儿认知的情感化; 快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生更有可能学会或记住他们对之有 一种积极情感的材料。纲要吸收了建构主义和现代认知心理学的研究成果，强调了教育内容在 知识方面的建构性、过程性； 针对不同领域知识的不同性质，提出了幼儿学习知识的不同方式和教师指 导的不同方式；纲要将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”， 倡导形成合作的探究式的师生互动关系，与幼儿一起共同构建认知理解的途 径；纲要突出了幼儿园教育

7、综合性的特点。“教育内容正由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验性知识、由内 容知识向方法性知识转化。新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习 体验性知识、生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体 化。”安彦中彦学校知识的转换三、努力贯彻实施幼儿教育指导纲要（试行）纲要是根据党的教育方针和幼儿教育工作规程制定的，是指导广 大幼儿教师将规程的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。各地教育行政部门要对纲要的实施给予充分重视，认真抓好。贯彻实施纲要要坚持因地制宜、实事求是的原则，认真制定本地 贯彻纲要的实施方案。各地要从具体情况出发，切忌搞“一刀切”。可 采取先试点的方法，对不

8、同地区、不同类型、不同条件的幼儿园分别提出不 同的要求，待取得经验后逐步推广。要通过多种形式的学习和培训，认真组织各级教育行政部门负责幼儿 教育工作的行政人员、教研人员、幼儿园园长和教师学习和理解纲要， 以有效地依据纲要的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制定教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。幼儿园要建立促进教师专业水平不断提高的机制。要鼓励教师立足教 育实践，开展日常教研活动，不断提高教师素质。建立以校园为本的教学研究制度： 以促进每个幼儿的发展为宗旨；以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象；以教师作为研究的主体；研究和解决教学实际问题，总结和提升

9、教学经验，努力把幼儿园建设成为学 习化组织以园为本的研究要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作 用：教师 要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和 解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教育活动和 研究工作、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。教师集体 幼儿园要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教 学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。教 师要积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、分享经验，提高教学研 究水平专业研究人员 以园为本的研究应有专业研究人员的参与，幼儿园要积极主 动

10、地争取他们的支持和指导；专业研究人员要以强烈的责任心和对教育实践 高度关注的热情，以各种方式参与以园为本的教学研究制度的建设，努力发 挥专业引领的作用，为幼儿园和教师提供切实有效的帮助。专业研究人员应 尊重教师的劳动，并努力与教师建立起平等、合作的伙伴关系，虚心向教师 学习，在改革的实践中不断提高和完善自己。园长是学校建立以园为本教研制度的第一责任人，是幼儿园教育研究的身体力行 者：园长要将主要精力用于教育研究和教学管理，并确保教师参加教研和培训所 必需的经费投入。要建立融汇园内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的幼儿园教研网络;要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；要给教师以人文

11、关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教 学改革排忧解难；要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件, 使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享。幼儿园教育研究应以纲要为导向，紧紧围绕纲要实施中的问题开展 研究；灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研 活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性；加强对幼儿园教育研究工作的指导。教研指导要以教学观念的更新和教学行 为的改进为重点，促进教师教育研究水平的提高；要尊重教师创造性劳动，善于发现教师的优点和长处，并和教师一起总结和 提炼教学经验；要与教师建立一种平等对话的合

12、作伙伴关系。教育部门要建设社区和家长参与幼儿园管理和监督的机制，建立科学 的评价体系，加强对幼儿教育实验和科研的管理和指导。禁止在幼儿园从事 违背教育规律变得实验和活动。幼儿园要与家庭、社区密切合作，充分利用幼儿园和社区的资源优 势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教 育质量的不断提高。加强示范幼儿园建设。地方各级人民政府要合理布局，有计划的推动 示范性幼儿园建设。要在城乡各类社会力量举办的幼儿园中扶持一批办学方 向端正、管理严格、教育质量好并具有良好社会信誉的幼儿园作为示范幼儿 园。要充分发挥示范性幼儿园在贯彻幼儿教育法规、传播科学教育理念、 开展教育科学研究、培

13、训师资和指导家庭、社区早期教育等方面的示范、辐 射作用。示范性幼儿园要参与本地区各类幼儿园的业务指导，协助各级教育部门做 好保育、教育业务管理工作，形成以省、地、县、乡各级示范性幼儿园为中 心，覆盖各级各类幼儿园的指导和服务网络。要积极利用多种宣传媒介，采取多种形式，广泛、深入地宣传纲要， 使广大幼儿教育工作者、幼儿家长以及社会人士都能了解纲要的指导思 想和基本要求。第二，坚持与时俱进是确保幼儿教育持续健康发展的动力。这次大会还特别邀请了华东师大李季湄教授，并为大会做了题为“关于 纲要实施中几个值得注意的问题”的专题报告。李季湄教授指出：实施纲 要不仅是幼儿教育自我规范的需要，也是社会构建的需

14、要。一、实施纲要从封闭走向开放实施纲要不仅是幼教自我规范的需要，也是社会构建的需要。和谐社会的6个标准：民主法治；公平正义；诚信友爱；充满活力；安定有序；人与自然和谐相处。幼儿教育要唱响和谐社会的主旋律、坚守核心价值、体现先进理念、 展示科学实践。为构建“和谐社会”，幼教应坚守公共性、公平性、科学性、 以幼儿发展为本等核心价值。只有这些价值保持强势，幼儿教育事业才会与 时俱进，持续健康地发展下去。面临一场来自市场经济的挑战，幼儿教育的 形式、内容、运作方式等正在发生变化。但是，作为幼儿教育的基本元素，如尊重幼儿的人格和身心发展规 律、与成人之间建立富有激励性的个性化互动、家园社区的良性合作等，

15、只 会强化不会消亡现在任何一项进步，如果你不把资源、环境、人文等东西综合起来看， 你就无法说它是真的进步还是假的进步。温铁军2005年3月为构建节约型社会，李季湄教授提倡：“办低成本高质量的幼儿教育， 具有对社会的意义、对家庭的意义、对儿童发展的意义。”二、求真务实幼儿园实施纲要的座右铭求真以追求幼儿园教育真实的发展为目的善于发现面对幼儿园自身的真实问题基于教师、儿童、家庭、社区的真实情况敢于质疑，善于思考，坚持应当坚持的，抵制应当抵制的 务实 克制构建宏大体系的欲望不搞效率崇拜、形式崇拜抓住本质，实实在在地促进儿童发展重视过程和细节(例：开心“六一”)忽视活动过程一例开心六一全班孩子按照自己

16、的兴趣组成了 8个活动小组，精心策划和准备了精彩的节 目。小乐队：易拉罐装上小石子、外面包上蜡光纸、钥匙串、金属小棒敲击自行 车铃铛。时装表演队：(用环保材料，在家长帮助下自制)(1) 塑料布+彩色纸=连衣裙，裙摆挂上8个易拉罐。(2) 小时候的连衣裙，剪掉腰带和裙边，加宽裙子两侧，贴上闪光纸做成的花, 裙边，在用各色纸杯挂上。(3) 挂历纸做上衣，废报纸剪成草裙。(4) 废旧塑料桌布，贴上皱纹纸做成小坎肩。(5) 用服装包装袋做上衣，牛奶包装袋(小盒)做衣口袋。在此制作过程中发生了什么？儿童在其中获得了哪些发展？其探索 的过程是怎样的(如一些创意并不是一开始就有的，用什么材料来制作也往 往有

17、一个尝试过程，可能有失败、有发现、有反复)？在各项活动中，儿童自身发挥的作用怎样(比如在8个项目中的创 意或制作中，有的很精彩，但可能主要是家长的功劳，而有的做得并不是最 好，但的确主要靠儿童自己的努力)？有没有什么可作为“课程生长点"的问题或事情，特别是关于儿童 的具体情况，比如哪些儿童肯动脑筋、积极投入，哪些儿童是被动加入，依 赖同学或家长的？哪些儿童进步比较显著，有没有儿童中途怕困难、嫌麻烦、 想放弃的，他们具体显示出哪些想法、认识、表现？儿童具体遇到了哪些困 难，又是怎样克服的？他们表现出怎样的态度和行动？活动中出现过争论、 意见分歧吗？他们怎样解决的、怎样合作协调的？出现了

18、哪些好人好事？等 等。这些信息都是教育的宝贵材料，遗憾的是案例中完全看不到这些细 节，不知这些“教育资源”是否进入了教师的视野。第三，抓住教育本质是突破贯彻纲要瓶颈问题的关键。一是让儿童置身于所要研究领域相关的现象、直接接触所学习的主题 真实的事物而非书本或讲授想办法吸引儿童思考、提出他们以前从未想过的 问题，并惊叹所要认知的事物；“教”包含着两个方面我让学生和我一起通过倾听而非讲解来实践教学。让学生阐释他们自己创造的意义，力图去理解他们的意义而不是 直接向学生阐释事物。我经常提的问题是：“你注意到了些什么？ ”，“你的意思是什么？ ”， “你为什么会这样想呢？ ”，“这与他人认为他们所看到的

19、一样吗？ ” 我 鼓励学生相互之间也这样提问。学生认识到要认真对待自己的观点，而不是将其隐蔽起来迎合老师。二是关注每个学生的经验，帮助他们自己来发现并理解自己的 想法，看到自己观点的合理之处，并视之为最好的学习起点。不断弄清楚学 生所创造的意义，吸引学生提出问题并回答更深刻的问题。提出学生没有提 及的观点或提出的质疑，为学生的思考增加更多的内容。贯彻纲要突出的瓶颈问题纲要的先进理念和社会认识滞后的矛盾；纲要实施所需要的自由度与幼儿园传统管理固定性的矛盾；纲要要求的灵活性大与教师创造性实施能力小的矛盾；纲要的发展性教学和评价方式陈旧之间的矛盾。第二部分各地主要经验显著特点：共有30多个来自全国各

20、地的幼儿园、10个省市地教育行政部门和教研 部门就贯彻纲要进行了 “行政区域推进”“走进新纲要” “家园社区合 作” “幼儿园内部管理” “园本教研” “师幼互动” “教育环境创设”等 方面分专题进行了经验交流。（一）行政区域推进为全面落实纲要提供了保障。一是自从教育部出台纲要后，各地相继贯彻落实纲要的具体实施意 见。如北京市在2002年岀台了北京市贯彻c幼儿园教育指导纲要（试行） 实施细则，为推动全市幼儿园发展提供了可操作性的指导性文件。在此基础上, 北京市整合一线教师的优秀成果，出版了具有北京特色的幼儿园课程幼儿园 快乐与发展课程，特别是他们在课程中还提出了小班“游戏化的一日生活"

21、;、中 班“目标化的区域活动”、大班“合作化的共同学习”三种主要活动模式，有效 地将纲要提出先进的教育观念转化成日常的教育行为。二是大胆探索幼儿教育发展的长效机制。北京市的做法是：在转变政府管理职能上，从过去的行政和教研的检 查者与要求者转变为质疑者与建议者，以平等的身份参与到工作的研讨中， 充分听取和切实尊重每一个个体的想法和建议。同时，北京市通过不同层次 学习共同体的建立，为不同发展水平的幼儿园搭建学习和发展的平台。在改 革评价程序上，也是充分发挥评价的服务功能，由重视结果的评价转变为发 展性评价，使评价真正为幼儿园的建设服务、为教师的专业化成长服务、为 幼儿的快乐与发展服务。三是宏观管理

22、模式从重视精品园到重视普通园。过去一些教育科研项目绝大多数分设在有研究基础、条件较好的幼儿 园中，现在开始认识到：推进区域整体幼儿教育质量、推进区域每一所幼儿 园办园质量的提高，是依法行政的主要内容。这是北京市西城区教委在推动 区域幼儿教育的一个显著特点。贯彻实施纲要，办优质幼儿教育，实现幼儿教育的均衡发展，都 迫切地需要宏观管理模式实现转变。四是从重视教师个人专业发展到重视教师群体专业发展。目前，幼儿园教师整体素质特别是教师的专业化素质的提高，仍然是制 约幼儿教育发展的主要因素之一。为了解决好这一问题，北京西城区的做法是： 以贯彻纲要为契机，让竞赛、评优、推先活动过程，真正成为所有教师学习

23、和运用专业知识审视教育教学实践以及发现问题、研究问题和解决问题的过程， 并在这个过程中进行自我和群体诊断，找出努力的方向，促进教师个人和群体的 专业化发展。五是研究机制从重视实验项目研究到重视日常研究。在贯彻纲要过程中，构建了有效的学习交流机制即区域学习 型组织。他们把日常工作中的区域学习型组织定位为四层： 第一层是全区全员参与的集体培训； 第二层是市区示范园学习组； 第三层是市区示范园定期开放代培交流机制；第四层是主题沙龙组，即针对调研中幼儿园各 岗位人员的实际困惑，按照 岗位需求和亟待 解决的问题组织主题研讨交流活动。六是建设基地，服务社区。拓展幼儿园面向社会服务的空间，已成为幼儿教育发展

24、的一个趋势。 在这方面做的比较好的地方是北京市海淀区教委，他们已初步实现了两个转 变：变服务园内儿童为服务社区儿童，变关门办园为开放办园。这个区已经 建成社区早教示范基地40多个，一所幼儿园带一个亲子园的“1+1”模式基本 形成。他们的目标是：让每个幼儿园都成为社区家庭教育指导中心、社区教 育服务中心、社区儿童活动中心。（二）坚持以人为本是实现幼儿园教育管理制度创新的核心。在幼儿园内部管理分会场上，有上海市闸北区芷江中路幼儿园、上海 市虹口区实验幼儿园、上海市卢湾区思南路幼儿园、重庆市渝中区区级机关 幼儿园、福州市儿童学园、哈尔滨市尚志幼儿园、武警总部机关幼儿园、天 津市幼儿师范学校附属幼儿园

25、等单位介绍了经验。主要经验是：创新一：支持性班级课程管理的研究与实践。这一经验主要是来自上海市闸北区芷江中路幼儿园。他们的做法是：弹性管理，放中有引，放而有序，一放大集体的智慧。具体将原涯的管、控制和评判重新定位于支持、服务和保障。变命令式控制为超常规的重组，变集权为分权，一变课程内容的简单划一化为多层次性，一变课程进度的同步化为允许有先有后，变课程形式的简单化为多样化。初步实现了 “三个转化”从管化为导；从细化的课程安排到弹性的课程安排；从行政监督检查转化为教师自我调控；“四个放权”，教师有一日活动安排实施权，课程内容选择权，适度计划记录权、教研组自主管理权,建立起“四项制度”建构网络式教师

26、培养机制；建立讲故事式的培训制度；形成对话式的教研制度；搭建多样式的科研平台；创新二：“现场管理”是教师专业化成长的“助推器”。这一经验主要来自上海市虹口区实验幼儿园。他们的做法是：通过管 理者在现场的观察、判断直接或间接介入，针对某一个体的现场表现即时产 生管理行为。他们强调管理重在现场，因为现场管理有即时性、直观性、持 续性等特点，使管理者能够及时捕捉到促进教师专业化成长的瞬间契机，通 过与教师建立起对话的机制，及时发现和解决教师在成长过程中存在的一些 倾向性问题。创新三：以时尚文化活动为载体，重构学习制度。如上海市卢湾区思南路幼儿园把以人为本与制度创新有机地结合起 来，在办公室、资料室等

27、处设置了简易精巧的“咖啡饮料吧”，并提供便条 本、资料卡片袋等，为讨论提供方便。他们还采取自助式的“信息资料中心"、 组织“时尚”文化活动等措施，努力创设新型的、和谐的教研氛围。创新四：转变管理方式，给教师更多的自主空间。 天津市幼儿师范学校附属幼儿园在这方面的经验把教师能做的事放手让他们去做。如过去招生工作是很牵 涉园长精力的一项工作，现在将这一工作交给了负责社区工作的教师去抓， 结果是较好地完成了招生工作。他们从中体会到：只有委任放权，才能充分 调动教师自主发展的积极性。再如，以往的玩教具、幼儿图书等，都是统一发放，与幼儿实际水平、 兴趣需要很难适应，出现了堆积和浪费现象。现在他

28、们把配置玩具和图书的 权力，下放给教师自己，结果是充分发挥了玩具和图书的使用价值。同样， 他们在环境和材料的提供上，给教师提供物质支持，充分调动每一个教师的 积极性，力图发挥幼儿园“每一平方”的教育价值。（三）人人参与是走进新纲要的关键。在学习方式上，努力为教师主动学习创造条件，采用的方法是：导读式学习；参与式学习；同伴互动式学习；专业引领式学习等；在实践这一环节上，引导和支持教师主动参与实践，采用的方法是：全员参与；分析问题寻找突破口；请专家指导和教师自身发展结合等。在实践中他们总结出“四个不要”不要视而不见、不要小题大做、不要盲目追随、 不要操之过急;“四个协同”:幼儿兴趣与发展目标的协同

29、；幼儿个性创造与基本知识技能学习的协同；幼儿自主发展与教师支持引领的协同；幼儿弹性活动空间与常规要求的协同；北京市六一幼儿园通过走进纲要，在反思中结合自身的实际，对养成 教育的方法与策略等不断地进行着调整，实现了在养成教育过程中的“三个 转变”：一由过去“严格要求”转变为今天“快乐学习"； 一由过去“被动接受”转变为今天“主动需求”； 由过去“消极保护”转变为今天“积极培养和锻炼”；（四）创建幼儿需要的师幼互动是体现纲要新理念的重要一环。上海市虹口区实验幼儿园、上海市儿童世界基金会普陀幼儿园、浙江省 省级机关北山幼儿园、北京市西城区棉花胡同幼儿园、广西壮族自治区直属机关 第三幼儿园、

30、四川成都机关第一幼儿园、黑龙江哈尔滨市尚志幼儿园、上海市静 安区南西幼儿园和南阳实验幼儿园等单位，在“师生互动”专题经验交流会上介 绍了他们的做法。主要经验： 一是运用教育智慧，促进孩子发展。按照纲要的要求，教师要“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反 应，把握教育的时机，提供适当的帮助和支持。”要引导教师运用教育 智慧，在与幼儿的有效互动中促进孩子的发展，教师需要做到“三个回应”: 在倾听和欣赏中回应孩子；在支持和对话中回应孩子；在交流和分享中回应孩子；也就是说，教师要积极调整角色定位，与幼儿进行有效的互动；通过 建立真正亲密的师幼关系，才能营造轻松愉悦的师幼互动氛围；通过提高教 师教育的机智，

31、优化师幼“对话”和“回应”。二是有效的师幼互动对促进幼儿主动发展有着积极的推动作用。将师幼互动分为三类：教师发起的；幼儿发起的；材料发起的三类；活动中尝试实践“ 了解取舍推动反思”的师幼互动四步曲。在反思这一环节上，教师要努力做到：基于实践的尝试支持幼儿实践自己的想法； 理解孩子的失败耐心等待；提出关键问题引导介入；帮助归纳提升经验。有效师幼互动按内容划分，需要我们做到：惰感态度方面的支持；思考方面的支持；经验方面的支持； 环境材料方面的支持等等；按方式划分，需要我们做到：语言上的支持；神态表情上的支持；动作上的支持； 等待的支持等等； 三是只有尊重幼儿个体差异，才能让教育行为更贴近幼儿的发展

32、需要。要做到根据幼儿个体差异，促进每一名幼儿的发展，关键是观念的转变。 如，尊重幼儿个体差异就是尊重每一名幼儿、让每一个幼儿富有个性的发展才能 带动幼儿各方面的发展等等。（五）创建关注教师需要的园本教研新模式是保证教师专业成长的根本。在“园本教研”分会场上，浙江省省级机关北山幼儿园、海口市机关幼 儿园、上海市浦东新区冰厂田幼儿园、上海市虹口区实验幼儿园、昆明市第一幼 儿园、四川省成都市第三幼儿园、北京市西城区、北京市北海幼儿园北师大幼儿 园等单位作了专题发言。主要经验： 一是创建关注教师需要的园本教研新模式。开展“专业引领式的群体教研”，顺应教师渴望提高理论和理论指导实 践的需要 改变以往自上

33、而下的方式为自下而上，让幼儿园的研训去适应教 师；尝试“关注教师需要的自主式教研"，让教师自主参与园本教科研, 发挥教师的主动性和积极性，为教师的发展提供平台；组建“同伴互助式的小组教研”，搭建平行组教研、教师互动学习 小组等组织形式，满足教师学习交流、研讨对话、因需互动等方面的需要；关注教师在实践中的经验与收获，让每位教师都有表达的机会，及 时了解活动的成效和存在的问题，增强活动的目的性和可控性。二是开展“连环跟进式教研”，提高教师的研究能力。这种教研方式就是围绕日常教师情景中某一具体教育活动而展开的实践 加研讨的系列性活动。通过行动、反思、研讨、假设、再行动的多次反复，不仅 发展

34、了孩子，而且教师对活动本身都有了深刻的体会。这种体会是来自教师们的 思考、实践，因此是真实的、内化的、有效的。这种体会对教师观念的转变、教 育行为的调整有着根本性的促进作用。三是树立教研新理念一一教研是一种平等的、专业的、人格的对话。为此，需要构建开放的对话系统，共享经验，交流思想，整合资源，尊重 教师专业化成长的客观需要，使教研组成为教师学习课改理念的平台、实践课改 精神的桥梁、满足教师专业技能成长的摇篮。四是以案例学习为载体，构建园 本教研共同体。以记录材料为载体所呈现的案例能聚合教师和研究人员的视野，提 出并解决教师共同关注的问题，激发教师的理性反思，以此来改进教育实践。 因此，以案例学

35、习为基础的园本教研，需要特别关注园本教研共同体的建构。昆明市第一幼儿园把这种共同体的建设提升到是开展幼儿园园本教 研的组织保证，而园本教研共同体内各组成成分之间各种关系的建立，是园 本教研能否顺利开展的决定性因素。在运用案例进行幼儿园园本教研的过程 中，研究人员或骨干教师起到的是引领作用，需要将教师们的话题引导到有 意义的方面。运用案例进行教学研究时，教师、管理人员和研究人员并非是 在寻找一种所谓的正确教学策略或方法，而是在进行着一个根植于具体时间 和当地情境的共同建构的过程，即提出更多的新问题，进行多视角的对话， 旨在反思教学过程，从而提高教师的专业化水平。五是尝试新型的教研员角色和教研支持

36、方式。北京市在实践中归纳出“四变”值得我们学习借鉴：一变讲授者为倾听者，即倾听教 师的教育目标和设计思路，倾听教师 的自我评价，倾听教师的真实想法和 困惑；二变检查者为挖掘者，即挖掘 教师的原有经验，帮助教师挖掘行 为中的闪光点，与教师共同挖掘行 为背后的原因，引导教师通过反思 提升理论联系实际的能力；三变评价者为质疑者，即在质疑中促进教师学会自我反思，以质 疑引发教师认识上的冲突，以质疑 减少我们的主观评价；四变要求者为建议者，即以 建议的方式为教师营造宽松的心理 环境，依据教师的实际需要提供多 项可选择的建议，以建议的方式提 供专业化的导向。（六）创建家园社区合作新机制是贯彻纲要倡导终身教

37、育理念的具体体现。在“家园社区合作”分会场上，来自北京市的多家单位以及重庆市、 江西省、广西省、杭州市、上海市、天津市的幼儿园分别介绍了他们的经验 和体会。主要经验：一是依托地区资源优势，扩展幼儿学习空间。北京市顺义区幼教培训中心的做法是：走进大自然，激发幼儿对周围事物的探索欲望与兴趣，如在观察、 录种子发芽、开花、结果的过程中，孩 子们知道了各种蔬菜生长的特征和共 性；走进大自然，培养幼儿社会情感，进行环保教育，如开展“保护家乡湿地” “拾拣白色垃圾”等 活动，引导幼儿关注周围环境，培 养幼儿的环保意识；走进大自然，培养幼儿 尊重、热爱本土文化，如采用多种 形式，感知“本土”文化，感知“民

38、间”艺术，让幼儿在“做中学”，在 “玩中学”，体验其中的快乐。二是转变家长观念，帮助家长成为教育的主角。北京市顺义区尹家府中心幼儿园向家长明确提出：相信自己，您也能 成为教育的专家。他们引导家长在教育子女上首先要转变观念，指导家长用 “心”去看护宝宝；改变过去单一关注孩子转向更多地关注家长。三是改善育人环境，首先要实现教师、家长在参与式互动学习中共同成长。北京市惠新里幼儿园通过开展家园双向研习活动，其目的是要突出 解决：尊重教师与家长在育人过程中的主体地位，解决面向全体、共同参与 研究和家园共同为幼儿创设良好的成长环境等问题。四是实现幼儿和家长共同成长需要家园牵手协同走。重庆市巴蜀幼儿园、长寿区示范幼儿园经历了家园合作四个阶段的变迁。 第一阶段是拽着家长走， 第二阶段是顺着家长走，第三阶段是引领家长走， 第四阶段