如何在教学充分突出学生的主体地位

1、 如何在教学充分突出学生的主体地位 时光飞逝，岁序更新，屈指算来，我已在师生砥砺思想、教学相长这条艰难却也幸福之路上跋涉了22个春秋，如今那过去了的岁月，简单并快乐着，平淡并享受着，付出并收获着，也成就了我人生的一路芳香，我愿意把自己在新课程的学习与实践过程中积累的一点经验与体会与各位同仁们分享。回顾以往的课堂，教师讲得津津乐道，学生听得津津有味，乃至入了迷，教师就欣然觉得自己达到了很高的境界，岂不知，教师正处于“越位”位置，我们没有让学生经历过探求的欲望和让他们自己走完曼妙丰盈的心理历程，自从新课程实施以来，我不断用课程理念指导自己，本着“教师主导、学生主体”这一教学原则，本着教学的本质是为

2、了提高学生的智力素质，让不聪明的学生变聪明，聪明的学生更聪明的理念，要做到这一点，就一定要把学生作为课堂主体，提倡和发展多样化的学生学习方式，尊重学生的人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展，调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习，激发学生积极参与课堂教学，因而教学中我最大可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，采取多种办法引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习，课堂上，我敢于放开手脚，鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台，让学生思维的火花不断迸发，同学之间互相启发，互相取长补短，共同进步。让愉悦

3、的学习氛围把学生带进乐学的大门，达到学习知识的最佳状态。因而课堂上学生“超前思维，向老师挑战”的热烈、奋进的氛围屡见不鲜。例题写出来了，由学生思考、分析，到讲台上讲解；定理、公式写出条件时，鼓励学生想出它们的结论；再进一步，学生主动构造定理、公式；甚至瞻前顾后，审时度势，提出应该给谁以定义和如何定义；乃至对于教师课堂上的讲解，都抢在前面猜想它的下一句是什么这样做的优点，将使学生在思维活动中得到思维的训练。同时，一切都是自己动手完成，历经艰难，熟知其中的“沟沟坎坎”，必将印象深刻、记忆久远。学生向老师挑战，如果思考失误了，将从反而加深对正确认识的理解；同时，在整个过程中，学生之间的相互影响当然要

4、大大改善只模仿老师一个人的局限性。另外，这种给学生们以在自己同伴面前展示自己才华的机会，将是一种很好的鼓励学生积极追求的方式。对于难度较大的题目，我也绝不越俎代庖，我会留给学生足够的时间与空间，引导学生从自主探索到合作交流，充分发挥小组的互助互补的优势，力求做到孔子在教学过程中非常重视调动学生的主体意识的至理名言：“不愤不启、不悱不发，举一不以三隅反，不复也”，即教师要把握住讲解问题的最佳时期，及时施教，当学生思考问题已有所得，欲表达又表达不清楚时，教师再给以及时的启发，画龙点睛之笔恰到好处，也真正让学生从自主探究、合作交流的实践中品尝到“山重水复”的困惑和“柳暗花明”的惊喜。在新授课的教学中

5、，我通常分五步走：第一，留给学生十分钟左右预习新课，旨在使学生最快进入教学情境，对本节课有个初步的感知，也能够培养学生自学的习惯与独立思考的品质。然后学生再带着问题进入第二个环节：师生共同探讨二十分钟，第三，进行五分钟反思（反思是一项持续性的活动），同学互相总结知识点，互相点拨、互相启发、互相帮助，查缺补漏，第四，进行五分钟课堂小测试，主要测试本节课重要知识点，为防止同桌之间互相对答案，我一般出两套题，左边一套，右边一套，为了节省时间，也为了规范学生书写，事先我为每人准备一张64开纸分发下去，要求每名学生在规定的时间内完成，只要你上课认真参与教学了，你就一定能答对，答对的不仅公布成绩，还要在班

6、级量化上相应加分，这样的好事同学们做起来乐此不疲。最后剩余的五分钟进行讲评.这样，学生既能缓解45分钟的脑疲劳、眼疲劳和身体疲劳，更重要的是所有同学都能带着目标、带着责任、带着自信学习。同学们在这种责任、竞争、集体荣誉感的氛围中上下求索，不断进取，学习兴趣与学习成绩与日俱增。在习题课教学中，我都精心挑选习题，首先给学生留一定的时间自主完成。旨在培养学生独立思考品质，其间，我会主动的关注那些学困生，时而与他们共同探讨，时而给他们判个红红的对号，不仅增强他们的自信心，也会让他们感受到老师眼中有他们，也无形中拉近了师生的心里距离，这样，每个学生都会在这节课中或多或少地获得了知识，像我班学生真正放弃学

7、习的没有，也很好的控制了流失生。当学生自主完成以后，我再留给他们一些时间对答案，这时充分发挥了小组功能，学优生给学困生讲解的氛围蔚然成风，学困生也如鱼得水，虚心倾听。最后各组各选一名同学或板演答案，或口述答案，看哪组同学准确率最高，选出优胜组，适当为优胜组加分。对于一些难度较大，有争议的题目，可以鼓励组与组之间合作、交流，然后到讲台上为大家讲解，把自己或与他人合作的成果献给大家，让全体同学一起分享。学生点评思路，或者要学生上台演板，这样一方面锻炼了思维能力，另一方面可增强学生的学习信心，使学生在学习上有克题制胜的成就感。不仅减轻了教师的工作量，也充分发挥了学生的聪明才智，很多时候教师也会从学生

8、那里学会很多有效的、最优的解题思想与解题方法，常常令老师敬佩，令老师骄傲，因为我深信：教师的成功在于创造出使自己崇拜的学生。如今在逻辑思维上我崇拜的学生很多。往届的张天鹏、邹建华、靖艳双、宋亚男、张新鹏、陈婷婷，现在的崔旺、陈曦、杨宇、方金铭、于凯伦、杨帆等另外，创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力。错误是正确的先导，因而错误也具有不菲的价值。学生在解题时，往往出现这样或那样的错误，对此，我会针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错情境，引导学生分析研究错误原因，寻找治错良方，以弥补学生在知识和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性，由于教师给学生创设了这样的一个自由、安全开放

9、的空间，无论是学优生，还是中等生、学困生，都敢想、敢说，把自己困惑的、错误的想法展示出来，不至于以后重蹈覆辙，也一改往日的僵硬课堂的局面，确实实现了因材施教、以人为本的教育目标。也符合了我的教育理念之一：即在课堂上，人人都有想法，人人都有话可说。也就是：你学会了什么，你还有哪些困惑，不能一问三不知。教师在习题课教学中，要把握好自己在课堂中的作用，那就是让活力四射、生机盎然的课堂成为学生学习、交流、自主、合作、健康成长的青天，让学生在这片“春色满园”的乐土上凸显自己的个性；让他们鸟儿般鲜活的思维飞翔在课堂中，让他们奔放的活力得到充分的张扬。在复习课中，我常常采用两步走。第一步：首先给学生充分思考

10、的时间与空间，让学生的思维恣意发挥，用自己特有的方法整理所学的知识点，同时能能够主动寻找不足，发现困惑，从而滋生一种我要解决问题的心理，因而课堂上同学们常常能说出“我认为”、"我还有补充”、“我还不明白”这些奋进的语言。学生在这种民主、平等、宽松的氛围中学习，真正成为学习的主人，不断提升自信心，在这片创新的沃土中健康成长。倡导学生一题多解（求异）、多题一解（求同）、多解归一、多题归一。一题多解能有效地巩固已学过的知识，加深对旧知识的理解，促进新、旧知识的联系，在一题多解的过程中，体会各知识的综合运用，提高综合运用的能力（多元发散）；多解归一是一种求同思维，分析各种解题方法的本质并抓住

11、多种方法的共性，从而使解题的过程上升到理论的高度；多题归一是从哲理的高度，抽象出各题之间的共同规律和相似的解题方法。第二步： 在知识点基本以落实完的基础上，一些知识点学优生本来已烂熟于心，这时老师再讲，尤其是没有新意和升华的知识点，他们更觉索然无味，而且中下等生还跟不上步伐，我总感觉这样的课堂最无效，为了改变此种现状，我把复习与测试结合起来，分层进行，主要是根据学生成绩采取自愿的原则。对于中上等生的同学要求独立完成，让他们坐到班级的后排，而中等生和学困生则成为本节课的座上宾，坐在班级的前排，师生共同解答。这种方法实施半年以来收获甚佳，既充分发挥了学优生的聪明才智，也使学困生有事可做，一改以往考

12、试成绩二三十分，甚至是绝对放弃的尴尬局面。为了使学优生能真实的反映出自己的水平，也给学困生一点儿思考的空间，通常是学优生从前往后做，由易到难，而给学困生讲则是从后往前讲，由难到易，前面较简单的填空题和选择题由他们独立完成。这种办法实施两年以来，效果很好，不仅为优秀生创造了独立思考的空间，发挥了潜能，学困生与中等生也不被冷落，责任意识马上提升。这样也减轻了老师评卷的任务量，原本三节课评完的卷子，一节课基本上能评完。也节省了讲评时间，原本一节课的讲评，只需十几分钟即可完成，只讲一些共性的、难难度大的、拓展的试题，还使学困生再听一遍，印象更加深刻，逐步掌握了解题方法。学生基本上不嫌课堂磨叽了，避免了

13、许多重复课堂在讲评课中，老师要舍得花费时间去研究，尤其是在月考、期中、期末中出现的综合题，要下功夫备课，把这样的题目归类，教给学生方法，使学生能触类旁通，切不可蜻蜓点水，只停留在学生听明白的层面上，而是要求学生听完后再独立做一遍，而对于那些不是通过老师讲解而独立做对的同学，可以免试，这样学生听完，再独立完成解答的过程，也会激发灵感，加深印象，不再怯题，从而更能增强自信心，考试成绩也会逐步提升。再说一说练习册的使用方法，我们通常是三套练习册。一套留作课堂补充，一套是课后练习，另一套则作为家庭作业。通常是周六、周日完成，答案基本上留给学生，让学生独立完成，独立参看答案评阅，也锻炼了学生独立自主能力

14、，同时寻找自己与标准答案的差距，遇到看答案也不懂的题目，基本上都是在周一讲，使学生遇到的问题得到及时点拨。那么怎样才能检验出学生是否真正掌握上面的题目呢？通常都是从练习册上选大致百分之九十的题测试，另外百分之十是从课外书选的难度较大的题目，既使普通同学能有目的学习，又给学优生提供了一个展示的平台，对于成绩优异的加分，成绩进步的加分，成绩不达标的将被扣分，还要补考，学生掌握了学习方法，摸清了老师的教学风格，逐渐形成了良好的学习品质，渐渐的被扣分和补考的人数减少了。总之，课堂教学是教师和学生的一段生命历程，同时，每一堂课都是师生人生中最美好的记忆，都是不可重复的生命体验，理想的课堂就是磁力、张力、活力的和谐，她能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格，理想课堂能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节