低年级课例研究——孙好玲

1、通过重难点字的指导与复现提升语境中识字的有效性小学语文一年级雷雨课例研究课例操作：抚顺街小学孙好玲 周瑁一、研究主题朗读是小学生完成阅读教育任务的项重要的基本功，就语文学 习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课 文，有助于加深学生对课文的理解。我们低段语文“依据文本进行朗 读训练策略的研究”是本次课例研究的主题。二、研修背景语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中感知， 在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语 文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教 师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的 韵味，体会文中

2、的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同 时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能 力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具 有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长 期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端, 朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的 提高。鉴此，我们学年组特把如何提高识字课堂效率作为我们的教研 课题。在研究初始，我们抚顺街小学1、2年级大组屮，老师们将自己 教学中的困惑、亟待解决的问题捉出来，捉岀了如下问题：（1）朗读教学走形式，注重朗读的变数。（2）教师对学生的读缺少

3、示范，没有指导，没有帮助，所谓评 点，也只是不着边际的几句廉价的肯定，对读中存在的问题，不能及 时的纠正。（3）读的形式和具体教学目的不一致，一味采用集体朗读和配 音、配乐、配画面朗读的形式。虽然体现了重视读的良好理念，但由 于目的性不强，教师指导不到位，采用的形式不恰当，使读的效果也 大打折扣。上述三个方面，使得朗读能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。 为了改变目前这种状况，增强学生朗读能力培养的科学性、实效性、 可操作性，并以学生朗读能力的提高带动语文素质、思想素质的提高, 特提岀本课题，促进学生朗读能力的培养从随意性向计划性、盲目性 向科学性、零散性向系统性的转变。经过整理与归纳，在征求

4、了全体一年级老师的意见后，我们最终 将阶段课例研究的方向确定为一一“依据文本进行朗读训练策略的 研究”。周瑣老师作课的内容是人教版九义教材第二册第18课雷 雨。参加研究的成员有语文主任范玲玲及第一学段的全体老师。三、问题的研究与方法的确立在朗读教学实践中，普遍存在着教学方式单调、机械的问题。有 些老师虽然能意识到朗读教学的作用，但在课堂上往往侧重讲解、提 问，一般只在学习课文初期让学生们齐声朗读一遍课文。时间一长这 种方式不但枯燥，而且效果不够理想，通过这种走马观花式的朗读大 部分学生还不能掌握课文的大意。教师偏重讲述与提问、忽视学生能动性。不少老师在朗读教学之 前会给学生讲述一下课文的大概并

5、给学生提出些问题，让学生们通过 朗读去寻找问题的答案；或者是将老师自己对于课文的理解以及教参 上关于课文的主旨大意灌输给学生，学生们鹦鹉学舌般在朗读的吋候 也能有模有样。但是“强哭着，虽悲不哀”，学生们虽能在第一时间 就可以“发现”作者的感情，却少了中间寻找的过程以及与作者情感 的“对话”，如此以来，学生们又谈何提升语言学习能力？针对当前我们朗读教学中存在的问题，我们一、二学年组提出以 下儿点改进措施，以期能对当前的的朗读教学有所裨益。1、根据教学目的与学生实际，制定明确具体的朗读教学目标朗读并不是简单的认字、组字与发音，而是一种复杂的心理 活动。它既是朗读者从文章中摄取、内化的过程，又是朗读

6、者根据自 己的理解表达和外化的过程。在进行朗读教学时，我们关注的不能仅 仅是发音的正确与否，而是要看学生们的感情是否饱满、朗读之前是 否经过了思考。2、结合教材内容，丰富朗读教学的形式与内容在小学教材中，每篇课文都是不同的，根据每篇课文的不同 特点，我们可以采用不同的朗读教学方式来引导学生们学习。这样可 以提升低年级小学生学习的乐趣，也能提高教学的效率。具体而言， 教师可以参考的朗读教学方式有范读、引读、分角色朗读、表演朗读、 衬读、比赛朗读以及齐读。当然，在具体的朗读教学中，老师们可以 根据实际情况采取一种或几种朗读方式相结合的手段，实现朗读教学 冃标的最好实现。第一次授课：一、激趣导入，揭

7、示课题1. 同学们，你们喜欢听歌吗?老师这儿有一首好听的歌曲，大家起 来听听吧2. 认真听，这首歌描写的是什么？（夏天的雷雨）3. 今天，让我们一起学习一篇描写雷雨的课文。4. 齐读课题。二、初识文本，自学课文。（一）、出示学标（首先看一下这节课的学习目标）1、口由读课文，读准字音，读通句子，把圈画好的字词多读几遍。2、预习检测（1）打开书，老对查读生字，有没有需要帮助的？（2）这两个词语你认识吗？出示：压下來、乱摆。边做动作，边读词。（3）出示“压、舌l、垂、虹”，指读。（4）联系文中的句子巩固识字。（放到句子中你还能读好吗？）出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一

8、只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。一条彩虹挂在天空。（5）大家读得这么好，放到课文中你一定也能读准指生分自然段读课文，其他同学听准字音。三、再读课文，理清文章结构1、大家课文读得很流利，课文中除了有八段文字，还有两幅图画。这两幅图分別描绘的是什么时候的景象。（生：雷雨中和雷雨后）3、那缺一幅描绘什么时候的图画啊？（生：雷雨前）教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。4、默读课文，想一想课文那几个自然段分别是描写雷雨前、雷雨中、 雷雨后的？（学生默读课文，试着把描写“雷雨前雷雨中雷 雨后”的三个部分划分岀来。）四、学习13自然段雷雨前景象小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临z前，大自然会有很多变 化。1

9、. 自由读1-3自然段描写雷雨前的景色。边读边想像，雷雨前的景 象是什么样的？2. 你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？学生交流：很可怕，很恐怖3、你是从那句话中读出这种感受的？师问：现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有 什么感觉？谁能再读读？ -齐读（2）学生齐读后，师引读：“树上的叶子（一动不动，）蝉一声（也 不叫。）”你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读真安静啊齐读（3）雷雨前天气非常闷热，一丝风也没有，接着天气发生了什么变 化？指导朗读句子：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”（4）这么大的风，就连蜘蛛“蜘蛛从网上垂下来，逃走了（抓

10、住“垂”研读体会。）是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下 来，逃走了。谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。（5）大风过后，接着就是闪电和雷声。引读句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（词语、句式训练）体会“越 越 ”用的生动形象。（体现出一个有弱到强的过程）学生用“越越，'说句子。（充分说）4、课文13自然段描写的是雷雨前的景象，实际上每段话都告诉 了我们一个下雨前的自然现象，你能用一个词语形容一下吗？5、让我们想象着雷雨前的景象，有感情的朗读这三段吧！五、指导书写：1. 出示“我会写”中的“垂”，引导学生进行观察。（生观察 交流，说书写吋应注意的笔画。）2、重点

11、指导：“垂”。请生观察，说说写这个字要注意什么？ 看老师写，注意在田字格中的位置，自己写。首轮教学反思：雷雨这篇课文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、 雷雨后的自然景象。通过钻研教材,我设计了会认“压、乱、垂、虹” 四个生字，会写一个生字“垂”；有感情地朗读课文13自然段， 充分感受雷雨前的景象，会用“越一一越一一”说句子；能联系生活 实际，积累气象谚语的学习目标。在教学过程中，首先以一首好听的歌曲导入新课，激发了学生学 习的兴趣。接着结合学校“先学后教”的课堂模式，以学生为主体， 以学定教，引导学生围绕学习目标，通过自学、组学、全班交流，教 师指导，来完成本节课的学习任务。第一次试讲

12、后发现，虽然课堂中 也注重了对学生朗读的指导，但读得还是比较少，课文讲解过细，导 致最后写字指导的时间被挤占了。此外，识字环节中设计的“联系文 屮的句子巩固识字”需要学生能正确读准含有生字的句子，和随后学 文中进行的朗读指导重复了，显得比较课堂比较啰嗦。而在语言训练 中，“越-越一一"是以前的i口知，这节课可以不做重点练习，倒 是“垂”这样的动词的正确使用应该指导学生进行重点感悟。经过首轮试讲，课后我们研修组的成员在一起，认真研讨，提出 以下问题：(1) 范主任认为：读的时间不充裕；在平时的听课中，我们不难发现部分语文教师在语文教学中总是 把大量的时间花在了对语文教材内容的分析、讲解

13、，作业的设计，作 品写作技巧、方式的训练等。本堂课老师真正安排学生朗读时间的总 量还不超过10分钟，朗读训练也是轻描淡写，来去匆匆。在进行文 章精读环节教学时，老师就是安排了学生对教材中重点句、段的朗读, 但也只不过是粗略地让学生读一遍(有的学生甚至一遍也还未读完), 老师就草草收兵而去进行文章内容的讲解，至于学生是否读懂，读出 情感，读出韵味等，并不去认真考虑。(2) 苏红林老师说：读的指导不到位；老师对朗读指导的不到位，一是体现在朗读的方法指导力度不 够。通过何种朗读方式让学生在读中理解内容、感悟文本的途径最佳, 还值得我们去认真思考。二是体现在朗读的技巧指导还不够得法。我 们知道，对于同

14、一句话，同一篇文章，朗读的技巧不同，收到的效果 也当然不同。在课堂上，我们常常听到老师把某个字读得重或轻些， 把某个句子读得快些或慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。所以读 起来总是千人一腔，不能在理解的基础上表达自己的真情实感。还有 的学生，文章朗读得虽然比较正确，但语气毫无变化，呆板平淡，听 起來似乎读得很流畅，实际上是机械地把文字还原为口语。(3) 孙好玲老师认为：读的评价不具体在教学中，我们往往看到老师安排学生朗读相关内容后，对学生 朗读情况的评价大多是“好”或“不好”。评价很简单，不具体。学 生读的情况到底好在哪里？还有哪些地方应该值得注意？哪些地方 应该怎样读？学生都不太清楚，老师也

15、不进行相机指导。另外，有的 老师只是安排了学生的朗读内容，而没有及时进行评价，接着就进行 下一个内容的教学。学生的朗读得不到有效训练。(4) 杨萍老师发表自己的见解，认为读的目的不很明确。朗读的目的不明确，是朗读教学中的一个较普遍性问题。有的 老师课堂中安排学生读的内容针对性不强，重点内容读的形式单一， 难点部分读的力度不大，做做样子，流于形式，看似热闹，其实并没 有什么效果。我们强调要让学生带着问题去读文章，有针对性、有目 的的去读，学生才能真正与文本对话，与作者交流，才能更有效地理 解文本，感悟内容，了解作者的写作意图。可是，本节课，老师在安 排学生朗读时，并没有给学生提出明确的目标与要求

16、，只是让学生“读 读这个句子”，“读读这个段落”，“把文章读一遍”。学生读得没有边 际，读得没有方向，学生读后到底解决了什么问题，谁也弄不清楚。 这样做既浪费了有效的教学时间，同时也把学生的朗读习惯弄差了。 这是与课程标准要求不相符的。对于第一次授课出现的问题，老师们纷纷发表自己的看法，并 达成共识。朗读从整体出发。任何内容的理解，情感的迸发不是简单的一个字、 一个词或一句话，必须有一个整体的语言环境的依托。只有在对全文 整休感知的基础上，从整体出发，朗读把握文章主线。朗读与感受相结合。学生在教师的引导下，对文本进行个性化的朗 读，并交流自己的思想，畅谈自己的感受，这些获得离不开朗读，有 时是

17、读了后有感受，有时是有了感受后再朗读，又获得了新的感受, “读读悟悟”就是这个道理。针对以上问题和我们将力求达成的目标，为了使第二次授课 有更大的进步，范主任给我们每位老师安排了不同的观测点，杨萍老 师从朗读的数量上，苏红林老师从朗读的形式上，孙好玲老师从老师 对学生的评价上，去关注老师的上课过程。第二次授课：进行重难点字的指导，这样做达到识字高 效了吗？一、激趣导入，揭示课题1、雨是夏季常见的一种自然现象，你都见过什么样的雨？2、学生自由回答自己在生活中见到的雨的样子，教师相机总结学生 的回答。3、今天，让我们就一起学习一篇描写雷雨的课文。举起小手跟老师 写课题。“雷”上下结构，上面是雨字头

18、，第三笔是横勾，下面是一 个田字，合起来就是雷。雨，四个点耍写均匀。4、齐读课题（读得要短促）。二、初识文本，自学课文。（一）、出示学标（首先看一下这节课的学习目标）指生读一读（这篇课文中的生字比较少，课前做好预习的孩子请举手，为了更好 地达成学习目标老师帮助大家设计了自学提示，我们一起来看看吧！）（二）出示自学提示11、2分钟自由读课文，读准字音，读通句了。2、标出自然段序号，把课前圈出的生字词读两遍。（三）预习检测1、生字你已经会认了吗？（老师来考考你）出示“压、舌l、垂、虹”。8指生读。b齐读。c开火乍读。c指哪读哪。2、打开书，老对查读，有没有需要帮助的？3、把生字放到词语里你认识吗？

19、出示：压下来、乱摆、垂下来、彩虹。4、大家读得这么好，放到课文中你一定也能读准谁来分自然段读读课文，其他同学要认真听准字音。三、再读课文，理清文章结构1、大家课文读得很流利，课文中除了有八段文字，还有两幅图画。 这两幅图对我们可有帮助了，仔细看图，你能看出它们分别描绘的是 什么时候的景象吗？（生：雷雨中和雷南后）2、请你快速读课文，想一想课文哪几个自然段是描写雷雨屮的？哪 几个自然段是描写雷雨后的？（学生浏览课文，试着把描写“雷雨中 雷雨后”的两个部分划分出來。）3、那1 -3自然段描写的又是什么时候的景象呢？（板书：雷雨前）四、学习13自然段雷雨前景象（一）播放视频，感受雷雨前景象（说说你的

20、感受）课文中又是怎么描写的呢？接下来我们就一起来学 习13自然段。为了帮助同学们学习，老师帮助大家设计了第二个 自学提示。（二）、岀示自学提示：1. 默读课文1-3自然段。边读边想，雷雨前的景象是什么样的？把有关的句子画下来。（2分钟）2、画好后在小组内读一读，说说你感受到了什么？ （2分钟）（-）汇报交流（谁能来说说你画的雷雨前的景象是什么样的？）（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下來。”你能用一个词语形容一下 吗？（乌云密布）抓住“黑沉沉”、“压”体会。（乌云黑沉沉，还有什么也黑沉 沉？ “谁能做个压的动作。”）师问：现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有 什么感觉？谁能再读读？

21、-一齐读（2）学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小 朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。引读：“树上的叶子（一动不动，）蝉一声（也不叫。）”你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）雷南前没有一丝风，真闷真热，范读真安静啊齐读（3）雷雨前天气非常闷热，一丝风也没有，接着天气发生了什么变 化？指导朗读句子：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？ 可以比较体会。）大风刮来，还会有什么现象。你能用一个词语形容一下吗？（狂风 大作）学生说后有感情地读。（4）这么大的风，就连蜘蛛“蜘蛛从网上垂下來，逃走了（抓住“垂”研

22、读体会。）是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下 來，逃走了。谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。（指导“垂”的书写） 练习用“垂”说话（5）大风过后，接着就是闪电和雷声。引读句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”你能用一个词语形 容一下吗？（电闪雷鸣）（词语、句式训练）体会“越越”用的生动形象。（体现出一个有弱到强的过程）学生用“越越”说句子。（充分说）4、课文13自然段描写的是雷雨前的景象，实际上每段话都告诉了 我们一个下雨前的口然现象，师引读词语 （乌云密布）（狂风大 作）（电闪雷鸣）5、其实下南之前天除了可以用空乌云密布、狂风人作、电闪雷鸣这 样的词语表达，还可以用谚

23、语來描述下雨前的自然现象。比如：乌 鸦唱晚，风南不远。（给大家一分钟时间，你来背背看，看谁记得最多）6、让我们想象着雷雨前的景象，有感情的朗读这三段吧！五、写字指导。1. 出示“我会写”中的“垂”，引导学生进行观察。（生观察交流， 说书写时应注意的笔画。）重点指导：“垂”。（“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐 加长，最后一横乂要缩短。）六、回顾学标（孩子们，看看这节课的学习冃标，你达成了吗？）七、课堂检测八、总结第二次教学反思:有了上节课的基础，本节课我调整了教学目标。因会写的字有 12个，考虑到第二课时的压力，将会写一个“垂”字，改为“会写6 个生字”。把目标细化，将“有感情地朗读课

24、文13自然段，充分感 受雷雨前的景象，会用“越-越一一”说句子”改为“正确、流利 地读课文，知道课文先写什么，再写什么，最后写什么。”和“3有 感情地朗读课文13自然段，体会雷雨前的景象。”这样学生看到的 学习冃标更清晰了，指导性更强。在教学过程中，加强了朗读的指导，增加了朗读的次数，形式 也更加多样，学生读得更充分了。但随之而来，新的问题也岀现了， 二次试讲吋,没有考虑到学生汇报的顺序,课件没有及吋为孩了的汇 报交流服务，反而显得累赘。在词句训练时，因二年级的孩子比较小, 平日的积累不够，仿照“一（）不（）"说词语，对孩子来说很困 难，又浪费了时间。再次调整时，这些因素都要考虑其屮

25、，而但要将 先学后教的课堂模式贯穿课堂始终。第三次授课：教者周瑁反思：新课程人教版的标准增大了学生的阅读量，注重在读中体会、读 中感悟。教学雷雨时，让学生充分地读，在读中整体感知，在读 屮有所感悟，在读屮培养语感，在读屮受到情感的熏陶。通过课堂教 学，我充分利用课件与读文有机结合起来，让学生去感受雷南前、雷 雨中、雷雨后的不同特点，去感受大自然的奇妙。放开手让学生们去 读、思、悟、说，以学生为主体让学生在课堂教学中充分展示自己。一、凸显了学生在语文学习中的主体地位“'教'是为'学'服务的，'教'不是统治'学'，也不是代替 学生&#

26、39;学教师的'教'是启发学生'学'，引导学生'学'。教师 组织课堂教学，不应从'教'出发，而必须从学生'学'出发/ 我在设计本课时，注重从学生发展的内在需要出发，把课堂教学 思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的亲身体 会。如雷雨前、雷雨中天气的变化、雨后的美景，我精心制作了课件, 创设文本情境，让学生观察，在情境中体会、感受。二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟潘菽先生说：“儿童最初的阅读过程,言语运动器官起着非常重 要的作用。出声的语言好像是感情支柱,通过它保持言语视觉与其它 器官之间的联

27、系，把书面文字和它的含义联系起来。”学生自己通过 朗读，把课文细细咀嚼，细细品味，体会出语言文字的含义和韵味， 求得课文内容的理解，这比从老师那儿听来的要深刻得多，感受得深。雷雨一文语言生动形象，是学生练习朗读的好材料。课堂上, “读”占熬头，学生采用不同方式进行朗读，个别读、齐读、自由 读、引读、表演读等，充分顾及学生朗读的主动性、多样性、独特性。 并以朗读为主线，在读中理解课文，在读中体会感情。读的训练有层 次性，初读时要求理解内容，知道写什么；再读时了解作者的写法和 方法，是怎样写的，这样写有什么好处；深读时体会感情，读出情， 读出味；以此引导学生联系教材，联系生活实际，让学生在朗读中体

28、 会天气的变化、南的变化。参与、指导者范玲玲（语文主任）反思：雷雨一课是一、二年级组集体备课的展示，从初接教研任务 到撰写教学设计，再至一而再再而三地试教、改教案，至最后这堂课 的呈现倾注了周瑁老师很多的精力和时间，也倾注了组内老师对她的 关爱与帮助。这个磨课研课的过程对于年轻的周頊老师来说就是一次 宝贵的历炼，也定能促使她蜕变与成长;对于参与教研的我们来说, 也在协作过程中学到很多，受益匪浅。这堂课虽然谈不上是一堂高质量的研讨课，但是优点不少：首先，语文教学要抓住了语文教学的根一一读。阅读教学总得读, 课文的内容和情感是需要通过学生的声音来再现的。在这节课的教学 中老师的读做到了，层次分明，

29、方式多样。初读的感知，精读理解， 默读、范读、自由读、男女分组读、比较读、指名读等多种形式的朗 读，使得课堂书声琅琅。在读的过程中老师也注意到了读的方式与冃 的的统一，需要思考的地方要求学生默读，需要学生读出感情的时候 则要求学生大胆的自由地读，这对培养学生的良好的阅读习惯很有帮 助。其次，周埴老师努力挖掘了教材的语文因素，很好的培养了学生 的语文学习能力。在学习雷雨前部分抓住“垂”、“压”等词语反复品 读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？ 从而体会雷雨前天气的闷热，紧接着，又通过一系列的越来越怎样来 体会作者是按照天气的变化顺序來描写雷雨前的景象，先是闷，再是 风，然后是闪电和雷声，以此来感受雷雨前天气的变化之快。还有更值得一提的是,周瑣老师注意培养学生的语言积累，如： 你能用一个词来形容这既有雷又有电的景象吗？你能用一个词来形 容雷雨中的景象吗等等，试图充份利用课堂资源，培养学生的语言积