《新媒体时代小学生数学阅读方法的指导研究研究》

1、重庆市教育科学“十二五”规划重点课题一级子课题新媒体时代小学生数学阅读方法的指导研究研究研究报告丰都县武平镇中心校课题组一'选题的背景意义随着新媒体时代的到来，信息技术不断的进行革命性创新，数字 化、信息化已成为全球经济社会发展的显著特征，人们的阅读媒体日 益繁多，不仅给人类的生存方式，包括学习、工作、生活以及思维等 方面带来影响，也给人类的阅读习惯和阅读方式带来了深刻的变革。 作为新媒体时代的基础性工具和语言的数学学习，特别是小学生的数 学学习应主动适应新媒体时代阅读特征与要求相适应。在小学数学教 育中结合新媒体时代特点与要求，激发学生数学阅读兴趣，形成良好 的数学阅读习惯，培养学生

2、数学阅读能力，并以此为核心形成、发展 和提升学生数学素养，理应成为现代小学数学教育发展的重要目标之o分析当下小学生课内外数学阅读能力培养实践，小学生的数学阅 读能力培养还与新媒体时代应该具备的阅读要求存在很大的差距，具 体表现为:1缺乏数学阅读意识。很多家长，甚至包括极少数的数学 教师对小学生数学阅读认识不到位，没有培养小学生数学阅读能力的 意识，小学生课内、课外的数学阅读意识发展始终处于自发状态，小 学生的数学阅读意识普遍薄弱，学生即使有一定的数学阅读的意识, 也是局限于传统媒体的阅读，新媒体时代所应该具备的多元化阅读能 力培养基本处于空白状态。2数学阅读方法较少。在小学阶段，家长、 老师总

3、感觉学生年龄小，不放手让学生进行数学阅读，该阅读的时候 不是教师替代，就是电脑课件替代，或者是家长替代，尤其是对新媒 体的阅读望而生畏，尽最大限度地不让孩子阅读，学生数学阅读尤其 是数字化新媒体阅读的机会少，缺少应有的数学阅读方法指导。3. 数学阅读量小。学校图书室配备的图书涉及小学生数学阅读相关读物 太少，学生的数学阅读大多集中于数学书、数学习题集等功利性的传 统媒体的阅读，很少有涉及与数学文化相关的阅读，数学新媒体方面 的阅读资源极少，很多小学生几乎没有课外的数学新媒体方面的阅读。 由于上述小学生数学阅读意识薄弱，阅读方法的缺少，数学阅读量少， 其数学阅读能力发展无所凭借，因此小学生的数学

4、阅读能力普遍较差, 小学生在数学学习中的阅读往往表现为浅层次的再现式的阅读，无论 是对传统纸质文本阅读还是对新媒体资源的阅读，普遍缺乏感知数量 信息、把握数量关系等与数学分析、数学思考相关的数学阅读能力。针对上述小学生数学阅读能力培养的现状，面对小学生数学阅读 能力与新媒体时代要求的差距，在新媒体时代背景下就如何提高小学 生数学阅读能力的策略和途径进行实践研究，切实提升小学生数学阅 读能力，显得非常的迫切和有价值。为此，我们提出了 “新媒体时代 提高小学生数学阅读能力的实践研究”这一研究课题。二、研究目标1. 通过对实验班级实践案例的积累与分析，总结提炼新媒体时代背景下提高小学生数学阅读能力的

5、策略。2. 在本课题的研究过程中，依据我校小学生课内外数学学习发展 的实际需要，开发融趣味性知识性一体的阅读资源。3. 通过研究实验，提升学校小学生适应新媒体时代的多元数学阅 读能力。4. 通过研究，转变小学数学教师、学生家长对新媒体时代背景下 小学生数学阅读能力的认识，提高教师、家长对小学生数学新媒体阅 读能力培养与指导的能力水平。三'研究内容(1) 小学牛.数学阅读的现状调查研究。主要对小学牛的数学阅读 习惯、方式、途径、教师及成人指导等方面系统的进行调查研究，进 行课题实验研究前后及实施过程中的数据调查收集和分析，了解实验 前后及实施过程中教师和学生关于数学阅读能力培养方面的现实

6、情 况。(2) 小学生数学阅读资源开发研究。优化小学生数学阅读能力培 养媒体素材，搭建小学生数学阅读能力培养平台，为小学生数学阅读 能力培养创设时空条件，探索新媒体时代小学生数学阅读能力培养的 媒体、环境、氛围等条件保障。(3) 小学主数学阅读能力培养研究。通过实验前后的比较研究, 形成比较稳定的、有效的、可迁移的新媒体时代背景下提高小学纶数 学阅读能力的策略、途径与方法。(4) 小学生数学阅读能力培养指导策略研究。研究教师、家长及 成人有效指导小学生新媒体阅读策略，提升教师、家长及成人指导学 生数学新媒体阅读的能力水平。(5) 小学生数学阅读能力评价研究。在研究实践中探索小学生数 学阅读能力

7、评价要素，探索与新媒体时代相适应的小学生数学阅读能 力评价途径与方法。四、研究方法(1) 调查研究法。开展书面和网络问卷调查、实地和网络访谈(如 qq访谈)对小学生数学阅读情况进行调查。通过对学生实际阅读水平 的考核或以试题形式对学生阅读能力进行考查。(2) 行动研究法。实际操作中，为提高学生的数学阅读能力，扩 大学生的阅读范围和视野，课题组将以全国优秀报刊小学生数学报 为配套读物，实验老师要利用好小学生数学报这个媒体资源，指 导学生对数学知识进行有效阅读。同时实验师生也可以通过这个资源, 发表课题研究成果。课题组将积极为师生搭建交流平台，组织专家帮 助解决课题研究过程中遇到的疑难问题，一起进

8、行行动研究，提升教 师的科研能力。(3) 案例研究法：在研究过程中收集小学生实现新媒体阅读能力 培养的典型案例，从中分析提炼小学生数学阅读能力培养、指导的途 径、方法与策略。(4) 经验总结法：针对研究情况及时进行总结，相互交流典型经 验，完善研究设计，推广研究成果。五、研究的步骤本课题研究周期为2年：2015年3月2017年6月（）准备阶段：2015.032015.071 课题选题、制定课题研究方案；搜集相关课题学习资料；申报 课题。2成立课题研究小组，聘请专家担任课题顾问指导；3. 召开课题开题论证会和实验老师培训会议；4. 确立研究对象，对实验班进行前期调查，完成调查报告的撰写。（二）实

9、施阶段:2015. 092017. 041 制定研究计划，选取典型课例，进行专题研究。2. 对选取的专题进行个案分析。3强化对小学数学教材内容及相关的教学资源的“读、记、讲” 能力培养；借助资源对学生进行“读、记、讲”及撰写“心得体会” 能力培养；开展各种竞赛活动（读书笔记、读书心得、读书故事、知 识竞赛、知识演讲等）促进学生阅读能力的提高。4定期进行信息搜集。5. 完成专题论文集、优秀教案集、典型案例集、学生作品集。（三）总结推广阶段：2017. 052017. 061反思、总结“小学生数学阅读能力培养课堂指导策略”教学模 式及研究的成效与不足。2.撰写课题研究工作报告。3整理研究成果，汇编

10、研究资料。4.申请课题结题评审5. 推广应用tv 研究成果（一）发现了小学生数学阅读存在的问题通过开展书面和网络问卷调查、实地和网络访谈（如qq访谈）对 小学生数学阅读情况进行调查发现：1.缺乏数学阅读意识。很多家长, 甚至包括极少数的数学教师对小学生数学阅读认识不到位，没有培养 小学生数学阅读能力的意识，小学生的数学阅读意识普遍薄弱，学生 即使有一定的数学阅读的意识，也是局限于传统媒体的阅读。2数学 阅读方法较少。在小学阶段，家长、老师总感觉学生年龄小，不放手 让学生进行数学阅读，该阅读的时候不是教师替代，就是电脑课件替 代，或者是家长替代，学生数学阅读尤其是数字化新媒体阅读的机会 少，缺少

11、应有的数学阅读方法指导。3数学阅读量小。学校图书室配 备的图书涉及小学生数学阅读相关读物太少，学生的数学阅读大多集 中于数学书、数学习题集等功利性的传统媒体的阅读，很少有涉及与 数学文化相关的阅读，数学新媒体方面的阅读资源极少，很多小学心 几乎没有课外的数学新媒体方面的阅读。（二）找到了小学生数学阅读方法的指导策略研究中，我们确定了从以下几方面促进小学生数学阅读能力培养 的策略和方法：1兴趣激发策略兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是开发解力的钥匙。 激发学生数学阅读的兴趣，让学生产生强烈的阅读欲望，主动地进行 阅读，使学生爱读、想读、乐读。如何激发学生数学阅读的兴趣呢？教师应积极主动地备教

12、材与 备学情，依照教材的要求以及小学生在各个年龄段的认知、心理、身 心、个性等特征，积极创设数学情境，让数学阅读生活化并贴近学生 的最近发展区，让学半积极主动地参与到数学阅读中来，从而激发学 生阅读的兴趣。教师在创设数学阅读情境时，情境的设置要简约、有 趣味性、有针对性、有思考性、有启迪性，以诱发学生对数学阅读的 好奇心，点燃他们探求的欲望，诱导他们主动去阅读。2. 教材使用策略教材是承载知识的工具，所以学生要获取知识，就必须阅读教材。 教材的后面安排了 “你知道吗” “生活中的数学”和“阅读材料”等 内容，介绍了现实生活中数学知识的应用、数学家的故事、数学发展 的历史及著名的数学问题。这些阅

13、读材料主要是针对教材的重要数学 概念的背景介绍、知识延伸和实际应用，其中包含了丰富的教学思想、 数学方法和解题技巧。3. 课外拓展策略教材的学习首先要靠理解，理解是建立在阅读的基础上的。因此, 很有必要借助课外读物，比如小学生数学报、快乐数学、趣味 数学精品译丛等，拓宽学生的数学视野，发展数学的思维，通过阅 读习惯的培养，提高快速阅读的能力，增强理解能力，进而提高数学 的阅读能力。4. 自主阅读策略研究中，我们还注重培养学生自主阅读的能力与方法。我们注 重培养学生读教材，包括教材上面的文字、图片以及教材背后的意图 等，在阅读引言：要注意章节标题，因为它标出了知识主题；要注意 理解章前引言，弄明

14、白引入新知识的直观素材；要抓住关键字词、语 句和重要结论，这对于理解新知识非常重要。自主阅读概念：要正确理解概念中的关键字词、句和符号，能 正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译；要注意联系实际找 出正反例子或实物；要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相 近的概念，又能知道其适用范围。对于较关键的词语要认真推敲，明 确其含义；对相近定义要加以比较，分析其异同，并能根据定义概念 举出实例。自主阅读定理：要注意分清定理的条件和结论；要探讨定理的证 明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣；要注意联 系类似定理，进行分析比较、掌握其应用；要思考定理可否逆用，推 广及引伸。自主阅读公

15、式：要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；要明白 公式的特征并能想法子记住；要注意公式的应用条件，弄明白有关公 式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用，变用和巧用。自主阅读例题：要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解 题；要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书 写格式；要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。然后让学生用蓝色笔标注已经学会了的重难点知识，用红色笔标 注没有学会的知识。在同桌交流时，我们注重引导学生把自己学会的 讲给同桌听，自己不会的向同桌请教，一些在自学中遇到的简单的问 题从而得到解决。5合作交流策略读后交流策略，即要求阅读学习后，带着阅读中的体会与疑

16、问, 主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一 方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情 境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深 发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错 误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新 的认知冲突总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，生 在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。6. 读练结合策略我们知道，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。 而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用 于实际的重要途径。与其它学科相比，数学学习尤其

17、离不开操作、练 习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生 把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体 系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对 新学知识的理解记忆，同时也有助于学牛把凝固的认知结构转化为能 动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。7. 评价激励策略当一个人受到表扬后就会心情愉悦，进一步激发了其对下一次表 扬的渴望。因此，应该对孩了的自觉阅读行为进行适时、适当的表扬 和鼓励。同时开展一些活动，如数学竞赛、讲故事比赛、编数学手抄 报、写数学日记等，每一项活动都参与表扬积分，学期结束时总评比， 给予表彰。这样一来，学生

18、的阅读行为得到老师和家长们的肯定，他 们的阅读兴趣就会越来越浓。（三）提升了学生数学阅读能力我们的研究，坚持课内与课外相结合、教师指导和学生探索相结 合，鼓励学生阅读数学教材内容，组内交流、组间质疑。引导学生阅 读课堂练习，表达思维过程与结果。启发学生阅读课后习题，充分利 用自习时间。从而教会学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣。让学 生学会精读，也会略读。对学生的数学阅读能力发展起到了较大的助 推作用。参与课题研究的班级学生，在学习能力、学习方式、沟通能 力、交流能力、组织能力等方面均有较大的提升，学生的终身发展得 到较好的提升。（四）促进了学生数学表达能力数学阅读是一种有效的数学交流形式，它

19、能使学生通过与课本标 准语言的交流，来规范自己的数学用语，增强数学语言的理解力。实 验前学生在我们的课堂经常出现这些现象：学生缺乏自信心,不敢站 起來表达自己的意见；几个学生的发言代替了整体学生的发言，更多 的学生是做“忠实的听众”；发言的同学语言罗嗦、词不达意、调理 混乱、语言表达不完整；而且不善于正确使用数学术语；不善于讲算 理等等。通过小学生数学阅读方法的指导研究，实验班级的学生数学表达能力有了明显提高，学生充满信心，不怕说错，大胆表达；通过 数学阅读方法的指导多数学生能够用正确数学术语、准确、精炼的回 答问题或发表自己的看法，从而促进学生思维的完整性和逻辑性。（五）构建了小学数学阅读课

20、评价标准用新的评价标准观察实验教师的课堂教学，检查学生的数学学 习效果和发展水平，在实验中不断修正，逐步建立一个比较完善的有 利于学生数学阅读的小学数学课堂评价体系。研究中，我们结合我县 课改情况和本课题的特点，制定了武平镇中心校“小学数学课堂教学 数学阅读能力培养”课堂评价标准。其标准如下：“新媒体时代小学生数学阅读方法的指导研究研究”课题课堂教学评价暈表学校班级时间课题课型一级指标二级指标权 重得分自主学习10分1自主阅读目标简明、准确，阅读材料选择科学、实用12.创设良好的阅读情境，在阅读中产生认知冲突，诱发学生强烈 的求知欲23.学生自主阅读习惯良好，阅读方法正确，阅读参与度高34.教

21、师参与、指导学生自主阅读，注重检查学情4合作 探究 40分5.学生能有效利用阅读材料进行合作学习36.学生全员全程参与小组合作学习，能利用阅读材料合作解决实57.学生合作学习中利用阅读材料进行互动，且状态良好，积极性58.学生小组合作学习中分工明确，各司其职59.学生小组合作学习屮分析阅读材料时互助状态良好，共同提髙510.学生学习小组组内评价机制完善511.教师参与、指导学生利用阅读材料进行小组合作学习512教师注重检查学情，注重阅读材料与数学课的结合2执教年级性别13.教学中注重过程与方法5展不 交流 30分14.学生阅读展示参与度高，倾听习惯好，展示注重声、物、序、515.学生小组阅读展

22、示中能质疑、挑战，产生智慧碰撞516.学生小组间阅读展示氛围浓厚，补充点评用语文明417.教师点拨适度，引导到位，突显教学重点和难点，注重数学51&构建阅读评价主体多元、方式多样的评价机制419.能依据阅读教学内容釆用恰当的现代化教学手段，注重数学 报的使用220.阅读展示交流屮注重情感态度目标达成5提升 拓展1 a zk21.依据教学实际，适度延伸拓展阅读材料，关注不同的人得到522.延伸拓展注重数学与阅读的联系5达标 检测1 a 423.检测有针对性、层次性、趣味性和游戏性524.学生学习目标达成度高，教师注重检查学情5定等：优秀（）良好（）合格（）待提高（）总分：分注：按此标准评

23、价，90分以上为优秀，80-89为良好，60分以上为合格，不足60分为待 提髙。本评价标准主要是以学生的阅读能力培养为依据，结合我县课改 实际情况而制定。评价标准中主要观察学生的学习状况为主，以培养 学生的阅读能力为主要冃标。这个课堂教学评价标准在整个课题研究 过程中发挥了较大的作用。（六）提升了教师的专业发展水平课题研究的主体是教师，教师的专业发展是课题研究的成果。研 究中，实验教师的课改理念得到更新，教学手段得到改善，教学效果 显著提升，教师的业务水平得到了快速的发展。（七）助推了学校的课改水平课题研究的顺利开展，有力地带动和推进了学校课改工作的开展, 使学校课改水平持续稳步提高，得到了较

24、大的提升。2015年至2016年，我镇的数学学科抽考都喜获全县一等奖，这 与我们的培养学生数学阅读能力是密不可分的。七' 问题与思考“数学阅读”需要注意的几个问题：合理安排阅读时间，控制 阅读进程。时间太长，影响教学进度，也不利于学牛良好阅读习惯的 养成；时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。及时反 馈阅读信息，教师可采用提问，练习，互相讨论等方式加强信息交流， 检查阅读效果，随时发现问题，使阅读务实高效。本课题市于是探索阶段，还有如下不足需作进一步的探讨：指 导学生进行数学阅读中，非智力因素是不容忽视的一面。教学中发现, 有极少数很差的学生不配合，根本不动手，不去按教师的方法

25、实际尝 试一下。在对这些学生的访谈中，有的学生说“我天生对数学就一窍 不通”，“我认为无可救药”。所以，如何让学困生也动脑，克服懒惰 情绪和习惯，还是一个需要进一步探索的问题。如何圉绕培养学生 数学阅读能力来优化课堂教学结构，提高课堂教学效率？这仍是一个 在教学实践中迫待解决的问题，还有待于我们在今后的工作中深入研 究。参考文献：1 周春燕培养小学生数学阅读能力“三策略”2 方春红.数学阅读方法初探重庆市教育科学“十二五”规划重点课题一级子课题新媒体时代小学生数学阅读方法的指导研究工作报告丰都县武平镇中心校课题组我校承办的重庆市教育科学“十二五”规划重点课题新媒体时代小学生数学阅读方法的指导研

26、究（课题批准号2015-0276）从2015 年3月开始研究，至今已历吋两年，现将研究工作的情况总结报告如t：看工作扎实有效（-）机制保障研究有效1 组织保障机构：为了确保课题研究的顺利开展，我校成立了数学课题研究组织，林清华为组长，陈行、谭成英、董昌秀、刘明芳、 徐红秀、李小燕为主研教师，安菲、李茜、陈竹为从研教师的研究团 队，参与实验研究，从组织上确保课题研究的顺利进行。2考核保障机制：为了确保我校课题能顺利开展实验研究，加 强课题研究的过程管理，我校将所有课题组纳入教科研管理体系。 课题组成员按照管理要求，按吋、按质上传前期问卷调查、撰写的 论文、研究总结、有关阅读的教学设计、课题研究活

27、动的反思、请 丰都县中小学教师发展中心的专家指导等多项内容，县中小学教师 发展中心每学期对学校的课题进行一次考核，并将考核结果挂网公 示。我校课题组的考核结果均为优秀或合格以上。3经费保障机制：我校以科研优先的理财观念，确保课题研究 的顺利进行。对于在课题中所有的经费支出，学校全力支持，对在 研究过程中取得优异成果的教师，实行额外的物质奖励和精神奖励。4. 奖惩保障机制：将实验教师课题研究的成果和参与相关活动 情况纳入教师教科研常规考核，与期末绩效考核挂钩。做到每次活 动按时考勤，每次结果按时兑现。5时间保障机制：本实验分三个阶段，即：第一阶段（2015年3月一2015年7月），课题理论论证、

28、申报 阶段。第二阶段（2015年9月一2017年4月），课题试验、研究阶段。第三阶段（2017年5月一2017年6月），课题成果巩固、结题 评审阶段。（-）计划保障研究有序1. 在课题研究准备筹划阶段（2015年3月一2015年7月），认真 组织课题组成员对实验班级的学生从：阅读数学课本或数学课外读物 重要吗？您愿意把自己的阅读方法与收获与同学分享吗？你的数学 老师在课堂上是否经常指导你阅读课本？下面哪-类数学知识你喜 欢阅读？你在课堂阅读中，会经常猜测问题是什么吗？你阅读时一般 采取的方法是什么呢？你每天阅读的时间是多少？你在做数学应用 题时一般要阅读几遍等方面进行前期问卷调查，并对前期的问

29、卷 调查进行了综合分析，为后面的阅读研究打下了夯实的基础。2在课题研究实施阶段（2015年9月一2017年4月），组织课 题组成员根据研究方案积极开展形式多样的研讨活动，开展课题组研 讨课、案例分析、教学设计、教学反思、撰写论文以及学生的数学阅 读笔记、数学演讲、数学手抄报的编写，组织学生进行数学故事演讲 比赛、数学阅读笔记比赛、数学手抄报比赛等活动，探索出了新媒体 时代小学生数学阅读能力培养实践研究途径和策略。3在课题研究完善总结阶段（2017年5月一2017年6月），通 过在第二阶段的研究基础上，我校课题组成员认真反思，总结“小学 生数学阅读能力培养课堂指导策略”教学模式及研究的成效与不足

30、， 将取得的具有理论价值和实践价值的物化成果整理成档案，形成课题 研究结题报告和工作报告，接受上级验收评估。（三活动保障研究扎实1.开展理论培训活动。课题组坚持开展间周一次的理论研究活动, 提高课题组成员的理论水平；同时要求课题组成员交流心得，认真反 思课题研究工作的得与失。2开展课题组研讨课活动。几年来，我们坚持每位课题组成员每 学期上好一节课题研讨课，在课堂教学中凸现小学数学课堂培养学纶 数学阅读能力的重点。课后，要求继续开展研讨课的交流与反思活动。3. 开展课题材料评选活动。坚持每位课题组成员每学期写好一篇 与课题研究相关的论文，从理论与实践中探索新媒体时代小学生数学 阅读能力培养实践研

31、究的策略和方法。课题组于2016年春参与了课 题组论文评选活动，2016年秋参与了课题组数学阅读教学说、讲、 评、研活动并积极撰写课堂教学中是如何培养学生数学阅读能力的课 后反思文章，2017年春总结、反思儿年来自己在新媒体时代小学生 数学阅读能力培养实践研究中取得的成果及不足，并形成书面材料上 交课题组进行评比。所有课题组的老师都积极参与每次活动并积极撰 写相应文章，都参加了每次课题组的评选活动，并取得了优异的成绩。 2016春集体考核获得优秀，每次论文评比都有一等奖的产生。4. 开展课题研究说讲评研活动。我们在坚持每位课题组成员每学 期上一节实验研讨课的同时，我们还要求根据研讨课开展说课、

32、评课、 研课活动。2016年9月，课题组人人参加了说讲评研活动，并每人 撰写评课材料上交课题组进行评审。5. 开展课题组教师案例评选活动。为了促进全体课题研究人员对 课题研究的关注与思考，使课题研究人员更为积极主动地反思、总结、 积累课题研究经验，并能把它上升到理论层面，物化课题研究成果。 课题组每位老师都积极参加了本活动。6. 开展实验教师反思活动。为了促进全体课题研究人员对课题研 究过程进行梳理，反思在参与课题研究过程中的成功与失败，总结经 验与教训，并把它上升到理论层面，物化课题研究成果，以便在今后 的课题研究中借鉴，课题组于2017年3月开展了实验教师课题反思 活动，每位实验教师参与了

33、本活动。二、看成果战果辉煌（一）发现了小学生数学阅读存在的问题通过开展书面和网络问卷调查、实地和网络访谈（如qq访谈）对 小学生数学阅读情况进行调查发现：1.缺乏数学阅读意识。2 数学阅读方法较少。3 数学阅读量小。（二）找到了小学生数学阅读方法的指导策略研究中，我们确定了从以下几方面促进小学生数学阅读能力培养 的策略和方法：1.兴趣激发策略兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。 激发学生数学阅读的兴趣，让学生产生强烈的阅读欲望，主动地进行 阅读。使学生爱读、想读、乐读。2. 教材使用策略教材的后面安排了 “你知道吗” “生活中的数学”和“阅读材料” 等内容，介绍了现实生活中数

34、学知识的应用、数学家的故事、数学发 展的历史及著名的数学问题。这些阅读材料主要是针对教材的重要数 学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用，其中包含了丰富的教学思 想、数学方法和解题技巧。3. 课外拓展策略通过小学生数学报、快乐数学、趣味数学精品译丛等, 拓宽学生的数学视野，发展数学的思维，通过阅读习惯的培养，提高 快速阅读的能力，增强理解能力，进而提高数学的阅读能力。4自主阅读策略我们注重培养学生自主阅读的能力与方法。我们注重培养学生 自主阅读概念；培养学生自主阅读性质；培养学生自主阅读公式； 培养学生自主阅读例题。5. 合作交流策略读后交流策略，即要求阅读学习后，带着阅读中的体会与疑问, 主动

35、与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。6. 读练结合策略在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合。这个过程既是知识的 复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生 把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际 问题的素质。7. 评价激励策略对孩子的自觉阅读行为进行适时、适当的表扬和鼓励。同时开展 一些活动，如数学竞赛、讲故事比赛、编数学手抄报、写数学日记等， 每一项活动都参与表扬积分，学期结束时总评比，给予表彰。（三）提升了学生数学阅读能力我们的研究，教会了学生阅读的方法，激发了学生的阅读兴趣。 让学生学会精读，也会略读。对学生的数学阅读能力发展起到了较大 的助推作用

36、。参与课题研究的班级学生，在学习能力、学习方式、沟 通能力、交流能力、组织能力等方面均有较大的提升，学生的终身发 展得到较好的提升。（四）促进了学生数学表达能力通过小学生数学阅读方法的指导研究，实验班级的学生数学表达 能力有了明显提高，学生充满信心，不怕说错，大胆表达；通过数学 阅读方法的指导多数学生能够用正确数学术语、准确、精炼的回答问题或发表自己的看法，从而促进学生思维的完整性和逻辑性。（五）构建了小学数学阅读课评价标准用新的评价标准观察实验教师的课堂教学，检查学生的数学学 习效果和发展水平，在实验中不断修正，逐步建立了一个比较完善的 有利于学生数学阅读的小学数学课堂评价体系。（六）提升了

37、教师的专业发展水平课题研究的主体是教师，教师的专业发展是课题研究的成果。研 究中，实验教师的课改理念得到更新，教学手段得到改善，教学效果 显著提升，教师的业务水平得到了快速的发展。（七）助推了学校的课改水平课题研究的顺利开展，有力地带动和推进了学校课改工作的开展, 使学校课改水平持续稳步提高，得到了较大的提升。2015年至2016年，我镇的数学学科抽考都喜获全县一等奖，这与我们的培养学生数学阅读能力是密不可分的。三、看问题大有可为“数学阅读”需要注意的儿个问题:（-）理安排阅读时间，控制阅读进程时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成;时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式

38、。（-）及时反馈阅读信息教师可采用提问，练习，互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使阅读务实高效。本课题由于是探索阶段，还有如下不足需作进一步的探讨：指导学生进行数学阅读中，非智力因素是不容忽视的一面。教学 中发现，有极少数很差的学生不配合，根本不动手，不去按教师的方 法实际尝试一下。在对这些学生的访谈中，有的学生说“我天生对数 学就一窍不通我认为无可救药”。所以，如何让学困生也动脑， 克服懒惰情绪的坏习惯，还是一个需要进一步探索的问题。如何围绕培养学生数学阅读能力来优化课堂教学结构，提高课堂 教学效率？这仍是一个在教学实践中迫待解决的问题，还有待于我们 在今后的工作中深入

39、研究。重庆市教育科学“十二五”规划重点课题一级子课题新媒体时代小学生数学阅读方法的指导研究课题成果公报丰都县武平镇中心校课题组课题名称：新媒体时代小学生数学阅读方法的指导研究课题批准号：2015-0276课题级别：市重点课题一级子课题课题负责人：林清华主研成员：陈行董昌秀谭成英 刘明芳徐红秀 李小燕从研成员：安菲李茜陈竹正文：一、研究内容与方法(-)本课题研究的主要内容(1 )小学生数学阅读的现状调查研究。(2)小学生数学阅读资 源开发研究。(3)小学生数学阅读能力培养研究。(4)小学生数学阅 读能力培养指导策略研究。(5 )小学生数学阅读能力评价研究。(二)本课题研究主要采用的方法 调查研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法二、研究影响及效果通过两年的课题研究，我们课题组总结发现了培养学生数学阅读 能力的策略与方法，它的可操作性很强。学生的观念得到转变，其自 主阅读意识、自主阅读的习惯得到培养和发展。学生阅读能力得到极 大的提高，各科学习成绩在同类学校中居领先水平。教师观念得到转 变，教学理论水平得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的经验 型论文和科研型论文，