[论文]中学生学习物理的思维障碍及策略

1、毕业论文论文标题（中文）：小学生学习物理的思维障碍及解决策略 论文标题 （英文）：students study physics of obstacles and the settlement policy目录1. 先入为主的生活观念形成的思维障碍1.1生活观念1.2对物理学习的弊端1.3实例透析1.4解决策略2. 抽象思维障碍2.1. 抽象思维障碍的定义22中学生抽象思维的特点及障碍分析(3) 实例透析24解决策略3. 物理概念理解障碍3.1. 物理概念的定义32物理概念的特点3. 物理概念理解障碍的分类及分析4. 实例透析5. 解决策略4. 思维定势4.1. 思维定势的定义42思维定势的定义

2、的特点3. 思维定势的定义分类4. 实例透析4.5.解决策略5. 学习物理学的兴趣5.1. 兴趣的定义52学习物理学的兴趣特点53对学习物理学缺乏兴趣的分析2. 实例透析3. 解决策略6. 教学方法的影响6教学方法的定义62教学方法的特征及作用6.3.教学方法的不当对学习物理的影响的分析64实例透析(1) 解决策略参考文献致谢独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包括其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包括为获得高等教育口学考试或其他教育 机构的证帖或学位而使用过的材料。与我一同工作的同志对

3、本研究所做的任何贡 献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。签名：日期：2010. 12. 11摘要人的认知遵循一定的认识规律，要研究学生物理学习屮的思维障碍到底是怎样产生的 这个问题，应该把学生这个学习的主体和学习的内容结合起来，了解二者z间的相互制约 关系。首先，学生学习物理受门身的心理认识水平和生活经验的制约；其次，还受学习内 容的概括性、抽象性程度的制约。物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究 思想方法等组成，是人们解决物理问题的基础。高屮阶段的物理知识具有高度的概括性和 抽象性，学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，在运用物理知识进行物 理思维时，往往会产生一

4、些思维障碍，出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思 维混乱等现象。木文拟就学生在物理学习中经常出现的几种思维障碍的形成原因作以的分 析，并提出相应的矫正办法。关键词：学生；物理；思维障碍第1章.先入为主的生活观念形成的思维障碍1.2先入为主生活观念生活观念是学生从小长期以来在生活屮形成的一种根深蒂固的经验，这种经 验将一直伴随着学生，并对其行为和思想起着支配作用。物理学的研究对象是自 然界屮的客观物体及其运动规律，学生天天置身于千变万化的物理世界屮，会自 然地获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验，先入为主的错 谋来源，是学生不自觉地绕开由科学概念构成的判断和推理，而由个人

5、的直觉 经验直接地先验地去确定问题的结论。当科学的结论与日常经验的直觉一致时, 学生能用科学的概念进行思维。而当科学的结论与日常经验的直觉不一致时，往 往更相信自己的日常经验，用日常的观念对问题作出解释。这也是学生学习物理知识的前提条件。1.2对物理学习的弊端学生是从初二开始学习中学物理的，但在他们学习物理z前，已经接触到了 大量的物理现象，形成了一些初步的观念，而其中不少并不反映事物的本质，但 却形成了一种强烈的心理倾向，这种心理倾向妨碍了正确物理概念的建立。先入 的生活观念有的基本正确，对学习有积极的促进作用，也有的观念是错误的，对 物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用，将起一定的消极

6、作用，造成一定 的学习障碍。主要表现有两点：一是妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概 念的片面理解；二是阻断知识间的内在联系，造成知识与应用脱节。例如，在学 习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生都有这种看法，认为静止的物体, 用力推动它时，它才会运动，力停止作用时，它就会停下來，推物体的力越大, 物体运动的就越快，速度就越大，实际上，这种生活中形成的观念是片面的，结 论是错误的。而等学生学完了力和运动的这部分知识之后，才对此有了正确的认 识，既受力的物体，受的力大加速度大，但速度不一定大，反之，速度大，力不 一定大。但是，仍有一部分学生，i大i为受原有错误的生活观念和经验的干扰和影 响，

7、运用物理概念和规律的思维判断被阻断，不能联系所学的知识，想当然、习 惯性的按错误的生活观念进行判断，所以妨碍了物理概念的建立和巩固。同时, 原有的错误观念和经验还有一大特点，就是比较顽固、不是一朝一夕就能改正。 比如，学过牛顿第二定律的应用之后，学生己经知道物体间的相互作用力跟加速 度即物体的状态有关系的，提出了超重和失重两个现象，并给出了分析这两个现 象的方法。但一遇到稍有变化的超重和失重问题时，有些学生，受先前的观念支 配，仍按原來的想法判断，认为绳对物体的拉力就等于物体的重力，水平面对物 体的支持力等于物体的重力等。1.3实例透析记得初二时，那时刚学习了物理。有一次老师问我们，如果给你们

8、一千克的 铁块和一千克的棉花，哪个更重一些。很多同学异口同声的说铁块重，只有一小 部分的同学认为是相同的，当老师说出答案后，那部分同学感到有所不解。从学 生的回答屮可以看出，学生是把生活小的物质表象与物质量度关系混淆，这都是 由于学生先前的实践经验与物理规律相抵触造成的。学生在生活小感受到铁块拿 在手屮沉，而棉花拿在手中比较轻，但是他们忽视了物质的量的关系。如果老师 在提出这个问题时将量的关系换位体积关系，学生回答这问题的结果差不多与z 前一问题有相似，这充分的说明了学生的前实践经验与物理规律相违背时，就会 给学生学习物理知识产生思维障碍。物理的学习就是用科学的概念去置换学生头 脑中先入观念的

9、过程，是变“先入为主”为“后入为主”的过程。如果这种置换 未能完成，在新的学习或解释问题中就必然出现先入为主的思维障碍。1.4解决策略针对这种前概念造成的思维障碍，教师应适时地。有针对性地纠正学生长期 以来形成的错课生活经验或概念，引导学生科学地分析物理现象，对形成科学的 思维方法是非常必要的。总z,先入为主的生活观念、错课经验往往驱使学生 作出想当然地错课判断，阻碍学生对物理知识的掌握。要克服和纠正这类错误观 念，可采取如下几个做法：一是讲解概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生 弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌 握。二是加强知识训练环节，反复矫正反复巩

10、固，加深理解。三是用一些生动的 物理实验或物理现彖给学生以更强烈地刺激，形成鲜明的对比，说明原有观念的 错谋所在，使原有观念发生动摇，直至清除。从某种意义上说，物理的学习就是 用科学的概念去置换学生头脑中先入观念的过程，是变“先入为主”为“后入为 主”的过程。如果这种置换未能完成，在新的学习或解释问题中就必然出现先入 为主的思维障碍。第2章抽象思维障碍2.1抽象思维的定义抽象思维(abstract thinking)是人们在认识活动屮运用概念、判断、 推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。屈于理性 认识阶段。抽象思维凭借科学的抽彖概念对事物的本质和客观世界发展的 深远过程进行

11、反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感 知的知识。科学的抽象是在概念小反映fl然界或社会物质过程的内在本质 的思想，它是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取 出事物的本质属性，撇开其非本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的 规定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽彖是不科学的抽彖。科 学的、合乎逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上形成的。初中学生年龄偏小，他们正处于从形彖思维向抽象思维的过渡时期，缺乏抽 彖思维的能力。在分析物理问题的过程中，往往抓不住问题的关键，容易被一些 表面现彖所迷惑，因而产生了思维障碍。例如，在讲解同一直线上两力的合成时, 要求学生分析小

12、球被抛出后，在空小上升及下降过程小，所受的重力及空气阻力 的合力。一些学生不假思索地认为，小球在上升过程中速度越来越小，而下降时 速度越来越大，故下降时小球所受的合力肯定大于上升是小球队所受的合力。这 一错误结论的获得是因为学生没能对小球在运动过程屮的受力情况进行具体分 析的结果。比如在上述问题小加强对小球受力情况的分析，让学生了解物理现象 的复朵性，诱导学生深入讨论，从而使学生的心理活动处于良好的积极状态。通 过分析观察和实验所获得的感性认识，使学生形成清晰的思维脉络，达到对概念 和规律的正确认识和理解。而高屮生无论是升学述是就业，随着现代化建设的深 入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽

13、象逻辑思维。同时，高屮物理是一门 严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要 求,较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高小物理“台阶问题” 的实质。另外，从高屮学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽彖逻辑思维 由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向 成熟,可塑性将变小。其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96 %的发育过程,有了必耍的物质基础。在心理上，从初二开始了向理论型抽彖逻辑 思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初小阶段的学习，他 们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基

14、础，为在高屮着重提高 抽彖逻辑思维能力提供了可能。(1) 3.实例透析在学生学习超重和失重时，老师虽然对着两个概念及规律进行了深入的讲 解，但学生在解决有关问题时，仍然无法作出正确的处理。怎样才是超重述是失 重？超、失重时物体的受力是怎样的？怎样把重力在受力屮反映出来？比如将一 个物体放在升降机上，当升降机加速下降时，物体对升降机的压力就小于物体所 受的重力；当升降机加速上升时，为什么物体对升降机的压力会增加？在学生看 来，物体的质量是一定的，而为何在两次只是运动过程不同的运动时，物体对升 降机会有所不同？如果在学生脑海屮不能形成一种抽彖思维，不能将这一物理现 彖在大脑屮构建起虚拟的运动过程，

15、将实景再现就很难将这个问题理解并能够解决。1 4解决策略在屮学阶段，对物理的抽象思维我认为主要集屮在高小阶段，因为初小学生 才刚刚开始学习物理加z特定年龄阶段。学生心理、生理等方面的条件限制只能 停留在形象思维阶段。因此，在高屮一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思 维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的，教师在教学小应 特别注意通过引导和激励。 第3章物理概念理解障碍2 1物理概念的定义理概念是指反应物理现彖和物理过程本质屈性的一种思维方式，是物理事实 的抽彖，是对物理现象和过程的总结和归纳。人类通过这种对物理事实这种行为 活动，才使得人类认识和改造这个物质世界成为现实，人类

16、对大自然的认识成果 才得以积累和传承。3.2物理概念的特点物理概念具有以下两个特点：1物理概念是观察，实验与科学思维相结合的 产物。一个概念的建立，通常是在观察和分析一系列事实或实验的基础上，抽象 概括一系列具体现象的共同特征，进而判断在共同特征屮，哪些因素和我们研究 的问题有关，哪些因素无关，抓住的特征是不是本质的共同特征。对于所作出的 判断，述耍通过实践（实验）跟其他概念联系起来加以检验。一下复杂的概念的 形成过程述往往耍经过一个推理过程。2.大量的物理概念具有定量的物理性质。 物理概念大体可以分为两种：一种具有质的规定性的概念，如机械运动、简谐振 动等；另一种是及优质的规定性又有量的规定

17、性的概念，如速度、加速度等，这 种概念就是所谓的物理量。物理概念大多具有定量的性质，总是与数学和测量联 系在一起。(2) 3.物理概念理解障碍的分类及分析学生在形成物理概念时，往往由于种种内在因素或客观因素的影响；妨碍了 正确物理概念的建立。（1）.生活经验中形成的前科学概念干扰。前科学概念时学生在学习新概念以前的生活实际上，由于对各种物理现彖和 过程有了h己的经验和认识，而形成的比较固定的看法。而错误的前概念是形成 物理概念的障碍。（2）把外部的非本质的屈性作为依据来理解物理概念。齐种不同事物z间有着齐种齐样的联系，在这些联系小，有的是本质的必然 联系；有的是非本质联系。无论是事物屮的本质联

18、系，述是事物屮的非本质联系对我们的感官都有着一定的刺激作用。而其小刺激强的往往掩盖弱的，把握不住 思维方向，就会受到非本质联系的迷惑或干扰；谋入歧途得出错谋的结果。4 感性认识不足，已有概念不清楚造成的概念混淆物理上有许多概念是相近的，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质 的屈性。对物理意义理解不透、区分不清，加z大脑屮没有清晰的表象容易将关 系简单化。学生学习物理概念是，往往将事物的一般属性与事物本身等同起来， 于事物的状态或事物的变化规律等同起来，因而不能形成正确的物理概念。(2) 4实例透析例如：学生在形成惯性的概念时，往往把惯性与惯性定律混为一谈，这显然 是两个概念。述有些学生在谈

19、及变速直线运动直接与加速或减速直线运动等同起 来。应该指岀的是变速直线运动中的一种，它也有可能因参考系的不同，运动形 式有所不同。如果学生在学习这一部分内容时对概念的正确的理解，并且掌握则 对这些过程作岀正确的分析。所以这就是说概念的掌握对物理问题的解法起着至 关重耍的作用，有助于思维的提高。5.解决策略1 让学生经历概念的建立过程，弄清概念的来龙去脉不仅让学生明确物理概念的意义，能够运用物理概念分析、解释物理现彖和 解决物理问题，而且因该让学生明白为什么要引入这个概念，引入概念的事实时 什么，形成概念的过程和方法如何。安排适量的有针对性的练习为了加深对概念的理解恰当安排一些练习题是必要的。但

20、是过多的练习题又 容易冲淡对物理概念意义的理解和记忆，所以练习的题型与内容应多样化，而且 耍贴近学生日常生活，符合学生的认知水平。遵循循序渐进的教学原则学生形成概念是一个循序渐进的过程，根据认知规律，学生不可能一次就对 概念达到深刻理解的口的，而是有一个逐渐理解的过程，因此概念教学具有阶段 性。不耍期望毕其功于一役。物理规律反映了物理概念z间的必然联系物理规律实质上是揭示物理概念z间的一定联系，因此物理规律的掌握是物 理概念形成基础上的理性认识过程。物理规律把概念z间一定关系用语言逻辑或 数学逻辑表达出来。第4章.思维定势干扰形成的思维障碍。1.思维定势的定义所谓思维定势就是人脑多次受到某种外

21、界信号刺激作用而形成的一种固定 的思维方式。这是一种学生运用掌握的知识，形成了一套切实有效的分析解决问 题的推理方式和方法，变成了学生的一种能力，一定的思维模式。(3) 2思维定势的定义的特点这种现象具冇双重性，既冇积极的作用，又冇消极的作用。从正而说，思维 定势的形成表明学生不仅掌握了知识，并且也形成了一定的思维推理能力；从反 而说，这种思维定势对分析解决能力的发展和捉高也具冇一定的阻碍作用，这种 现彖在教学中是很常见的。比如，在物理中常用的正负号，它可用来表示矢量的 方向，不表示矢量的大小；也可用来表示标量的正负，如温度的高低，功的正负, 能量的正负，电势的高低；也可用来表示物体的性质，如

22、透镜的性质，电荷的性 质等等。而学生冇时片而理解为表方向，忘记冇的表示性质，冇的表示大小。再 如，学生学完高中力学后，解决动力学问题的方法主要冇三种，一是运用牛顿运 动定律和运动学公式，用来分析简单的匀变速运动的问题；二是动量的观点，运 用动量定理和动量守恒定律，这是一种普遍的规律；三是运用功能观点，运用动 能定理和能量守恒定律，也是一种普遍的规律。虽然后两种规律学生能够达到的 知识水平冇限，但在教学大纲和高考说明的范围内，对一些典型问题的分析上， 仍然可以暴露出学生思维上的障碍和惯性。事实上，有许多典型的问题是应该用 后两种观点容易解决的，学生仍往往用运动学公式和牛顿运动定律来分析，这就 说

23、明这种方法对动量和功能原理的知识的理解和捉高产生了阻碍作用。述冇，带 电粒子在电场中的运动分析中，首先要分析粒子的受力情况，对重力是否要考虑 应根据状态判断，但学生往往直接将重力分析进去，使问题不能得到解决。耍克 服这种思维定势，应该注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强 题目的灵活性，重在捉高具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养， 使学生形成正确的分析习惯和方法，克服想当然的按头脑屮的思维套路来解题的 不良习惯。思维定势往往在分析处理实际问题时起一定的消极作用，而月.同一方法使用 次数越多，这种倾向就越强烈，当具体条件稍冇改变时，往往跳不出过去的一套 框框，使思维误人歧

24、途。造成学生答错的原因是受思维定势的影响，而没有注意此问题的条件已发生 了变化。(3) 4.实例透析例如：学生在形成惯性的概念时，往往把惯性与惯性定律混为一谈，这显然 是两个概念。述有些学生在谈及变速直线运动直接与加速或减速直线运动等同起 来。应该指岀的是变速直线运动中的一种，它也有可能因参考系的不同，运动形 式有所不同。如果学生在学习这一部分内容时对概念的正确的理解，并且掌握则 对这些过程作岀正确的分析。所以这就是说概念的掌握对物理问题的解法起着至 关重耍的作用，有助于思维的提高。3 5.解决策略总、z,为了冇效克服以上所述的各种思维障碍，就必须认真研究学生思维障 碍产生的根源，釆取各种教学

25、手段，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过 程中的错误偏差，并但在运用中不断巩固、深化、捉高思维能力。第5章学习物理学的兴趣4 1兴趣的定义兴趣指兴致,对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从 事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积 极的情绪反应。兴趣以需要为基础，在人的实践活动小具有重要的意义。兴趣可 以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的 影响，有利于捉高工作的质量和效果。(4) 2学习物理学的兴趣特点中学生学习为了的兴趣可分为高中阶段和初中阶段。初小生由于刚刚步入青春 期正是思想波动大，对刺激的反应强烈，容易

26、发生兴趣的迁移，注意力不稳定对 事物容易产生逆反心理。如果教师的教学方法不当或一尘不变会很容易使学生的 学习注意力转移，常此以往就会使学生失去对物理学习的兴趣，而教师如果在教 学过程中多列入一些学生感兴趣的关于物理的知识内容，则学生对物理学习的兴 趣就会大大的提高。而高中生则有所不同，由于年龄的增加，思想也相初步形成 了自己的一套世界观和价值观，逐渐认清了自己的学习h标，并有意识的去掌握 这些知识，当在学习中有所收获时，便渐渐的对物理产生了兴趣，这样建立起来 的兴趣是比较牢固的。由于这一有意识的兴趣，所以在物理知识的理解和掌握上 也更有利。一对物理学习只冇直觉层而的兴趣。他们只是被新奇的物理现

27、彖所吸引，因 此特别喜欢看生动冇趣的物理实验，因而他们对此表现出强烈的兴趣，感到十分 新鲜。但这种兴趣往往只停留于现彖本身，他们并未产生探索这些物理现彖内在 原因的欲槊。二对物理学习有操作性兴趣。他们喜欢通过自己的操作活动对h然现彖和实 验结果施加影响，有些同学对实验有浓厚的兴趣，但实验操作完了，他们的学习 兴趣就随z消失。这部分学生是对实验本身感兴趣，而对探究物理的原理、性质 及规律等并不感兴趣。多数男生是处于这种兴趣状况。三对物理学习具有探究因果联系的兴趣。这部分学生不仅要求了解某种物理 现彖，而且还要求进一步探究出现这种现象的原因，他们对探究事物的因果关系 特别感兴趣。四具冇概括认识的兴

28、趣。他们要求通过分析个别事物的因果联系来寻找和掌 握一般规律。因此他们具冇较强的综合分析能力，他们喜欢做有一定难度的综合 性物理习题，但这部分学生为数不多。(4) 4.实例透析“变阻器”是初中物理的教学难点，滑动变阻器由于结构较为复杂，连入电 路的情况有六种z多，学生往往因为嫌烦而失去学习的兴趣，用数码照相机拍摄 的滑动变阻器的实物照片，由于具有高清晰度和立体感，使教师对变阻器的结构 介绍变得较为容易。利用电脑对滑动变阻器边入电路后电流的六种变化情况所作 的动态分析，由于生动、形彖，使学生不但充满了兴趣而且很快掌握了滑动变阻 器的工作原理。比如教师演示实验：水是热的不良导体。把金血和水装入试管

29、中, 当把试管中上部的水加热沸腾时，金血述在试管的下部游来游去。这种现象和学 生实验前的估计大不相同。5.解决策略中学时期由于学生已经积累了一些生活经验，掌握了一些科学知识。对i!然 和社会已从比较模糊的状态变得比较明确。他们不仅有好奇心，并产生了求知欲, 从而产生了直觉兴趣。通过观察新奇的自然现彖，但这只是无趣的初级阶段。处在这个阶段的学生 只满足于感知物理世界。观察有趣的物理现象但并未产生进一步的了解，这种现 彖产生的原因和因果联系的强烈欲望，称z为直觉兴趣。随着物理课程的发展，学生逐渐不满足于单纯的观察现象，他们会要求通过 h己的活动去对现彖施加影响，这种兴趣水平比原来的直觉兴趣有了提高

30、。称z 为操作兴趣。大多数初屮学生和少数高屮学生处于这一阶段，虽然这种兴趣比直 觉兴趣有提高，但兴趣的稳定性较差，对要求了解和探索物理想彖的实质和规律 述缺乏浓厚的兴趣。只有充分利用学生的操作兴趣，多让学生动手，学生的兴趣0能进一步提高。 这是他们不仅对操作有兴趣，述想了解因果关系，得出物理现彖的结论；一般称这种兴趣未因果认识兴趣。多数高屮学生处于这个阶段。随着学生学习的深入。学生不满足了解特定条件下物理现象的因果关系，而 且耍求了解某一类物理现彖的相互关联和一般规律，热衷于归类、分析、概括等 思维活动并想自行探索，亲自动手动脚设计试验。这是学生的学习兴趣已成为学 习物理的动机的主要部分，这种

31、兴趣称作概括性认识兴趣。通过分析，我们认识到学生学习物理的兴趣发展的一般规律是：由物理现象 的认识转向内部规律的认识。第6章.教学方法的影响6.1.教学方法的定义教学方法(method of instruction)是指在教学过程i教师和学生为完成 教学任务实现教学口的而采取的教于学相互作用的一系列活动方式的结合。6.2教学方法的特征及作用教学方法是教学过程屮一个i分活跃的关键因素，对于完成教学任务，实 现教学口的起着决定性的作用。在小学物理教学过程小只有正确的选择，恰当的 运用教学方法，0能取得良好的教学效果。教学方法具有三个主要特征；一教学 方法是为实现教学口的，完成任务服务的;2 教学方

32、法最主要的本质乃是教师的 教和学生的学密切联系/相互作用的双边活动，这是教学方法这一概念的核心这 说明教学方法它包括教的方式与学的方式;3.教学方法是一种有组织的活动程序, 也是一种有秩序的活动方式体系.3.教学方法的分类教授法：是指教师运用先天语言进行教学的一种方法。特点：主要是通过教师的语言，适当辅以其他的教学手段向学生传递知识信 息，使学生掌握知识，激发学生思维，发展学生能力。谈话法:是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法.特点：谈话法的优点时便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和 语言表达能力唤起和保持学生的注意力和兴趣教师通过谈话可直接了解学生 对知识的掌握情况，

33、获得教学的反馈信息;改进教学其缺点是课堂上易教学良好, 思维敏捷者所占据而差生易被忽视;有的注意力集中,所学的知识你叫完善，有的 注意力差，则时过境迁，掌握的知识不完整，而且比讲授法费时间，课堂教学的知 识容量小谈话法，都有设计不同类型的问题，开展不同形式的谈话活动，调动学 生的积极性.讨论法:是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的屮心问 题齐抒己见通过讨论或辩论活动获得知识和巩固知识的一种教学方法.特点:它的有点在于能集中学生的注意力，充分调动学生的积极性，使课堂气 氛活跃对培养学生思维的敏捷性和灵活性以及语言表达能力有特殊的作用其确点是难以组织发动学生，而学生一经发动起来又不易

34、调控讨论问题费时较多, 教师的工作量大而且耍有相当的教育机智能力和丰富的知识，否则难以受到应有 的效果.(4)演示法(5)实验法(6)练习法(5) 3.教学方法的不当对学习物理的影响的分析及解决策略学生的实际情况教学方法的选择述有受到学生的个性心理特征和所具有的基础知识条件的制 约。学生年龄差异造成心理发展水平的差异，因此对不同年龄阶段的学生i!然要 采用不同的教学方法。在初中阶段，应广泛采用直观法，而且要不断变换教学方 法。这样，有助于初屮学生对学习的兴趣和积极性。在高屮阶段，以更多的采用 抽象，独立性较强的教学方法。如讨论法实验法等。除了个性心理特征上的差 别外，学生已有的知识水平和结构的

35、方式也是千差万别的。教学方法的选择也有 重耍影响。例如有的学生对某种事物已有大量的感性知识，教师只要通过-般的 讲解，学生就可以理解，而不必采用直观教具演示；反z,教师就必须采用直观 演示的方法。对于已有自学能力和习惯的学生，可在自学的基础上针对学生可能 遇到的疑难问题运用讲解法，而对于尚无自学能力和习惯的学生，则需要经过一 个时期的自学辅导训练，待学生具有一定的自学能力时再采用在自学基础上的有 针对性的讲解方法教师的特点教学方法的选择述有考虑到教师h身的素养和条件，要取决教师对各种教学方 法的掌握和利用水平。有些教学方法是好，但教师不能正确使用，教师个性上的 不同特点，也会影响他们对教学方法

36、的使用。如有的教师擅长生动的语言表达， 可以吧问题的事实和现彖描绘的形彖，具体，由浅入深的讲清道理；有的教师则 善于启用直观教学通过直观的演示来说清理论。这两类不同特点的教师在教学方 法的选择上，优先考虑的应是不同的。总z,教师要根据自身的素养和条件，扬 长避短，发挥个人优势，选择与自己特点相适应的教学方法。但是作为一名教师, 应努力学习。克服缺点，不断提高选用教学方法的能力。(5) 4实例透析5 5.解决策略参考文献朱智贤.林崇德.思维发展心理学m北京北京师范大学出版社.1986万勇.王春华.等.物理教育研究方法m北京首都师范大学出版社.2000 阎金铎.urn昆.中学物理教学概论m.北京高

37、等教育出版社.2003张民生.中学物理教育学m上海上海教育出版社.1999杳有梁.系统科学与教育m.北京.人民教育出版社.1993张璟.李琪.心理学健康教育指导学习篇m.北京科学出版社孙煜明.心理学学习指导m.北京人民教育出版社8李新乡.张德启.张俊明.物理教学论.北京.科学出版社致谢木论文是在梁盛德老师的悉心指导和帮助下完成的。首先，我耍感谢梁盛德 老师对我的关心和培养。恩师严谨治学的风范、渊博的学识、孜孜不倦的工作精 神、高瞻远瞩的创新意识以及待人处事的态度将使我终生受益。在此谨向梁盛徳 老师农示衷心的感谢。感谢给我传授知识的老师，特别是西北师大前來给我们辅导的老师和口学班主 任张晓娟老师

38、在论文编辑过程中的指导和帮助。感谢提供给我论文相关的实验室 和实验仪器。正是因为他们的帮助，我的论文才得以按时完成，再次深表谢意！ 在论文的撰写过程中，我参考了大量的书籍和电子文献资料，在参考和学习 的同时，我的心中对作者和前辈们充满敬意，在此一并表示感谢！附录：外文翻译in wang zuoliang translation practices, he translated many poems, especially the poems written by robert burns. his translation of burn's “a red, red rose"

39、 brought him fame as a verse translator. at the same time, he published about ten papers on the translation of poemssome argue that poems cannot be translated frost stresses that poetry might get lost in translation. according to wang, verse translation is possible and necessary, for 'the poet-t

40、ranslator brings over some exciting work from another culture and in doing so is also writing his own best work, thereby adding something to his culture in this transmission and exchange, a richer, more colorful world emerges，(wang, 1991:112).then how can we translate poems? according to wang's

41、understanding, the translation of poems is related to three aspects: a poem's meaning, poetic art and language(i ) a poem's meaning"socio-cultural differences are formidable enough, but the matter is made much more complex when one realizes that meaning does not consist in the meaning of words only, but also in syntactical structures, speech rhythms, levels of style?5 (wang, 1991:93).poetic artaccording to wang, "bly's point about the 'marvelous translationbeing made possible in the united states only after whitman, pound and williams c