毕业论文--我国硕士研究生学制改革问题及对策研究_免费

1、毕业论文国硕士研究生学制改革问题及对策研究近几年来，硕士研究生学制改革作为我国高等教育 改革的一项重要工作，不仅引起了教育学术界的重视， 同时也引起了高校、导师、学生、社会的广泛关注。在 很多高校开始实施以缩短学制为特点的硕士研究生学制 改革的同时，部分相对较早完成学制改革的高校出现了 “回流”的现象。“回流”现象的产生，充分说明目前 我国硕士研究生学制改革工作在处于不断探索、有待完 善的初级阶段。笔者试图从我国硕士研究生学制改革的 背景入手，在充分认清我国硕士研究生学制改革必然性 的基础上，以保证我国硕士研究生的培养质量和满足社 会经济发展对硕士研究生培养的需求为出发点和归宿， 分析现阶段我

2、国硕士研究生学制改革存在的问题及成因，探索解决问题的对策，促进我 国硕士研究生学制改革工作的顺利开展。一、我国硕士研究生学制改革的背景20世纪80. 90年代，硕士研究生教育作为高等教育 的重要组成部分，担负着为国家培养高级专业人才和高 级管理人才的重任，也是高校服务社会、提高学校科研 水平的主要途径。鉴于处于发展初期的高等教育水平有 限，为了硕士研究生的培养质量，我国学位条例明确对 硕士研究生的培养提岀了要求，一是要求在本门学科上 掌握坚实的理论基础和系统的专门知识；二是具有从事 科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。各培养 单位为保证硕士生的培养质量，一般将硕士生的培养年 限定为3年。

3、新中国成立以后，我国高等教育不断发展，逐渐由 精英教育阶段向大众化教育阶段转变。特别是随着博士 生毕业人数的不断增加和科研水平的提高，学术型硕士 生的相对独立性越来越弱，逐渐变成为继续攻读博士学 位做专业知识准备的过渡性学位。与此同时，随着我国 社会经济的发展，社会各领域对高级应用型人才的需求 日益增大，促使我国硕士研究生的培养目标逐步从“以 学术型人才为主”向“应用型和学术型人才并重”转化。 硕士研究生培养目标的重新定位正是推动我国硕士生学 制改革的主要原因。此外，对于研究生教育起步较晚的我国高等教育而 言，与国际接轨、与国际研究生教育开展交流合作对于 提高我国研究生教育水平，提升我国研究生

4、教育的国际 影响力和竞争力具有十分重要的意义。目前，在大多数 高等教育发达国家，硕士研究生教育普遍实行1-2年短 学制，我国若坚持以3年制为核心长学制，必将阻碍我 国研究生教育的长远发展。二、我国现阶段硕士研究生学制改革的状况1992年底，国家教委、国务院学位委员会联合印发 的关于学位与研究生教育改革和发展的若干意见中 曾提出，培养研究生可实行“灵活的学制”。1995年11 月，国家教委关于进一步改进和加强研究生工作的若 干意见中将研究生教育“学习年限偏长”作为一个突 出的问题，要求“硕士生的学习年限可根据不同类型的 学校、学科和人才培养规格分别确定”。这段时期，研 究生学制改革基本处于议论阶

5、段，仅有哈尔滨工业大学 试行2年制学制。2000年，教育部关于加强和改进研 究生培养工作的几点意见中提出“研究生教育实行弹 性学制”，促进了高校研究生学制改革工作的全面启动。 2002年，中国人民大学在全国第一个全面改革硕士研究 生学制，当年该校7玖左右的专业采取了两年制的培养 模式。随后，北京大学、中山大学、清华大学、中国农 业大学、南开大学、浙江大学、武汉大学等高校相继对 新入学的硕士研究生实行或试行两年学制。经过调查，我国目前已经实施硕士研究生学制改革的高 校，存在两种不同的情况，一种情况是改革措施相对成 熟，改革结果初见成效，正在现有经验和取得成果的基 础上进一步完善和深化改革；另一种

6、情况是盲目地推行 改革，没有做好与学制改革密切相关的配套改革工作， 仅是简单地将学制改革理解和执行为将学习年限由原来 的3年或2. 5年压缩为两年。不难想象，后一种不成熟 的改革，无法实现改革的最初目标，无疑会遭遇到来自 导师、学生、家长和社会的多方质疑。甚至在部分高校, 出现了 “回流”的现象，即将已经缩短的硕士研究生学 制延长为原来的3年。笔者认为，“回流”的现象产生，充分说明目前我国 硕士研究生学制改革工作在处于不断探索、有待完善的 初级阶段。对于未实行硕士研究生学制改革的高校，应 在充分考虑学校人才培养方面的实际情况，充分认识不 同专业的培养特点和社会需求差异等的前提下，在认真 细致地

7、做好改革措施规划和制定的基础上，慎重实施硕 士研究生学制改革工作，避免仓促性和盲目性；对于已 经实行硕士研究生学制改革的高校，应该在实践中不断 总结经验、吸取教训，认真剖析改革存在的问题，从而 进一步完善改革措施，促进该项改革工作的成熟与发展。三、我国硕士研究生学制改革存在的问题及原因1. 硕士研究生培养目标定位不清阻碍了改革的顺利 进行硕士研究生培养目标的变化是学制改革的重要原因 之一。在很多高等教育发达国家，硕士研究生的培养目 标被定位于培养“通才”和“专业型人才”的中间阶段, 硕士学位属于过渡性学位，因此硕士生培养模式呈现多 样化特点，修业年限普遍较短。目前，随着我国高校培 养研究生能力

8、的显著提高以及社会各领域对科学技术需 求程度的提高，科研院所、高校等学术研究型单位大多 已将招聘对象的学位层次提高至博士学位，而硕士研究 生毕业后则大多到企事业单位从事实践性较强的技术性 或管理性工作。在这种情况下，保持对硕士研究生原有 的“学术型人才”培养目标不变，显然不适合社会发展 对高层次人才的需求。我国的高等教育机构应该根据学 校的实际，在充分考虑不同学科差异性的基础上，正确 定位硕士研究生培养目标，并在此前提下推动硕士研究 生学制改革工作的开展。不考虑重新定位培养目标或在 目标定位模糊的情况下，盲目推行硕士研究生学制改革, 必将引发一系列矛盾和问题，阻碍改革的顺利开展。2. 配套改革

9、的不到位导致学生培养质量遭到质疑在高等教育发达国家，硕士研究生学制短为2年甚至1年，但由于其教育制度比较成熟，人才的培养质量 具有较高的认可度。在我国，部分高校推行研究生学制 改革的做法比较简单，仅是通过减少课时的方式将学业 年限压缩至2年，对于课程设置、教学和指导方式、教 学管理等与学制改革紧密相关的政策，没有实施有效地 配套改革，结果必将引发对于学生培养质量的质疑。例 如，在课程设置基本不变的情况下，压缩课时便意味着 减少了学生课堂学习的知识量；在教师教学和导师指导 方式不变的情况下，学习时间的减少意味着学生与导师 交流沟通的机会减少、参与实践科学研究课题的深度难 以保证等。四、关于我国硕

10、士研究生学制改革问题的思考1.重新定位硕士研究生培养目标高等教育学家潘懋元先生曾说，高等教育大众化的 前提是多样化，多样化的高等教育应该有各自的培养目 标和规格、各自的特点和社会适应面，从而也应当有各 自的教育质量标准。目前，我国硕士研究生的培养目标, 一方面存在“一刀切”现象，没有充分考虑不同高校、 不同学科的差异；另一方面，部分高校的硕士研究生培 养目标不能体现当前形势下社会对人才培养的要求。要 确定是否实施学制改革，如何进行学制改革，应该重新 定位硕士研究生培养目标，改变原有硕士研究生主要是 “学术型人才”的定位，并且充分考虑学校和学科差异。 硕士研究生培养目标定位明确后，学制的改革工作

11、则可 以有的放矢地服务于培养目标。其中，对于选择继续进 修博士学位、未来从事科学研究或高校教学的学术型硕 士，以缩短修业年限为特点的学制改革不应盲目求短， 应保证其有足够的修业时间来扎实地学习理论知识和培 养较强的思辨、分析能力；对于选择面向企事业单位就 业的应用型硕士，可以侧重对解决实践问题能力的培养, 适当压缩理论知识学习时间，从而缩短修业年限。2学制改革的大方向是实现弹性学制所谓弹性学制，就是指学校为了满足不同类别学生 在不同的情况下能完成同一目标的学业要求而采取的一 种灵活的教学管理制度。主要措施是允许学生提前毕业、 中途休学或分段完成学业。它是以学分制和选修课为基 础，以导师制为支撑，对修业年限不做统一、严格的要 求，只要学生在一个弹性化的时间内达到培养目标的相 关要求，就可以获得学位证书。实行弹性学制既符合不 同培养目标对人才培养的要求，同时也有利于满足硕士 研究生自身发展的需求，是我国硕士研究生学制改革的 大趋势。值得注意的是，由目前一元化学制向弹性学制 改革，完善的学分制度、配套的教学体制以及完善的质 量监控体系都是必不可少的重要条件。3. 科学的培养模式是学制改革顺利进行的保证实行硕士研究生学制改革，必须做好培养模式的配 套改革。培养模式是指在一定的教育思想、教育理