正确把握“新课改”不断探究改“新课”

1、正确把握''新课改”，不断探究 改“新课”时代的变化和科学技术的迅速发展，孕育着教育的深刻变革, 新一轮基础教育课程改革，正在使传统美术课堂教学发生历史性的变 化。每一位立志基础美术教育的工作者，都在这场大变革屮大胆尝试, 不断探索，实现着新的跨越。从目前众多的美术教育论文和正在进行的一堂堂生动的美术研导 课，我们不难看岀投身“新课改”的美术教育工作者们，用孜孜不倦 的探索精神不断推陈出新，可谓“衣带渐宽终不悔”。笔者最近观摩了几堂初中美术研导课。这些课有一个共同的特征 新颖而独特。从多方面体现了新课程的理念，体现了美术基础教 育在素质教育中的地位和价值。同吋展示了新形势下美术

2、教育工作者 的风采，可谓“新课”。但是，毋庸讳言，也发现了一些普遍存在的问 题：一味求新、求趣。课上的花团锦簇，飞韵流芳，课堂气氛热热烈 烈。但教学目的颇为含混，不能实现即定的教学目标，一句话，学生 学得轻松，所得甚微。这些问题制约了 “新课改”的不断推进。而且 因其隐藏在师生共同创造的欢快愉悦的课堂气氛之中，所以更值得我 们关注。为此，笔者从教学目的、学科双基知识、现代化手段的运用 等几方面，谈谈本人的思考。一、明确的教学目标是教师主导课堂教学的指南江苏省教科院杨九俊副院长，把课堂教学比作登山。他说，登山 者的登山目的是不尽相同的。有人视登山为一种休闲、旅游方式，也 有人则看成为一种锻炼。因

3、而，不同目的的人会选择不同的路径和方 法实现口己的登山目的。有人独辟蹊径领略独特的风光，有人跟着多 数人走较为平顺的水泥石板路，还有人选择乘坐缆车穿山越谷。他们 都达到了自己的目的，局外人是不能轻易评判孰是孰非的。杨院长对 课堂教学的恰如其分的比喻值得我们深思：美术教学活动是一个美术 素养的内化过程，它最能凸现教育者的智慧和创造性，教学目的细化 下的教学目标和登山者的登山意图颇为相似，如何最优化，省时省力 的带领学生完成教学任务是每一个教师必须且经常思考的问题。就美 术教学而言，有其独特的学科性，教学的过程也就显得十分重要。在 新课程改革的过程中，广大美术教师正尝试着从美术学科的认知、技 能、

4、情感等各方面“独辟路径”，以教学活动的组织者的身份在课堂中 发挥作用，积极引导学生主动探究，充分自由的向着美术教学目标迈 进。然而，在实践探索新课改教学模式方法的过程中，出现了一些偏 颇现象：过分强调学生的“自主性”学习，该强调的美术学科知识不 讲，对学生认知上的错误不予指正，课堂流程自由散漫，“脚踩西瓜皮, 滑到哪里算哪里”，教师缺乏对其过程进行调控和必要的学法点拨，孩 子没有得到有效的帮助和指导，多花费了 “探究”的时间和精力，严 重影响了教学进程和学习效果，最终自然无法实现即定的教学目标。 美术学科的独特性决定了美术教学应遵循的规律和原则，决定了教学 的模式和基本方法，课堂教学中组织的各

5、种美术活动应该为教学目的 服务，为教学目标服务，应该有助于学生对美术知识技能的了解。只 有这样，美术活动才能成为学生学习活动不可或缺的有机组成部分， 才能真正的为学生的自主探究、合作学习服务，成为美术“新课改” 过程屮创新教学的主旋律。二、学科双基知识不容忽视美术作为一门独特的视觉艺术，有其自身的认识规律，因此美术 学科就有其自身独特的学科知识体系。美术教育就担负着向学生传授 学科双基知识的使命。“新课标”改变了原来强调美术技能、技巧训练为主的双基要求, 把对美术学科双基知识的传授提升到新的层面，把提高学生对学科知 识的了解、认识作为新的学科双基内容。然而在“新课改”实施过程 中，出现了很多只

6、注重创新课堂形式，而忽视了学科双基知识传授的 课例，女口：将一堂脸谱制作课演绎为一场假面舞会活动；把一堂“灯 具制作”课衍化为灯的知识竞赛活动等，这类课的课堂气氛十分不错, 我们也能看出执教者在改进课堂教学的过程中，着实下了一翻工夫。 笔者也多次被这类课堂中学生的积极参与的热情所打动，但是，当我 们在反思这类课时，却发现它们失去了学科特色，学生在课堂中吸收 的美术知识甚少，假面舞会的乐趣毕竟不能代替脸谱制作课的学科价 值，至于灯的知识竞赛活动与“灯具制作”的教学目标也相距甚远。 没有课堂上所学到的美术知识技能的支撑，学生所谓的自由作业也只 能是留于表面的一种“无意识”的活动。笔者认为只有在掌握

7、一定美 术学科知识后进行的自由作业才更具创造力、生命力，更符合教育的 基木规律，符合“新课改”的基木理念。 “新课改”过程中的忽 略“新课标”耍求的双基内容的美术教学，实质就削弱了美术教学在 全面发展的素质教育中的地位。因此“新课改”过程中教学形式的创 新、学生学习兴趣的激发，学生创造力的培养等，最终都应体现美术 基础教育的价值，落实在美术双基教学的基础上。三、正确运用现代化教学手段新形势下的教师在研究全新的教育教学理念的基础上，正在不断 学习探索，尝试新的教学手段，其中最让人嘱目的就是多媒体的运用。 可以肯定地说，运用多媒体教学大大丰富了美术课堂教学，提高了美 术课堂教学的效率，给基础美术教

8、育注入了新的生机，是实现“新课 改”的重要手段。巧妙的运用“多媒体”使课堂教学容量增大，为教 学目标的顺利实现提供了新的保障。然而，有些教师在尝试运用多媒体教学过程中，出现了一些问题:问题一：运用“多媒体”教学似乎成为部分美术教师实施“新课 改”的唯一手段。教师一味地在教学手段上标新立异，没有深思多媒体在课堂教学 中发挥了什么样的作用，是否促进了课堂教学，促进了教学目标的实 现。有些教师展示新课改理念的公开课时，似乎离开了现代化的教学 工具就不能上课。课堂教学中滥用多媒体，课堂上充斥着各种影视动 画文件，教师几乎没有讲解没有指导，学生的课堂作业也没有了时间 的保证。这些都说明教师在课堂设计时观

9、念上没有创新，仅仅注意到 教学手段上的现代化。教育的现代化不仅仅体现在教学手段上，更主 要的体现在教育理念上。没有先进的教育理念的指导何谈教育的现代 化？问题二：“多媒体”带来的大量的知识信息量，冲淡和淹没了课堂 教学屮的重点和难点。美术教学同样应该有建立在教学目标基础上的教学重点和教学难 点，多媒体的运用使大量的学科知识更易展示，是实现课堂目标的一 种保障。然而多媒体的运用也是一柄双刃剑。如果媒体带来的太大知 识量或教师对大量的知识信息不加归纳、筛选、整理直接抛给学生， 学生对信息的接收和处理就会有问题，出现信息采纳的偏移，最终使 课堂教学中的重点和难点被忽略。问题三：“多媒体”的运用，使教师在课堂上的声音越发减少。“新课标”强调学生与教师在课堂教学中双向交流，主张教师与 文本对话，学生与文本对话，师生对话。教学过程本身就是学生和教 师之间的一种互动，从教育科学的角度出发，教师是学生通往知识的 一座桥梁，教师在教学过程中的动作、语言（甚至语调）都应体现“以 人为本”的教育理念，不能以为有了多媒体，就实现了新课改。教师 成为普