高中化学课堂教学行为调控策略与实践(共6页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上高中化学课堂教学行为调控策略与实践 课堂上的教学行为直接影响着课堂的教学效果，当前高中化学的课堂上教学行为怎样？存在着哪些不妥和误区？本文就目前多见的教学行为现状及其成因进行简单分析，思考如何调控，旨在提高教学实效. 一、问题行为 课程改革的推进，解决了不少行为问题，但是问题行为依然不少，审视高中的化学课堂不良行为有如下几个方面： （1）课堂形式时髦但混乱 很多化学教师片面地追求课堂形式的新颖时髦，对教学理念的分寸把握不够，徒有其形实则无果，课堂放出去却收不回来.尤其是学生小组合作的学习环节，看上去很“活”很热闹，但是有相当一部分学生以合作为掩护，开小差、聊天，或者有

2、部分学生在得到了一些肤浅的化学结论后就中止了探究和深入的思考，其结果往往是自主讨论和小结得到的知识缺乏完整性，甚至有些小组还得不到有价值的结论.热闹的课堂仅仅是在形式上改革了，教学效果却没有提升. （2）课堂互动浅层化 课堂学习是老师与学生互动探究未知知识的过程，常见的互动的形式怎样呢？从高中化学教学的实际来看，很多教师与学生之间的互动仍停留在老师问学生齐声答、老师问单个学生独立答这样浅层化的交流状态，缺乏学生自身学习过程中的疑问和问题生成.又或者学生提出问题，教师有选择性回答.如果课堂上问题的生成与教师的预设相同或者相近，教师回应或展开讨论；如果课堂上问题的生成超出了教师的预设，教师往往搪塞

3、、回避，甚至加之斥责.这样的教学即使有了互动也是为了知识灌输服务，实则于灌输教学无异. 二、原因分析 浅析化学教学中出现的上述问题行为，笔者认为其原因有如下几个： （1）教师的教学理念更新不到位 意识决定行为.之所以课堂上存在诸多问题行为，首先就是因为教师教学的根本意识、教学理念没有很好、及时更新，导致教学理念与教学行为出现了一定程度的不和谐. （2）部分教师专业素养的缺失 课堂教学是一个动态的、发展的过程，专业知识水平、教学经验将决定教师课堂驾驭能力，我们在平时经常感叹某个教师水平高，高在哪里？能够很轻松地解决学生从不同视角提出来的各种各样的问题，课堂很多出彩点、意外处理起来就像他课前都预设

4、好了一样，整节课充满着睿智，看到的是教者很强的判断力和课堂执行力，不得不说这部分教师是天生的教者.相比之下，笔者认为课堂上出现问题行为很大一部分就是因为教者专业素养的缺失，教学经验不足导致的，专业素养的缺失导致课堂流程只能是按部就班，虽有形而没有深层次的思考. （3）教学策略的应用不匹配 知识繁杂是大家对高中化学学科统一的认识，这么多知识类型是不是都适合某一种固定的教学策略和模式呢？当前流行的“合作学习”模式是否能够解决所有知识的教学呢？显然不是这样，有些知识学生自己看看书就能搞清楚，更不需要再合作、再讨论，有些知识学生相互讨论、合作了也没有办法搞清楚，这样的知识显然也不适合合作的模式学习，教

5、学策略和组织模式的不匹配是导致课堂问题行为出现的又一原因. 三、注重调控，提高课堂实效 这些问题行为直接间接地导致了学生的化学学习状态欠佳.为此，我们要提高学生课堂学习的效果就必须注重课堂问题行为的调控，从宏观和微观的角度发挥教师的教学主导性地位，提高学生的化学学习欲望. 1.紧紧地围绕着探究主题，优化学习材料 学习材料是学生学习化学知识、探究化学规律的重要载体，为了提高课堂上学生探究活动的有效性，笔者认为我们选择的学习材料必须密切联系主题，直指核心概念和问题.学习材料的优化可以趣味化、生活化，但是要把握好度. 例如，“金属钠”的教学，我们围绕其性质，在学习材料上进行如下的处理：（1）学习“钠

6、与水的反应”；（2）进一步实验探究，如反应物选择“钠和硫酸铜溶液”.对于第（1）块内容的讲解要精细，然后借助于（2）从“钠和特殊的盐溶液”出发进一步分析反应的实质，其实（2）是（1）的延展，旨在从宏观上对教学进程进行调控. 2.把握好教学的序与度 自主学习模式下的化学学习应该是学生接受信息、处理信息、反馈信息的过程，有序才能有效，适度方能高效，对于课堂行为的调控，笔者认为应该在教学内容和组织形式上注重顺序、度和量. 例如，和学生一起学习“气体摩尔体积”这部分内容时，为了有效控制课堂教学，我们可以进行如下的设计，让教学有序铺展. 环节1从学生的学情出发，引导学生回顾1 mol相同物质不同状态的固

7、体和液体的体积如何，学生很自然地得到相同物质不同的固、液态下，物质量相同但体积会有所不同（不同的原因是什么？符合学生的预期，很容易找到答案），接着要求计算物质的量均为1 mol的几种不同气体的体积，计算后发现物质量相同体积几乎相同（几乎相同的原因是什么？温度、压强这些外界条件并非学生容易思考到的）. 环节2问题探究与合作学习，为了提高课堂的有效性，设置如下问题，让学生有序探究，同时也控制了学生的活动量. 问题1有哪些因素会对物质的体积的大小的有影响？ 问题2相同物质的量的同种物质在不同状态下（固、液态），体积会有所不同，其原因是什么？ 问题3在一定条件下，不同的物质的气体的体积为何会相同？ 问题4在温度和压强不同的情况下，气体的体积会有所差异，该因素是如何影响气体的体积的呢？ 教学反思整个课堂通过环节1激发了学生的疑问，但是学生的思维方向导向哪里呢？再通过环节2的思考与讨论，在问题的引领下，学生对物质三态体积的影响因素有了深刻的理解，这样的思考是有序、有方向的，最终可以建立如图1所示的完整结构. 此外，我们教师在课堂调控上