初中数学作业的优化设计

1、初中数学作业的优化设计陈跃进初中生课业负担过重，已成为中学教育的热点和难点问题之一。那么，如何在可也繁重的情况下进行作业的优化呢，让作业不再一味地多而是精呢？一、习题目标分层化目标是对学生成绩及终结的具体描述，由于学生在知识、能力等方面存在的差异，因而，习题的目标也应有差异，这种目标的差异体现在目标的主动性、层次性和动态性。二、习题内容层次化、完成作业的数量上不做规定要求，让学生完成自己可以完成的量。题目主要配合本节课学习内容。按学有余力学生掌握所需练习的最低量确定,这部分题目每个学生都必须完成.自选题。题目按学生不同层次合理配置,教师提供的自选题由学生选做,题目a组,配合本节课的学习内容的巩

2、固题,或用以复习的”保持熟练”题,按学困生所需练习的足够量安排,b组题具有一定的综合性,每次配备不超过3道题. 、作业难度上的分层要求从教育心理学的角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。所以，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，教师必须采取把“作业分层”的策略。三、作业形式多样化如果每次作业都以一样的形式要求学生的话，作业就会变得枯燥无味。要尽可能地利用各种资源尝试一些不寻常的作业形式，减少机械性、重复性的作业，把传统的单一性的作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式，给学生留出更多的自由支配的时间，为学生创造个性发展的空间。1、自

3、编习题习题是技能、技巧的运用，是自我评定的一种形式，也是创造性思维的实践。我们课题组成员十分重视这方面的实践，从单一的综合编题，看图编题，给条件编题发展到编一类题目，如：“计算测试题”、“应用题能力考”、“概念题测试”等等，随着学生年级的增高，能力的提高，逐步加大难度，到期末复习阶段，还要求学生编制期末试题，对学生编的试题，教师及时予以反馈，当发现有重复内容时，允许学生改动，发现能针对自己薄弱环节或教材的重难点编题，给予表扬，编题的过程也是学生重新学习的过程，这一活动让学生从“解题”的禁锢中解救出来，成为主动的“编题者”。2、写数学日记让学生运用语言表达自己在数学学习中的新思想，新发现，可以帮

4、助学生系统地思考、深化问题地理解，体会成功的乐趣。增强学习的自信心。学习了自然数和整数之后，有一位学生这样写道：今天最高温度是5度，可以用自然数“5”来表示，那么零下5度怎样怎样表示呢？前进了500米与后退了500米又是什么关系呢？通过查资料我才知道，有些数可以在它的前面加个“-”号，爸爸说他表示负数，真想不到，看起来很枯燥的数，原来有这么多奥秘。3、创办“数学手抄报”我们利用数学手抄报组织学生广泛地阅读数学书籍，查阅数学资料，引导学生把自己在日常生活中观察、发现、应用的数学实例编进自己的报纸中去，让学生体现动手实践取得成功的乐趣。学生们在办手抄报是综合就用了数学知识，一张8开纸的有效办报面积

5、多大为宜？报头及各个栏目的内容在整个版面中占多大比例合适？如何设计更美观？这样，学生在摘抄编排中的设计中，将艺术美、数学美有机地融为一体，真正体会到创造美与欣赏美的快乐。、设置课外生活实践作业结合学生的生活经验和已有的数学知识，设计了富有情趣和意义的实践活动。学了“统计图”后，让学生到生活实际中调查各种生活数据，并制成统计图。有些学生调查所住单元某一个月的家庭用水情况，根据各户的用水量按单元制成统计图，然后贴在各个单元的门旁，这些统计图引起了用水多的用户高度重视，增加了居民的节约用水的意义。又如，学习了“元、角、分”后实验教师组织学生进行了“1元钱”的购物活动，这样的作业非常受学生的欢迎，而且效果也不错。（四）习题评价差异性习题弹性指导。