古诗词三首说课稿

1、牧童牧童 -选自人教版五年级下册 古诗三首 第一首v一说教材v二说学情 v v三说教法学法v四说教学过程 一、说教材一、说教材 （一）说教学内容v v 牧童整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。（二）说教学目标v1有感情地诵读牧童，感受诗词的丰 富内涵。v2通过重点词语理解、边读边想象等方法， 感知诗词大意，体会作者用词的生动传神。v3从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的 生活状态的向往，感受童年生活的快乐。（三）说教学重难点v1.理解诗词的意思，背诵、默写诗词。v2. 体会到诗中画面的优美意境，从诗中感悟到诗人对悠闲自在

2、、安然自乐的生活状态的向往。二、说学情二、说学情v 由于大多数学生对“蓑衣”的形象、“草铺横野六七里”的情景、“牧童”的生活等尚不知晓，所以，我将以形象的画面增加孩子们的感性认识，帮助孩子在头脑中建立画面，进入意境，体会诗句的凝练和意境之美。三、说教法与学法三、说教法与学法 v （一）教法 v 对话法v 情景创设法 v 诵读法v 重点字词剖析教学法 （二）学法v 诵读法v 合作交流法四、说教学过程四、说教学过程v我主要从以下四个环节展开教学。v（一）音乐引入，走进牧童v 课前，请学生欣赏悠扬的笛子 独奏，引导学生想象画面，并由以 前学过的古诗所见引出课题牧童（二）三读古诗，品味意境v 歌是唱出

3、来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，v设计了三“读”环节： 1、一读字正腔圆 2、二读抑扬顿挫 3、三读诗中意境1、一读字正腔圆v 学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。区分“铺”多音字读音，重点读写 “蓑”字，突破读写的难点。 牧童牧童 唐唐 吕岩吕岩草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。草铺草铺2、二读抑扬顿挫v在学生读准读通诗句的基础上， 我告诉学生：诗歌更讲究节奏， 诗要读出它的抑扬顿挫，读出 它的变化，才能读出它的美。牧牧 童童唐 吕岩草铺草铺/ /横野横野/ /六七里，笛弄六七里，笛弄/ /晚风晚风/

4、 /三四声。三四声。归来归来/ /饱饭饱饭/ /黄昏后，不脱黄昏后，不脱/ /蓑衣蓑衣/ /卧月明卧月明。3、三读诗中意境v通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，引导学生进行更深层次的读品读古诗。鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。展开想象v 吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上。 是累了，想躺下来好好的舒展一下身子？ 是喜欢月夜的景色，想好好的欣赏一下？ 仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？v “三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。（三）抓重点

5、词，悟诗中情v在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。抓住“铺”，想象画面；品味“弄”，感受情趣；想象“卧”，感悟形象牧童牧童 唐唐 吕岩吕岩草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 （四）探诗中人，品别样情 v 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人即诗人的思想体现。自然，也是学习诗词的难点之处。v为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对诗人的兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往。 v 以上的设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。从抓住重点字词的点剖析，连成一条古诗的情感线，从而理解整首诗的意境和诗人的情感态度