课题：光的色散

1、精品资源课题：光的色散教学目标：1、知识与技能领域：(1)初步了解光的色散现象，知道光谱、单色光、复色光、三原色光等概念；(2)初步了解物体的颜色是由什么决定的，解释简单的有关物体的颜色现象。2、能力与方法领域：(1) 了解实验是研究物理问题的重要方法，培养学生初步的观察分析、实验能力，渗透通过实验总结物理规律的方法；(2)通过小组实验、观察、讨论活动，能归纳决定的物体的颜色主要规律；(3)学生能根据实验目的、步骤和要求，使用给定的实验器材，完成较简单的实验 任务；会写简单的实验报告。3、情感、态度与价值领域：(1)通过主动参与学习活动，初步形成对自然现象的好奇心、对物理学习的兴趣和 亲和感；

2、(2)养成主动关注周围世界，乐于思考和想象的学习习惯；(3)形成乐于交流、善于合作的团队意识。教学重点：光的色散现象教学难点：物体的颜色教学准备：演示实验仪器：较强的手电筒， 三棱镜，屏幕；小组实验仪器： 白的、黑的、红的、绿的、蓝的颜色纸，白的、黑的、红的、绿的、蓝的透明玻璃纸，三个光比较强的手电筒，实验报告纸。(4人/组)教学流程:设计思路：这节内容与生活联系非常紧密，取自上海教育出版社出版的8年级实验教材。光的色散是在学习了光的传播、光的反射和折射的基础进行学习的，教学内容为：光的色 散、颜色。本节教材的教学意图是将物理知识融于观察实验中，但由于本节内容是属于知道级的教学内容，只安排了一

3、教时，故在教学中，教师通过演示光的色散现象，让学生 观察实验现象，归纳色散现象。探究“颜色之谜”系列活动内容丰富、充实，实验新颖，饶有趣味，教师通过提供实验报告，适当引导，而在实验报告中，又让学生的个性得 以发展。让学生在自由的气氛中自主愉快地学习，培养动手技能、实验观察、知识探 究的能力，归纳物体“颜色之谜”。初步形成“在做中学，在学中做”以及对自然现象的好奇心、对物理学习的兴趣。教学过程（一） 情景引入：（教师描述）：在太阳光下，我们可以看到五光十色的各种物体。然而，在漆黑无光、伸手不见 五指的黑暗场所里，我们却什么也看不见。如果有灯光的照射，则光照到哪里，我 们就能看到那里的物体及其色彩

4、。这一现象证明了一条什么规律？（引导归纳）：有光才有色，没有光就没有色。（教师设问）：为什么我们周围的物体会呈现出各种各样的颜色？今天让我们一起来揭开这光色 之迷。（二）新课教学：1、光的色散现象：（教师演示）：在暗室中将一束白光透过三棱镜折射后，调整角度，将光谱再现与屏幕上。（教师提问）：看到了什么现象？（学生描述）：白光透过三棱镜，会分解成许多不同颜色的光。（教师引导）：我们把这种现象称之为光的色散。请同学根据光的色散原理图归纳什么是光的色散？（学生归纳）：白光透过三棱镜，分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的顺序排列的彩色光带的现象称之为光的色散。（归纳板书）：光的色散现象把红、橙、黄、绿、

5、蓝、靛、紫的顺序排列的彩色光带，称之为光谱。2、 单色光、复色光：（教师演示）：（1）将一束红光透过三棱镜后的光，调整角度，再现与屏幕上；（2）将一束绿光透过三棱镜后的光，调整角度，再现与屏幕上。请同学根据光透过三棱镜后出现的现象，归纳白光与色光的区别。（学生归纳）：白光透过三棱镜，会分解成许多不同颜色的光。色光透过三棱镜后不能再色散。（引导归纳）：我们把透过三棱镜后不能再色散的光称之为单色光。由几种单色光合成的光称之为复色光。白光是一种复色光。3、颜色之迷：（实验报告）（学生实验）：（1）探究的透明体颜色由什么决定的。（分组实验）（实验观察）：基础： 将无色玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的

6、K色是 色;将有红色的玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的K色是_色；将有绿色的玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的K色是_色；自选：将有色的玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的K色是色；将有色的玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的K色是色。（讨论分析）：无色的透明体能透过的光，而绿色的玻璃只能透过色光。（学生归纳）：将有颜色的玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的K色是_的K色。透明体的颜色取决于 （分组实验）：（2）探究不透明体颜色由什么决定的。找几张颜色不同的纸：白的、黑的、红的、绿的、蓝的，再找几张颜色与上面相同 的透明玻璃纸和一个光比较强的手电筒。把几张色纸排列在桌上，在黑屋子里，先 用手电筒射

7、出的白光依次照射各纸，记下它们的颜色。再用各张透明的色纸蒙住手 电筒的前端，用不同的色光依次照射各张色纸，记下观察现象。的颜色光的颜色白黑红绿白红蓝（空白的项可以选做）（讨论分析）：白色物体能将 色光反射；红色物体能将 色光反射，而 吸收 色光；绿色物体能将 色光反射，而吸收 色光;黑色物体将吸收 ,不能。（学生归纳）：不透明体颜色取决于。4、 光的三原色。（学生实验）：（3）将有色的玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的色就是玻璃纸的色。 如果我们将红、绿、蓝不同I®色的光按下图组合，我可以看到I®色？（讨论分析）：红光、绿光组合成 ;红光、蓝光组合成 ;红光、绿光、蓝光组合

8、 成。（教师授课）：红、绿、蓝光按不同的比例组合，会引起不同颜色的感觉，我们把红、绿、蓝光称 为三原色光。在自然界中红、绿、蓝三种颜色的光是无法用其他颜色的关混合而成的。（三）课堂小结：教师引导学生交流归纳，请几个小组代表发言总结。（四）巩固反馈：1、白光通过三棱镜折射后，发散成 的顺序排列的彩色光带，我们 把彩色光带称为光谱，这一现象称为 。2、在不同颜色中， 、 和 称为三原色光。3、白光照射到红色屏幕、白色屏幕、黑色屏幕上会看到什么现象？为什么？4、白光照射到红色、无色玻璃上，会透过什么颜色的光？绿光照射到红色、无色玻璃上，又 会透过什么颜色的光？为什么？（五）课后巩固、拓展： 巩固：1

9、、小华身穿红衣、白裤在蓝光下看起来为 衣 裤，在红光下看起来为 衣 裤2、活动卡 P48、P49/13、教室的玻璃、窗是什么颜色的？为什么？教室的墙是什么颜色的？为什么？ 拓展：1、 活动卡P49/2、32、光的色散的原因（六）课后反思：光的色散这节课时间较紧，学生在一堂课上掌握这么多知识，面面俱到确实有点难，值得庆幸的是学生比较喜欢这种轻松活泼的课堂气氛，这也算是我的一点成功之处吧。在学习过程中，学生积极主动，学习兴趣浓厚，参与能力强，动手能力也较强，并形成良 好的合作学习氛围。在课堂中教师发挥主导、学生发挥主体的作用。如：从教师演示光的 色散现象引导学生观察归纳现象。又如：通过提供实验报告引导学生探究之谜，不仅使学 生根据实验目的、步骤和要求，使用给定的实验器材进行基本的实验，探究物体颜色的规 律，而且在实验报告中，也尽可能发散学生的思维，注重学生个性、潜能的挖掘，采用半