对学生作业设计与评改的实践和思考

1、对学生“作业设计与评改”的实践和思考丹阳市横塘中心小学作业的设计、布置和评改是教育教学工作中的一个重要环节。对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足；同时，有效的作业是教师专业水平的标志，有利于教师专业成长。作业，是值得极为重视的。鉴于以上认识，我校确立了“学生作业设计与评价”的专题研究之路，引领教师紧紧围绕新课程的要求，优化作业设计与评价，努力提高作业的有效性。在专题研究过程中，我们发现了一些问题，进行了一些反思，也采取了一些措施。下面，我分三部分向大家汇报。一、现实的问题在实践中我们发现，作业的

2、内容、要求、形式等方面存在着“六多六少”现象：现象之一：机械练习多，探究体验少；多数老师认为学生做得越多，记得越牢，学生能力就越高。把作业功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，搞题海战术，炒冷饭，丢弃了作业培养学生多种能力的发展性功能，使学生逐渐淡化对作业的兴趣。现象之二：书面作业多，行为实践少我们习惯于让学生完成书面作业，认为书面作业便于教师、家长了解学生完成的情况，口头型、实践型、调查型等作业难以检测、调控、评价，因而束之高阁。现象之三：简单划一多，分层要求少。我们布置的作业往往是碗“大锅菜”，使不同层次的学生面对着完全相同的作业，没有充分考虑学生的“口味”、“食量”。这种整齐划一的作

3、业，满足不了各层次学生的需求，优秀生做了乏味，学困生做了无味，还挫伤了学生学习的积极性。现象之四：教师主宰多，学生自主少教师是作业设计与布置的主体，作业的内容、作业的数量、作业的时间是教师“一言堂”、“包办制”，学生很少有自主选择的机会，布置的时机由老师决定，布置的方式多采用传达式、命令式、任务式，缺少艺术性和趣味性，学生只有被动地接受。现象之五：独立完成多，合作互助少；在有些老师的眼中，认为合作学习会降低作业的效度，不利于学生独立解决问题能力的培养。因此学生作业完成的形式拘泥于“独立完成”，缺乏有效的合作学习。学生在这种“单兵作战”、“闭门坐禅”的训练中，无法形成相互沟通、相互合作、共同负责

4、的作业场，使作业少了几份乐趣。现象之六：单一评价多，多元评价少评价标准单一，用同一个尺度衡量学生，没有做到既统一要求，又因人而宜；评价方式单一，采用生硬的标记、符号评定学生的作业。我们知道，在我国古代，鲜红的“×”意味着对犯人的制裁和判决。而学生作业的评价中，这种简单的符号就缺少了一份人性的关爱；评价内容单一，重对错、是非甄别，忽略了学生作业态度、情感等非智力因素的反馈；评价主体单一，注重教师对学生的评价，忽略了学生自我反思、互动评价等。二、理性的反思上述种种现象产生的原因是多方面的。从教师层面来看，教育观念陈旧，重知识轻能力，重分数轻过程，重分量轻质量，重经验轻探究。在作业行为过程

5、中，重视了作业的强化功能、甄别功能、选择功能、抑或于惩罚功能，而忽视了作业的评价功能、交际功能、体验功能、激励功能。从管理层面来看，没有形成关于作业设计、布置、评改的科学有效的管理缺乏有效的引导，很少开展关于作业的设计与评改的研究，没有形成很好的研究氛围。此外，作业的设计与评改没有吸取家长、社区诸多有利的资源，造成学生作业行为封闭、单一，缺少丰富的色彩。三、改革的探索针对以上存在的问题，我校采取以下措施，力求在实践中加强研究，凝结教师的智慧，提高学生作业的有效性。、加强领导，形成作业管理体系1建立组织建立了以校长室、教导处为一级组织，教研组、备课组为二级组织、教师个体为三级组织的校本教研网络，

6、确保作业改革的主体到位。2完善制度学习制度引导教师学习、领会先进的教育理念。我们规定每周一下午为教师学习日，先后向教师推荐了关于学生作业的优秀文章；召开专题会议，每次由一位老师作中心发言人，交流专题实施的得与失，在思维碰撞中不断提升教师专题研究水平；要求教师边学习边研究边记录边反思，积极撰写作业专题案例，记录个人成长轨迹。同时采用“请进来，走出去”的办法，引导教师学会理性的思考，营造学术氛围，促使教师形成“以生为本”的作业观。集备制度单周三下午组织同年级同学科的教师开展集体备课，围绕典型课例的知识点、难点、重点探讨学生作业训练的基本点和提升点以及易错点。同伴互助方面师徒结对，各层次骨干教师帮带

7、同年级同学科的青年教师，形成互助体，相互听课，相互交流、探讨作业设计、布置与评改的策略；另一方面，教师之间加强交流，互相学习，在集体备课的基础上分工合作，资源共享，减轻负担。集体研讨我们安排了周一数学教研日、周二语文教研日、周三英语和综合教研日活动，立足课堂探究作业的设计、布置与评改；同时，双周三下午教研活动时开设作业专题讨论，保障作业专项交流的时间。评改记录 作业评改记录有着其它教学程序无法代替的作用。我们要求教师在批改作业时，将学生作业中出现的种种错误一一记录、分析、研究，有利于教师及时反思自己的教学得失，进一步调整教学策略；同时有利于教师在发现问题，研究问题，解决问题的过程中，促进教师专

8、业水平的提升。资料归档我们从三个层面做好过程性资料管理：各教研组做好本学科作业资料的管理；年级组长做好本年级资料搜集管理；教师本人将个人学习文献、专题案例、专题论文、作业设计等原始资料归档整理。3构建行动要求在实施制度基础上，我们建立了“日、周、月、期”行为规范，目的是使教师作业行为更为具体明确。日在集体备课的基础上，自主设计作业，提前一天交年级组长、讨论审阅，及时发放本组教师。周每周对每一位教师作业的设计与使用进行反思，写好“设计与使用心得”并上帖校园网交流。月教导处每月组织作业检查，组织学科教师现场参观学习，推荐优秀作业全体。教导处将有关情况及时反馈，扬先鞭后。期在实践基础上研究总结，每学

9、期形成一篇关于“作业设计与批改”的论文、案例等。、 深入研究，提高作业的技术水平 “观念决定行为”，教师对作业的认识是推进作业改革的前提，教师对作业的理解水平决定着作业的品质，决定着学生学习质量，甚至决定着学生的发展水平。因此，改革作业现状的第一步，就是引导教师加强学习，在思想上达成共识，在行动上掌握技术。1作业设计把握“三个基点”型作业的类型丰富多彩。如按知识形成特点，我们设计预习性作业，专项训练，巩固拓展性作业，整理式作业；还有充分发挥学生自主性的发现式作业、探究式作业、自助式作业、反思式作业、互动式作业；将学生引向社会生活的调查式作业、操作性作业等，让学生在体验中感受，在思索中发现，在自

10、主中张扬，全方位、多角度感知体验。度梯度：我们要求学生每次作业包含基本题，拓展题，开放题，让不同水平学生获得不同的发展。频度：我们规定，每天的课内作业、课外作业各一次，抄写词语一般不超过3遍，学生作文每两周一篇。当然，每天还可以根据学生的实际情况，有计划地安排阅读、摘录、小练笔等作业。差异度：在统一要求前提下，我们允许学生完成作业有时间长短的差别、质量好差的差别，完成方式的差别。 量我们规定，每节课有一定量的训练，分散在教学的每一个环节，当堂完成。课外作业严格执行江苏省关于素质教育的十项基本要求，严格控制学生作业量，小学一年级不留书面作业，二、三年级不超过30分钟，四年级不超过45分

11、钟，五、六年级不超过1小时。当然，对于作业的量如何衡量，我们也进行了深入思考。我们认为，作业不仅仅从时间的纬度来考量，有时还需要换个角度，例如写作训练我们则在字数上对学生提出具体要求。此外，在作业设计上，我们倡导教师将作业的设计权让位于学生，让学生自编作业。如数学每单元结束，我们要求学生将单元知识整理，自编作业，当然老师要适当指导。将学生编写的优秀作业展示、汇集之后让学生选做。这种形式对编写学生是种激励，对完成的学生是种训练，从学生编写、完成的情况可以看出学生对知识的掌握情况，发现盲点。2作业布置讲究“两个策略”策略之一 遵循两个规律，抢占作业布置的最佳时机。把握学生的认知规律，作业布置要有即

12、时性，要趁热打铁，讲了就做；抓住学生的心理特点，在学生的兴趣点、兴奋点上布置作业。策略之二 换种方式布置作业。变传递式为引导式，变命令式为商量式。如布置摘录作业，一般直接明了当地讲清要求，剩下的就是学生的事了。而换种方式，也许会有意想不到的收获。 “同学们可以用自己喜欢的方式，在摘录本的第一页，画上自己拿手的画，或者贴上自己的照片，写上自己喜欢的话把自己的摘录本打扮的漂亮点！”“不过，摘录时候的字可要漂亮整洁哦，千万别光有漂亮的外表！”结果呢，女孩子的作业赏心悦目，男孩子的帅气十足，每一个孩子都在认真地投入着，紧张地加工着3 作业评改保持“四性”及时性我们要求作业当堂布置，当天评改、反馈，作文

13、评改在一周内完成，确保作业信息反馈的及时性。针对性针对训练的主题，适时采用组内互批，自批自改，组长负责批等形式，也可采取抽批、选批；针对不同的学生，因人而宜，尽量采用面批的方式，甚至可以设计一些“免检”名额以激发学生的积极性。互动性 一方面师生互动，评改之后让学生对教师的评改提出建议，把评改权下放给学生，把评改作业当做师生心灵交流的一种方式；另一方面生生互动，互评互改，为学生架设互相学习借鉴的平台。情趣性打破单一的分数、等级评价方式，一方面充分发挥评语的导向功能。我们给学生的作业评语分为三类：激励性评语、商榷性评语和期待性评语。对于优秀的作业，我们不会吝啬这样的语言：“批改你的作业，真是一种享

14、受！”；有时不宜直接更正，就适当地给学生一些暗示，引导学生自己去发现。这时我们会写下这样的评语：“相信你能发现做题的错误，不信试试看！”“如果改变一下思路，是不是更好？”同时我们在作业评改中也写下一些期待性的评语： “期待你的进步！”“你愿意再试试看吗？”等。不要小看这样的评语，他们被学生尊若至宝，学生们也确实从中受益匪浅。另一方面丰富评价的内容，融入学生作业态度、情感等非智力因素的反馈。如：作业心情作业态度自评师 评特殊奖励优（良）分数+优（良）+评语 、反复提炼，形成作业的品质特征怎样的作业才是学生喜欢的？怎样的作业才是有效的？它有哪些特征呢？在实践中我们反复思考，反复实践，反复提炼，逐渐

15、地我们体会到，优秀的作业具有以下品质特征：实、活、趣、新。实作业改革之根本内容实，作业的内容立足于基本知识、基本技能，无论形式怎样变化，其内容必须以学科课程标准为依据；目标实，作业必须实实在在地促进学生的发展，让学生丰富知识，增长能力的同时，人格获得进一步成长。趣作业改革之方法 “百学趣当先”。小学生好奇、好动、好胜，那么我们的作业无论从设计、布置、评改上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。如复习“长度单位”知识后，在作业设计时安排了“生活在线”小马虎的日记：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸

16、、吃饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见一棵高2厘米的树被风刮断了老师在小马虎的日记上写下三个字：可能吗？你知道这是为什么吗？原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的小马虎日记，包装后的作业形式活泼，趣味十足，学生兴趣盎然。活作业改革之原则作业题型灵活多样，具有挑战性；作业的答案自主灵活，具有多元性。如学过莫高窟这篇课文，怎样让学生理解和掌握课文内容，把握莫高窟的艺术特点呢？我们设计了这样一份作业，让学生以导游的身份，设计一份导游词，向游客介绍莫高窟。从学生的介绍中我们可以掌握学生的学习情况：特点是否把握，表述是否有层次新 作业改革之追求变原来的单项练习为综合练习，变纯学科练习为学科间融合；作业的语言表述可变枯燥乏味为闪现人文关怀；完成作业可变单人独自承担为小组合作总之，要让练习富有新意，让学生有创意地练习。 如，我们定期让学生编写小数报，一份小小的数学报，汇集了学生课