阅读并研究着

1、    阅读并研究着    于强儿童教育家李吉林老师用她的智慧、人格、精神、信念浇灌而成的情境教育成果具有不可估量的价值。回想跟随李老师学习的点点滴滴，我觉得一线教师学习李老师，最好、最直接的方法就是阅读她的著作。下面，以我学习的经历，谈谈一线教师通过阅读李老师的著作可以学习什么1. 研究案例，学习将教材读活。教材解读的能力直接影响着教学的能力。提高自身的语文素养固然是提升解读能力的一个好方法，但解读得法也是不可或缺的。记得有一次我想教学井一课，便试着读教材、设计情境，可是反复读了课文，依然没有什么好的思路，便去请教李老师。李老师没有直接告诉设计的思路，

2、而是聲情并茂地朗读起课文，不时地用铅笔圈出一些关键的词语：“好奇地一颗一颗地数着是怎么数的呢？”她一边说，一边像好奇的孩子一样数着。“啧啧赞叹路人会这样咂咂嘴，说：这水真甜啊！”她边说边咂咂嘴，回味着井水的甜味。就这样，李老师将课文鲜活地呈现在了我的眼前。那一刻，我明白了读课文时，要沉浸在文中想象，把每一个词、每一句话想象成一幅幅图画、一个个场景。只有这样，课文的每一个文字才会活起来，课文的情境才会在我的眼前显现。于是，我边读课文边任由自己的想象驰骋。渐渐地，我看到了那口井井口光滑，青苔布满了井的四周。随着它的样子逐渐清晰起来，我越发觉得那口井的古老，越发感到“一道道”“深深的印痕”这些词语的

3、温度和魅力。于是，“孩子趴在井口，天真好奇地，一颗一颗地数着井中的星星”，“路人喝口井水，不住地啧啧赞叹”等情景，便生动地展现在我的眼前，嘴里似乎感觉到了“被井水浸得冰凉的红李子那冰凉可口的滋味”。那口井不再离我很远，而是那么亲近，它是有生命的，有着丰富情感的，它给很多人带去了快乐。啊，有了！情境可以这样创设：用语言描绘的方法把学生带到井边，让他们去数井中的星星，去演路人赞叹井水的甘甜，用讲故事的方法讲自己吃红李子的经过和感受可见，要想设计情境，教师得学会再现课文的情境。李老师的一篇篇教学案例都是基于一个个课文情境的再现。阅读时，我们不仅要看清教学情境是怎么设计的，还要去发现设计的背后是基于怎

4、样的课文情境，这样的课文情境又是如何通过想象来再现的。研究这些案例，找出路径，循其方法，就能学会把教材读活。2. 理解观点，学习将儿童读懂。儿童是我们教育的对象。只有关注儿童、了解儿童、读懂儿童，我们的教育教学才能真正为儿童的发展服务。我对儿童的真正关注，开始于协助李老师修订语文补充读本（李吉林编著）。记得在谈到“课文助读”的选文标准时，李老师说：“选的文章要有趣，要贴近儿童，要让儿童喜欢读，难度不能高于教材里的课文。三篇文章的角度要不一样，这样儿童读起来感兴趣，也能有收获。”而谈及“例文导写”的编排时，她又提醒我：“提供的例文要贴近儿童的生活，既要能打开儿童的思路，又要能引导儿童领悟习作的一

5、般方法，这样儿童就觉得写作文不难了。”每一篇文章的选择以及习作方法的点拨与提示，都是以贴近儿童生活为标准，以儿童能接受为前提，以儿童的发展为目的。一切从儿童出发，一切为了儿童，那一刻我深深地领悟了李老师的儿童观。李老师一生挚爱儿童、敬畏儿童、研究儿童，常常说自己是长大的儿童。在她的著作中，有很多独特而鲜明的观点呈现着她对儿童以及教育教学的理解，像“儿童是情感的王子”“爱美是孩子的天性”“活动是儿童的天性，是他们的素质、个性发展的根基”这些观点，是对儿童情感的深刻理解，是对儿童天性的充分关注，是对儿童学习方式的充分尊重3. 分析论述，学习将理论读化。理论素养是我的短板。来到李老师身边，我一遍一遍

6、地读李老师的专著，反复研究情境教学的案例。有一次送李老师回家，她语重心长地对我说：“学习的时候，不能光看我的书，还要看其他老师、专家的书，心理学、美学呀。回去后，不能埋在作业堆里，要把时间用到读书学习上，多研究，多思考。”正是从那次谈话起，我的阅读开始向多元领域涉及。李老师不仅重视理论学习，更是善于学习理论。2001年，“建构主义”的思潮引起了我国教育界的普遍重视，李老师便组织研究所里的老师收集相关资料，进行学习和研究。记得她当时是这样说的：“我们要学习建构主义的理论，去研究和发现建构主义的哪些理论阐述与情境教育的思想是相通的，哪些是情境教育里没有的”后来，“情境认知”“情境学习”的理论又被引入我国，李老师通过学习，发现它与情境教育的思想有很多的相通之处，于是，专门邀请华东师范大学的高文教授来讲学。之后，又请了高教授的两位博士来到通师二附，介绍“情境认知”“情境学习”的理论和案例。这些理论的精髓都被李老师内化并用来丰富情境教育的理论。正是因为李老师勤学和善用理论，她的著作始终是理论与实践的高度融合，极具亲和力和思想深度。有专家曾说，李吉林老师不仅构建了