问题导向学习在大学本科层次财务管理课程教学中的应用研究VIP

1、    “问题导向学习”在大学本科层次财务管理课程教学中的应用研究    摘 要：本科生教育要聚焦“四个回归”，合理提升课业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度。如何提高本科教育质量，一直是我国高等教育面临的重要而紧迫的课题之一。而在上世纪60-70年代开始的“问题导向学习”（problem-based learning，pbl）理念已经在西方的教学过程中不断深入，且随着互联网的发展而不断的演化出各种新的教学模式，pbl模式已经成为提升教学质量的一种有效的形式，而在我国，对pbl模式认识尚不够深入，各学科尚处于pbl应用的探索阶段。本文分析了pbl模式的特

2、点及其实施难点，重点分析了教师有效指导和过程有效控制的两大难题，结合西悉尼大学pbl的案例分析了资料准备、质量保障、教师指导和技术支持四方面的实践措施，进而围绕财务管理课程特点设置学习和考察内容、灵活pbl形式、教师全程指导学生学習和多媒体教学手段运用四个方面提出了本科层次财务管理课程实施pbl模式的建议，对其他类型的课程实施pbl模式也具有一定的参考意义。关键词：问题导向学习pbl;翻转课堂;微课中图分类号：g4     文献标识码：a      doi：10.19311/ki.1672-3198.20

3、21.19.0650 引言2018年8月，我国教育部印发的教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议明确指出，本科生教育要聚焦“四个回归”，合理提升课业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度。把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。强调要推进“四个回归”，即“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”。提高大学教育质量是现阶段的重要课题，各学科都面临了如何有效教学课程改革的难题。2020年不期而遇的新冠肺炎疫情使得网上教学大受关注，在西方大学正在推行的问题导向学习教学模式也自然引起我们的高等教育的重视，在这种教学模式下，教师通过重新教学设计，引导学生学习大量的网络资源，通过有限的线下

4、交流指导，从而有效促进网络教学平台的使用。问题导向学习（problem-based learning，pbl）模式是在华盛顿特区的两河公立特许学校里进行的项目，学生通过现实世界的问题，进行一系列的调查，而完成其作业，作为“探索式学习（expeditionary learning）”教育框架的一部分。pbl的发展归功于20世纪70年代初加拿大麦克马斯特大学的医学院（i.m.alkhasawneh et al.2008）。这一教学方式往往基于大量有效设计的自主学习资料提供给学员自主学习，而互联网能够有效支持pbl的教学模式，因此在西方的pbl教学模式大多与互联网工具密切结合，出现诸如翻转课堂等的教

5、学模式。pbl模式尤其在医护专业教学过程中大受推崇。医护专业需要其毕业生具有较强的“临床能力”，因为现实中的问题往往错综复杂，瞬息万变，医护生如何利用所学知识独自或依靠团队迅速应对这些问题十分重要，医护生的临床实习就成为重要的学习模式，进而在医护专业多种特色课程中发展了基于“问题导向学习”的教学模式。借鉴问题导向学习模式提升我国高等教育质量是一种可行而有效的途径。问题导向学习在本科生课堂教学的运用，受到各科专业的重视。如医护课程（i.m.alkhasawneh et al.2008;e.bate et al.2014;khoiriyah et al 2015;周燕明，2020;刘冰等，2020

6、）计算机课程（卢慧、李华，2020），思政课程（马焕，2020），电子商务课程（刘丽君等，2020），英语课程（周欣、高盈盈，2020）。“问题导向学习”可以提高学生的知识运用能力，由于在努力运用知识过程中结合团队合作，主动收集信息等活动，有进一步提高了学生的团队合作能力和研究能力。更由于带着问题学习，增加了学习的压力与学习兴趣，学习的挑战性提升，总体上看，这样的教学活动更加贴近工作的实际。将教学活动“先输入后输出”的模式变为了“输入与输出同步”的模式。而类似医护专业的要求，财务管理专业毕业生都同样面临着相似的能力要求，如在其未来的职业生涯中将会面临复杂的决策活动，良好的沟通能力、自我学习能力

7、、团队协作能力、终身学习能力等都是其职业成功的重要基础。pbl模式有较强的课业难度，有效引导，能够提高课业难度的同时，提升学生的各种能力（i.m.alkhasawneh et al.2008;macallan et al.2009;n.sulaiman & h.hamdy，2013;e.bate et al.2014;周欣、高盈盈，2020;刘丽君，2020;王薇，2020）。问题导向学习的运用虽有一定的较为成熟的流程（schmidt，1983;e.bate et al.2014），但是这些流程仅是一种基本的环节，需要结合不同的课程特点进行实施（卢慧、李华，2020;马焕，2020;刘

8、丽君等，2020;周 欣、高盈盈，2020）。如何根据专业特点和课程特点结合pbl建立具有良好效果的教学模式值得探究（刘丽君，2020;杨秀玉，2020）。而目前尚未有财务管理专业实施问题导向学习的研究，因此探讨在财务管理专业实施问题导向学习模式具有较强的现实意义。本文通过对问题导向学习实施的过程中的特点与难点进行分析，提出本科层次财务管理课程中实施问题导向学习的实施建议，同时也对相关的课程实施pbl模式有一定的借鉴意义。1 文献综述1.1 问题导向学习的效能问题导向学习（problem-based learning，pbl）的发展归功于20世纪70年代初加拿大麦克马斯特大学的医学院（i.m.

9、alkhasawneh et al，2008;e.bate et al.，2014）。问题导向学习pbl由barrows和tamblyn（1980）提出，目的是培养学生的创造力，而在问题导向学习指导下出现的各种课堂教学模式设计就是为了更好实现这一目标，以创造力为核心的逆向思维设计。众多研究认为pbl模式具有很好的效能。主要可以归纳为以下几个方面：第一，培养自主学习的能力。从形式上来看，pbl学习模式是一种主动学习模式，需要学生结合实际问题，发现自身知识的不足，通过个人学习、小组学习和老师指导，来弥补这个知识不足，自然引入到新知识的学习中。在pbl过程中，大部分过程都是学生自我学习来完成的。国内

10、外大量研究结果表明，pbl有利于培养学生的批判性思维能力、沟通交流能力、团队协作能力、自主学习能力（齐殿君等，2012;齐殿君，2014;刘冰等，2020;周燕明，2020），在学习中使用pbl有助于构建用于临床的知识;发展临床推理过程;以及自主学习的能力（kilroy，2004;i.m.alkhasawneh et al，2008）。第二，团队学习的能力培养。pbl模式强调小组学习，重视小组学习的表现，安排小组练习，小组评价。这种教学方法為学生提供了学习如何与他人合作的机会（e.bate et al.2014），可以增强合作和团队合作（i.m.alkhasawneh et al.2008）。

11、这对于如今知识爆炸的时代，尤其重要。第三，pbl也常常被认为是培养了学生的终生学习能力。miflin等人（2000）将终身学习的过程描述为一种能够持续实施的循环，如评估一个临床方案，确定它的组成部分，承认目前的知识缺口，利用适当的资源来获得必要的知识，然后评估所学的信息和随后的学习应用。这种不断的螺旋上升，体现不断的进步，而掌握这种学习方法有利于学习者自我的学习，从而激励学生成为终身学习者（koh gch et al.2008）。第四，pbl有助于提高学习效率。pbl不仅仅能培养了学生的上述各种能力，同时由于这种学习模式提供了多种视觉、听觉、文字等的多种学习资料，从而能够更好满足学生学习的需要

12、，能够达到更好学习效果。i.m.alkhasawneh et al.（2008）认为多模态学习者对教育者来说是一个挑战，因为他们需要至少有两种、三种或四种学习模式才能满足他们的学习需求。多模态学生在该课程中取得了最高的成绩。虽然pbl模式已经备受教育界的推崇，但其实施的模式并没有统一的标准，pbl被描述为存在于一个“模糊世界”（hamdy 2008）。由于很难给出一个统一的模式，taylor和miflin（2008）关于pbl实践的权威指南同样难以捉摸。这导致其实施困难和效果评价困难而受到质疑。问题导向学习常常被看作是一种理念，在各学科、各层次的教学实践中需要结合具体的情况进行差异化的bpl实

13、践。虽然bpl模式尚有诸多的问题尚未得到解决，但这并没有阻止众多的高校在课程教学中推广问题导向学习的热情（taylor & miflin 2008）。davis and harden（1999）认为可以将其与其他的教学方法一起纳入教师工具包的教学方法，而不是作为一种唯一的教育策略。这也是探索在大学本科层次财务管理课程实施bpl模式研究与实践的意义所在。1.2 pbl模式实施的意义1.2.1 pbl具有的能力培养效果pbl模式的实施并不容易，需要足够的人力和物力的支持，但是正是因为pbl具有的能力培养效果，使得pbl教学模式在众多支持，e.bate et al.（2014）认为尽管pbl

14、耗费了大量的员工时间，而且可以说成本高昂，但它有一个巨大的优势，那就是让教师能够看到、认可并帮助学生从优秀的新手成长为有动力、有能力且善于思考的实践者。这正是pbl模式实施的最根本意义。pbl模式初衷是为了提高学生学习能力，尤其是医护生的临床能力，但随着这一教学模式发挥的特殊的能力培养作用，一些非医护专业也在不断进行pbl教学模式的尝试。协作、沟通和专业精神是良好医疗实践的关键要素，这些也可以在与同学合作的过程中学习（e.bate et al.2014）。1.2.2 贴合学生学习需要pbl教学模式是一种多模式学习方法，研究表明多模式学习是成年人的主要学习模式，也是最为有效的学习模式。由于今天的

15、学生在生活的许多方面都是非传统的（i.m.alkhasawneh et al.2008），传统的教学方式是用英语授课，课程中使用讲座和辅导课，这些课程关注的是教学内容，而不是学习过程。如果教育者使用的教学方法反应不足，无法贴近学生学习的需要，他们可能会面对无聊、反应迟钝的学生、考试成绩低、出勤率低和辍学。教育者努力在满足学生学习需求的教学方法之间取得平衡是非常重要的（i.m.alkhasawneh et al.2008）。最重要的是，一个人需要的是能够激励自己成为一个终身学习者的教学方式，因为在专业实践中，通常没有团队来支持个人学习，也没有老师来指导和/或提供评估（schmidt 2000），

16、而自我学习能力就成为学习者必要的需求。这对于每个学习医学的人来说都是至关重要的，对于财务管理等其他专业的学习者同样如此。进入pbl大学课程不仅是挑战学生学习的方法，也是学生需要的学习方法（e.bate et al.2014）。1.2.3 贴合时代变化的要求尤其是随着互联网科技的发展，提供声光电等学习资源成本相对容易，满足学生对于多模式学习的时机越来越成熟，pbl教学模式因而受到更多高等教育，更多专业的支持。相对而言，传统的教学方式，如授课，基本上是一种被动的学习方法 （felder and brent，2005），现在已经不再是一种有效的选择（i.m.alkhasawneh et al.200

17、8）。以问题导向学习模式于20世纪80年代传入我国大陆（齐殿君等，2013）。首先也是在医护相关专业进行探索（周燕明，2020;刘冰等，2020），但其它一些专业也同样需要并探索pbl教学问题，如英语（周欣，高盈盈，2020），网络营销（刘丽君，2020）、思政课程（马焕，2020）甚至化学课程（王薇，2020）等。但相对而言，我国教育界对这方面的研究较少，导致老师和学生对于“问题导向学习”认识不足。刘丽君（2020）问卷表明只有26.57%听说过翻转课堂;以往实施过翻转课堂的只有17.48%，认为翻转课堂大部分学生还是非常的陌生。推进翻转课堂面临重重困难。马晓东等（2020）学生受到较强的欢

18、迎，但也发现学生认识不足，宣传指导很重要。即使一些课堂实施了翻转课堂等模式，也由于没有很好结合课程特点，难以激发学生的创新能力的培养，即使是看视频的翻转课堂形式并不一定能培养创新能力（马焕，2020）。财务管理课程具有同医护专业相似的实践性强的特点，探索pbl在财务管理课程中的应用具有较强的现实意义。本文试图从问题导向学习的特点出发，分析问题导向学习法实施中的难点，并进而探索在本科层次“财务管理”课程中引入pbl模式进行研究。2 pbl模式的主要特点问题导向学习常常被看作一个过程，由精心挑选和设计的问题组成，这些问题来自于学习者批判性知识的习得、解决问题的能力、自主学习策略和团队合作;这个过程

19、复制了通常用于解决问题或迎接生活挑战的系统方法（kilroy，2004）。schmidt et al （2011）总结了pbl的几个特征：问题被用作学习的触发器;学生在部分时间以小组形式合作;在导师的指导下进行学习;课程包括有限的讲座;学习是由学生发起的;课程包括充足的自学时间。（1）小组学习。问题导向学习强调团队学习，尤其是从医生职业特点出发，医生在工作的环境中团队协作是一种基本情况，因此，在大学生进入职业工作前进行学习如何进行团队学习就十分必要。西方的教学认为团队学习不是天生的，而是需要学习的，这一点在今天的高等教育中尤其必要，尤其是在互联网的今天，越来越多的大学生越来越表现出脱离社会化的

20、现象，如何培养学生的团队学习能力尤为必要。分组人数并没有一定的约定，4-6人（n.sulaiman & h.hamdy，2013），8人都有（schmidt 1983;e.bate et al.2014）。pbl十分重视小组学习，重视培养小组学习的能力。从社会行为动机和认知角度来看，通过pbl的合作都是必不可少的（hmelosilver 2004;schmidt et al.2006a），pbl的目的是让学生在一个实际问题的背景下，以小组合作的方式学习一个主题（e.bate et al.2014）。如何保障小组学习的效果，克服少数学生“搭便车”的现象，对于小组学习的指导与考核就显得很关

21、键。（2）教师指导。问题导向学习要求学生主动学习，主动寻找问题的答案，但是该模式强调必须要有足够的指导，主动学习是一项非常困难的技能，也是大学生步入社会前必须掌握的技能，因为大部分的毕业生将从此步入社会，在其将来面临的各种困难面前需要依靠自身而不是老师的指导来完成解决问题。因此实施问题导向学习的第二步，往往是指导老师介绍pbl学习模式（schmidt 1983）。学生对于问题导向学习模式缺乏了解也会大大降低该方法的有效性。教师的指导会有多种形式，如问题设置，小测验，有限的讲座等，指导的主要目的在于知识回顾、找到学习者的知识不足。从而更好学习新的知识，新的知识也能更好与原有知识的衔接。知识回顾。

22、学生被要求激活他们先前对场景组成部分的知识（schmidt 1983;e.bate et al.2014）。pbl教学模式认为，激活学生先前的知识不是简单的复习，而是发现“知识不足”，从而激发学生完善现有知识，补充新的知识的驱动力。这一部分工作可以由老师与学生分别实施，一般先由学生学习汇报，最后老师归纳总结。这一环节是老师发挥指导的重要着力点，也是老师教案的一部分。引导学员发现知识的不足。发现知识的不足需要两项准备，一方面是准确把握现有知识的回顾，另一方面要明确新问题需要的知识。这些新的问题往往来自于实际的工作中，一般教师会通过案例的形式提前发送给学生，给予学生一定的时间来研究分析。明确新的知

23、识与现有知识的关系。联立联系不仅仅能够更好地学习新的知识，也更容易理解，并且更好运用，也会有更长时间的记忆。e.bate et al.（2014）記忆的一个关键特征是新信息与已有知识网络的联系，以及概念之间的联系被建立或加强的方式。（3）个体学习。在经过前述的指导之后，每一个学生都需要独自学习新的知识，pbl课程会提供相应的课件等资源，学生也可以利用广阔的互联网资源，包括慕课等资源进行学习，学生需要学会利用影像的、声音的、文字的各种资源进行学习，充分利用多模式学习，提高学习的效果。这一环节有时候还需要要求学生写出一定质量的报告，并进行交流。学生要学会如何成为一个自主的学习者（schmidt 1

24、983）。e.bate et al.（2014）认为pbl的一个重要特征是学生可以获得足够的资源，同样重要的是学生知道如何访问这些资源。这些资源的建设是pbl教学模式实施的难点之一。也是教师的课程的主要负担。3 问题导向学习的难点问题导向学习虽然大受推崇，但问题导向学习这种模式并不是简单的自学和团队学习的拼凑，除了有严格的流程以外，资料的准备、教师和学生的深入理解也十分重要。任何一个环节的失败都会导致pbl模式的质量下降，pbl也不是万能的，它只是教学工具的一种，学生、教师和课程设计者都可能导致pbl质量的下降（khoiriyah et al.2015）。对pbl模式的实施现阶段的研究表明其主

25、要的实施难点表现为以下几点。3.1 如何根据学员基础设置教学模式什么课程什么层次的学习者适合pbl教学？现行研究存在分歧，周燕明（2020）认为传统教学是填鸭子式教学，问题为导向教学法适用于本科高年级教学，尤其是有了本专业知识一定的基础。杨秀玉（2020）认为翻转适合有一定的基础的知识储备的课程的学习，如研究生课程、思政课程等，一些专业课程在有一定的基础之后，适合翻转课堂，课程难度较高，增加师生互动。这主要说明了第一类的教学法。问题导向学习的几个重要环节包括学习资料的准备、学生的自学、现有知识的梳理、知识差距（gap）的分析、团队学习等。但是，针对不同的学员需要不同的指导，也就是说，虽然流程差

26、异不大，但是因学员差异，pbl的每一个环节的实施会有差异，而这些差异实施的关键就是教师的指导，教师的指导十分重要，教师可以根据学员的基础给予不同的准备。虽然问题导向学习是在大学医护专业开始的，研究表明几乎任何层次，任何专业都可以实施pbl。大学英语一年级（周欣、高盈盈，2020）、小学语文二年级（潘敦富，2020）;网络营销（刘丽君等，2020）、无机化学（王薇等，2020）、web开发技术（卢慧、李华，2020）、思政课（马焕，2020都在探索pbl模式，并取得不错的效果。杨秀玉（2020）教师可以根据学员的情况在资料的准备方面，在知识的梳理方面以及知识的差距方面进行或多或少的引导，越是成熟

27、的学生，少引导，而越是不够成熟，对于pbl了解不多的，课程难度较大的，教师可以更多地指导。schmidt hg et al.（2009）总结认为pbl作为一种“调查过程”;pbl是“学习学习”，pbl是一种“认知建构主义”方法，这就定义了pbl的目的是帮助学生构建世界的心智模型。这里并没有说哪些课程和哪个年龄段适合问题导向学习，有研究表明，国外在幼儿园阶段也有问题导向学习，它是一种理念，一种工具，是适合所有的学习。关键是教师要根据学员的具体情况，知识基础安排学习资源，进行知识梳理。3.2 如何引导是问题导向学习的另一个难点基于问题学习，常常被理解为自学，教师往往设计一组主体或一个案例，或者需要

28、学习的课件，让学生根据课件或其他途径获得的信息进行学习。似乎在让学生更早、更多参与某课程知识的学习，学生与老师的接触更少，如果老师不能认识到教师的在培养学生学习能力方面的责任，没有做好控制和监督的责任，参与不足，没有很好的问题设计和学习引导，将极大影响pbl模式的学习效果。e.bate et al.（2014）认为“pbl最重要的一个概念是，学生和教师共同承担学习的责任”，“作为教师，我们也需要考虑学习环境如何支持学生养成终身学习的习惯，以及如何培养技能和态度，以帮助他们成为有能力的反思性从业者。这些因素都把责任放在了学生身上，也放在了他们所加入的教师和学习团体身上”。教师的参与还表现在要根据

29、课程特点设置有效的问题，如果问题本身就很枯燥，学生学习的兴趣必然降低。i.m.alkhasawneh et al.（2008）认为“只要教师在vark评估的领域提供不同的学习活动，大多数学生都能有效地学习。主动学习在大型教室中，可以通过展示模型和示范、讨论、辩论、回答问题和角色扮演来加强”。n.sulaiman & h.hamdy，（2013）认为“由于没有大量的文献来证实这些原因，这种不情愿将pbl扩展到课程的临床阶段的做法很可能与学生新发现的与真实患者进行真实学习的机会有关，而不是模拟书面场景;学校对学生学习环境的控制有限;不同临床专科和见习阶段的教学和学习的差异性，临床医生并不总

30、是经过培训来履行预期的pbl导师的角色。”，“教师还应当结合一些其他的方法”，如分组学习，汇报+书面作业模式代替仅仅书面报告，答辩等形式，从而控制教学质量。不仅仅是让学生自学，而是要设计出契合学习的“实务问题”，而问题导向学习的根本是引导学习“新的知识”，让学生更好掌握契合教学目标的知识和能力！h g schmidt et al.（2011）在研究问题导向学习是如何影响学员时，提出了两个假设：一种是激活-精化假说;另一种是情境兴趣假说。实际上是根据引导问题的不同将问题分为了两类：一类是激活-精化问题;另一类是情境兴趣问题。激活-精化类问题强调并设计新的问题与学习者过去知识的联系，学员过去的知识

31、往往不足的和不够精细的，通过发现知识的差距从而激发学生的兴趣，通过知识的精化处理，知识之间建立更多维的联系，从而能够保留时间更久。大学的课程常常按照科目进行教学，而科目之间实际上是存在内在联系的，解决实务问题往往也是需要多科目知识的协同。如财务管理与管理学、财务会计、管理会计、内部控制、全面预算、成本管理等课程都是相联系的，财务管理课程一般在大学三年级学生中开设，学生已经经过多年的学习具有一定的财务基础，探索财务新的知识、体系、关系时，具备了精细化的条件。情境兴趣类问题则是针对知识相对较新，学员缺乏足够的知识储备和经验，激活-精化的难度很大，学员缺乏学习的能力和兴趣，因为新的知識与旧有的知识之

32、间联系不多，学生缺乏足够的学习能力去把握，这些知识往往不容易与原有的知识建立联系。此时，可以通过情景兴趣的角度去激发学员的学习兴趣，此时的问题设计需要强调趣味，激发学员的渴望，从而提升学习的兴趣。财务管理课程又具有不同于其它会计课程的知识内容，与会计知识相对联系不多，例如筹资，在引入新的知识点和新技能时，要考虑兴趣引导，思考引导和学习引导。3.3 如何对学生自学过程进行有效控制学生，尤其是相对较为缺乏自制力的部分本科生，即使给予足够的课前学习材料，让他们去主动学习往往是一件十分困难的工作，对于缺乏自制力的学生，很容易就会放弃更多努力，另一方面，小组学习，也需要有效的合作，如何对过程进行评价十分

33、重要。khoiriyah et al.（2015）认为基于问题的学习（pbl）是一种强大的学习活动，但对预期模型的忠诚度可能下降，学生的参与度下降，对学习过程和结果产生负面影响。解决这种退化的一个可能的解决方案是在pbl教程中鼓励自我评估。自我评价是学生学习行为自我调节的核心内容。例如，在实施财务管理pbl模式时，为了控制自学学习的质量，会通过分组，激活小组学习，同学评价、讨论、答辩等形式。h g schmidt et al.（2011）认为pbl之所以有效，是因为它鼓励了小群体背景下先验知识的激活，并为详细阐述这些知识提供了机会。这些活动有助于理解与问题相关的新信息，并增强其长期记忆能力。小

34、组工作可以防止学生不学习，鼓励学生定期学习。最初，学生不学习远远超过学习问题;个人自我学习能力的发展需要时间来培养。4 西悉尼大学的pbl教学案例西悉尼大学（wsu）重视学术的卓越、诚信和对知识的追求，在unis中排名前2%，wsu近年来积极推进pbl教学模式，是西方教学改革的一个缩影，通过本案例的分析，有助于在财务管理课程中实施pbl提供有效建议。2020年9月15日通过“problem-based learning”为关键词在wsu网页进行搜索，可以发现，学校有553门课程使用问题导向学习策略，这些课程不仅仅有医护相关的课程，而是几乎涵盖所有类型的课程。截至9月15日，该校教师有38篇论文

35、与problem-based learning学习研究相关。在该校校内新闻报道中有2595个校内新闻报道中提及pbl，不仅如此，学校还专门开设一门课程介绍pbl。而使用“flipped class”作为关键词在学校网页进行搜索，也可以发现，学校有587门课程使用翻转课堂教学模式，教师有14篇论文与flipped class学习研究相关。可见学校对于问题导向学习是全方位的深入。在与该校教师李博士的交流中，根据pbl教学的教学流程、教学质量保障和教学难点进行了深入分析。内容分成四块：第一部分主要介绍学习资料准备环节的主要内容;第二部分是如何控制学习质量，尤其是学生的自学环节;第三部分是教师如何有效

36、指导;第四部分是pbl教学体系的有效保障。（1）学习资料准备环节的主要内容。李博士认为这是教学的初始环节，也是教学质量保障的关键点，更是教学难点，需要强大的后台保障。教师要提供每一章内容，包括知识点细分，知识归纳，章节总结，然后结合本校本科会计学生的知识背景，初中级会计课程知的运用，设计相关的教学课件，要使得课件学习起来有趣，促进学生思考与提出问题，让学生带着问题来学习，然后通过学生自测，反馈，并在与老师交流中解决问题，才算完成了学习任务。每一部分内容都有专门的做剪辑的人员来帮你做这个剪辑，学校有专业的录音与录像设备。完成这些准备工作内容之后，还会有专门it部门来做剪辑。（2）pbl教学质量保

37、障。pbl模式受到质疑的就是其教学质量保障，因此，李博士专门给出了wsu在教学质量保障方面的措施，李博士认为wsu在pbl教学质量保障方面主要是通过几种测试形式来实现。第一种测试叫diagnostic test，就是一种诊断性的测试，在决定是否上这门课之前，学生可以先来上一两个星期，测试的目的是检查学生有没有能力学习这门课，教师需要认真去设计这些测试题。这些题目都是这门课程学习的基础知识，如果学生无法完成要求的题目，学生就会自己评估是否现在可以上这门课程。第二种测试是中间测试。pbl模式需要学生自己在网上学习，完成这些安排的学习内容，但如何保障学习完成了相应的学习内容，教师需要认真准备相应部分

38、的测试题，每星期都要有，类似家庭作业，来验证学生是否学习完成了相应的内容。这些测试题目需要课程管理的老师，建立题库，对每一个测试题目精心设计，已使其符合每一章节主要知识点被全面覆盖在自测题目当中，测试题目会随机抽取，使得学生能对知识点全面理解，不能理解的内容，也需要学生明白问题所在，从而带着问题来上老师的习题课，使得教学更有针对性。测试题目会在学生完成测试后系统自动给予反馈，让学生知道理解了多少，还有多少没有理解。测试题目一般包括10个或者20个选择题。（3）教师如何有效指导。pbl模式不同于传统的教学，主要由教师讲授，而更多培养学生的学习能力，教师与学习的面对面时间会相对减少，如何有效地指导

39、学生学习就成为pbl的另一个难点。李博士认为教师的有效指导包括如下内容：首先，教师需要给每一个学习模块进行一个知识总结，一般先由学生来总结，通过让学生来分享他的总结，测试学生对于新问题和新知识的掌握程度，同时老师需要认真做好ppt或习题，把这些新问题和新知识串起来，而这些习题的设计也是有效指导的重点，不能从其他书本上简单拿过来，所有题目都得重新设计并使其符合章节的学习要求。其次，教学过程是完全互动式的，教师要认真听取学生交流发言，鼓励每一个同学提问，鼓励与教师讨论，鼓励与其他学生讨论。最后，老师要认真做好总结归纳，进一步巩固学习成果。（4）教学体系的强大的技术支持。pbl模式实施的难度常常令老

40、师望而却步，这其中不仅因为需要大量的学习资源准备，更在于pbl模式需要熟练的多媒体工具的使用，而且需要学校提供强大的学习平台的支持，李博士特别强调这一点，认为单个老师是无法完成其课程由传统教学模式到pbl模式的转换的。pbl课堂不是教师一个人，甚至不是一个会计系能够控制，需要有强大的后台技术支撑教学平台和全面人力资源支持，有时教师还得和出版商联系，因为出版商也是pbl模式的一部分，这是需要很大的工作量。wsu的pbl模式使用的是blackboard教学平台支撑。从上述的介绍可以看出，pbl模式是一种全新的教学形式，它不是简单将原有的课件发给学生自己学习，需要设计有效的控制机制，教师需要有效的支

41、持，还需要包括出版社、学校的强大的支持。5 财务管理课程开展pbl模式建议通过以上分析可知，财务管理课程实施pbl模式是可行的，也是迫切的，但并不容易，需要学校、老师和学生的全员重视，也需要从学习资源准备、过程评价与控制等全环节的保障，教师的教学与学生的学习活动更加的精细化，从而有效实现pbl模式的教学效果。5.1 根据本科层次的财务管理课程特点设计pbl模式的学习和考察内容正如前述，基于问题学习不是简单地将课件发给学生自学，需要根据课程内容将以前的知识和新的知识隐含联系在课前学习内容中进行展示，让学生认识到知识的gap是什么？需要学习和解决的问题是什么？财务管理课程虽是一门专业基础课，部分知

42、识与学生原有学习的会计知识有内在的联系，需要激活精化现有知识，让新的知识与原有的知识融为一体。另一方面，财务管理又是一门相对独立的课程，有些内容自成体系，对于学生而言是一种全新的知识，需要让学生建立情景兴趣点，结合现实中的工作场景问题，进行教学内容情景兴趣设计，启发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。在教学与考察的内容设计方面，需要将章节内容进行细分，提炼出知识点或问题点，从而有利于学生的学习。5.2 实施灵活的pbl模式pbl模式是一个系统性的教学变革，需要的是全方位与全过程的有效保障，一些学校條件尚不具备，那么财务管理课程是否可是实施pbl呢？答案也是肯定的。pbl模式的根本是促进学生的学习

43、能力的提升，是启发式教学、问题式教学、也是交流式教学，更是精细化教学。教师可以根据财务管理课程各章节知识特点，提炼出主要的问题，设计一些微翻转的教学形式，增加教学的丰富性和提升教学技能，课上重点介绍财务管理基础知识、基本原理和知识框架体系，而把相关知识的课外补充阅读，课后拓展之类的内容交给学生课外学习，在通过学生的知识展示与交流激发学生的学习。也有些学者提出将部分课程内容做成“微课”的形式（杨秀玉，2020;卢慧、李华，2020），这种形式也能够增加学生的课外学习的活动，增加课业难度，提高学生的学习能力，这种模式虽然降低了pbl课程的难度，但通过够循序渐进形式不断丰富“微课”，能够达到部分pb

44、l的目标。5.3 教师应该参与到学生学习的各个环节问题导向学习的基础在于问题设计，目的是更好学习，各种研究表明教师的参与十分重要，要克服课外学习是学生自己的事，教师通过仔细设计的定期考核题目，注重设计有效的测试题进行全过程的考察，及时了解学生的学习状况，以及定期的知识讨论课，发挥好指导员的作用。5.4 多媒体教学手段的运用pbl教学模式之所以受到推崇，是由于多媒体技术的发展，然而，由于多媒体技术的快速发展，又导致许多的教师教学手段上的多媒体能力不足，一些老师喜欢传统的面对面的授课，老师从头讲到尾的模式，是因为这种教学模式相对简单，然而在今天的互联网时代，如果不能有效利用多媒体的教学手段，难以适应教学模式的发展。pbl模式需要平台支持，平台使用技巧也需要老师的学习和灵活运用。6 结论问题导向学习不是简单的案例学习，也不是鼓励学生的自学，而是要根据教育对象特