趣味节奏训练在小学音乐教学中的应用研究

1、    趣味节奏训练在小学音乐教学中的应用研究    张婧琳摘要：小学阶段的音乐课程教学，教师往往会强调学生对音乐旋律学习与探索，从而忽视节奏训练的重要影响意义。为确保学生能够将这种问题有效解决，小学音乐教师应该做好日常的训练指导工作，并结合学生实际情况，探索更为积极有效的课程教学策略方法，将学生对节奏感主体增强。音乐教学能够将重点与难点突出，学生在音乐学习期间就会更加具备积极性与主动性。关键词：趣味;节奏训练;小学音乐;应用引言其实对于小学音乐教学而言，小学阶段就是学生的入门阶段，因此教师在这一阶段不要急于求成，而是需要帮助同学们打好基础，为学生们未来

2、的音乐学习奠定良好的基础。因此这时的当务之急在于如何找到方法来训练学生的节奏，让学生可以正确找准节奏。如果音乐没有了节奏，那么这样的东西也就不配称之为音乐，只能是一串杂乱无章的音符。所以对于音乐教学而言，第一要点就是要掌握节奏，这是学生学习后续乐理知识的前提条件。一、节奏训练对小学音乐课程教学的积极影响作用小学音乐课程学习是从基础开始的，节奏感作为课程锻炼的基本构成环节，对教师的课程教学引导有着更高标准的要求。日常教师利用合理的方式帮助学生进行节奏训练，能够将小学生的课程学习效率逐步增强，对控制教学进度、优化教学流程有积极影响作用。小学音乐教师致力于学生的音乐学习基础能力的引导，按照课程教学目

3、标教师帮学生掌握一些基础知识便可，如果课程内容设置过于复杂，一方面会出现超纲现象，另一方面也不能满足小学生的发展需要，学生的音乐基础不足以支持课程教学内容的探索。音乐教师利用合理有效的课程教学方式方法，需要确保学生能够对音乐知识全面掌握，并确立良好的课程学习心态。而以往教师对学生的训练引导，更多的是让学生在课堂上反复听、反复练习，长此以往就会削弱学生的积极性与主动性。与音乐课程教学目标要求显然是背道相驰的。音乐本身的展现形式就灵活多样，不能受到传统课程教学模式的束缚，而当学生能够在愉悦课堂学习氛围中，体会音乐课程所具备的无限魅力与奇妙特征，则节奏训练就能够帮助学生提升课程学习兴趣，学生有自主学

4、习探究的基本意识，后续的学习动力也能不断得到强化。二、趣味节奏训练在小学音乐教学中的应用策略（一）学会聆听，模仿节奏感其实节奏感并不是音乐中所特有的东西，在的日常生活中万事万物都是有他的具体节奏和规律的，那么学生们首先可以学会聆听，找到生活中那些具有节奏感的事物进行学习，不断进行模仿。比如钟表走动的声音有节奏、走路有节奏、水流有节奏教师在课堂上可以为学生播放这些有节奏的声音，让学生们自己用手掌尝试着拍打学习，看看是否能够打出相同的节奏感，所以在进行节奏训练的第一个阶段就是学习其他事物的节奏，去抓住规律进行模仿，渐渐培养起学生的节奏感。这是非常重要的一个环节，很多教师在节奏训练中往往忽视了这一环

5、节，导致节奏训练效果不理想。陶行知先生曾说，生活之变化是教育的根本意义。而且，从某种程度上说音乐是一种源于生活的艺术，所以，以生活为基础对学生进行节奏训练是一种有效的手段。教师要认识到这一点，在生活中用一些生活物品创造出声音，以此带领学生感受节奏，譬如用筷子敲打杯子的声音、黑板与黑板擦摩擦发出的声音、水龙头滴水的声音等，利用这些熟悉的生活事物和场景对小学生进行节奏训练，不仅可以在心理上缩短小学生与音乐之间的距离，消除学生对“节奏”这种陌生事物的畏惧心理，还能帮助学生有效掌握节奏知识。（二）课堂游戏活动的趣味性设置小学生在音乐课程学习期间，很难保持一种长时间的专注，所以就会影响自己的节奏训练效果

6、。而小学生本身就处于一个快速发展阶段，学生天性喜欢玩闹，对周围事物充满好奇心与优质欲望。教师在设定当堂的课程教学目标期间，通过对教材内容进行深入研究分析，发现其中有关于音乐教学的内容都极富张力以及感染力。小学音乐教师在进行节奏训练期间，需要从学生发展需要入手，以学生的思维进行教材内容的剖析，则最终应用的课程教学方法能够更好的满足小学生的需要。教师在明确课程教学应该达成的目标之后，做好理论性知识的趣味演绎，当课程内容更加丰富有趣，此时对学生的节奏训练就会更加具备针对性与有效性。教师需要在开展游戏活动之前，将学生划分为不同小组，集体参与性的节奏训练能够将节奏教学任务顺利推进。常见的是教师播放相应的

7、音乐，让学生跟随音乐的节奏进行自由摇摆。或让学生一边播放音乐并一边进行动作模仿，学生在课堂游戏活动的积极性与主动性有效增强，在教师的统一指导之下，游戏活动能帮助学生增强节奏感。（三）歌曲辅助，抓住节奏特点每个人对于歌曲都有与生俱来的敏感度，那么在进行音乐教学的过程中，教师可以选择那些比较朗朗上口的儿歌，具有明显的记忆点，让学生根据这些记忆点可以快速抓住节奏。比如教师们可以先让学生听歌曲，在听取几遍之后，试着哼出旋律，那么为了帮助学生找准节奏，教师会在旁提示，比如关于降调和升调，这样的方式可以让学生们利用歌曲快速找到记忆点，从而快速进行学习。很多儿歌都会采用重复的旋律，那么在反复重复哼唱的过程中

8、可以帮助学生不断进行调整，让学生掌握歌曲的节奏感。通过儿歌，也可以帮助教师检验一下前面几个环节的训练成果，看看学生们是否具备了一定的乐感，对于节奏产生了基本的判断能力。例如，在指导学生学习小兔子乖乖这首儿歌时，教师可以利用多媒体给学生播放这首歌曲，并在停顿的地方拍手，如“小/兔子/乖/乖，把门/开/开谁来/也不开。”一边听着这首歌曲，一边看着教师打手拍，学生有效感受歌曲中的律动和节奏。结束语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在“知”“好”“乐”三境界中先贤孔子更强调了兴趣的重要作用。节奏是音乐的灵魂和骨架，学生良好的节奏把握意识、扎实有效的节奏表现塑造非朝夕之功，然而找到点燃学生节奏学习的趣味火种，引导其将这种兴趣内化为不断深入与进阶的驱动力，值得师者为之不断探索和努力。参考文献1邓美霞.基于核心素养培养的小学音乐节奏训练教学探讨j.创新创业理论研究与实践，2019，2（24）：56-57.2陸丽君.浅析小学音乐课堂中学生节奏把握的培养j.黄河之声，2019（22）：91.3杨蔚.小学生音乐节奏感缺失的原因及培养策略j.北方音乐，