拼音识字口语交际整合

1、拼音教学一直是教师学生头痛的问题， 对于方言区的孩子来说， 拼音的学习就更显困难。以往的教学单纯地以学习拼音为主， 其教学模式是看图、 认字母、 拼读。 这样的教学方法使学生只是孤立地学习，机械地接受，学生脱离了语言环境，效果自然不佳。拼音、识字、口语交际整合教学谈人教版课程标准实验教材一年级语文课本拼音部分的编排，对拼音、识字、学文进行了有机地整合。 这样的教材， 为我们在教法上提供了广阔的创造天地。新教材要求我们应尊重学生原有的生活经验， “以人为本” ，让学生在熟知的环境中开始学习，在兴趣中完成学习任务，在交际中巩固所学音节，使拼音的学习有趣又有效。为此，我们对学拼音、识字、口语交际的整

2、合教学进行了尝试，并初步形成了一定的教学模式，交际学拼音识字交际， 如此循环往复，既锻炼了学生口语表达能力，又把枯燥的拼音、识字学习与学生生活联系起来。一、巧设情境六七岁的儿童已有了较丰富的语言基础，他们可以完整地说很多话，发很多音，只是还不懂得分音节拼读。 在教学中我们以学生原有认知为基础， 结合课文内容和插图， 创设情境，从认识事物开始，从交际中起步，从已知引出未知。1利用识字的插图，创设情境。在教学 ao ou iu 一课时，教师利用识字插图创设了这样的情境：听说我们今天上拼音课，有几个小动物可高兴了，要与我们一起上课。我们的课堂上来了小客人， （师出示客人图片：小猫、小狗、小牛和小马。

3、 ）我们小主人拿什么来招待客人呢？利用同学们了解的动物习性，知道小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉，小牛和小马爱吃草，请同学拿食物图片摆一摆，说一说，与小客人交谈，学会礼貌的待人态度。然后再引出拼音，告诉他们，这几个动物发音的秘密在这里，然后结合拼音的配图学习拼音ao ou iu 的音和形。2整合拼音旁的配图，编成故事。如教学 z c s一课时，我是这样导入的：从前，有一只调皮的小刺猬，他从不专心听讲。有一天上课时，他在想：如果能到外面玩，不用学习，那该多好啊！想着想着，趁老师写字的时候就跑到森林里去了。可是他迷路了，他在森林中困了四天，饿得没有力气了，他哭了，他多想老师和同学啊。这时候，他听到“咝咝咝”

4、 的声音，是小蛇，后来，小蛇把小刺猬送回了学校， 小刺猬再也不调皮了。 把几副不相干的图片， 整合成一个生动有趣的故事，既渗透了声母的读音，又激起了学生学习兴趣。3整合课文插图与拼音配图，创设大情境。把整课的内容融合到一块儿，使学生至始至终在一个大情境中学习。如教学ao ou iu时，先出示奥运会的五环旗，说今天是动物趣味奥运会开幕的日子，小猫、小狗、小牛、小马将参加许多项目比赛，同学们看：小狗叼莲藕，小猫在游泳，小牛和小马在长跑。然后学习配图旁的韵母。 我们的小动物经过激烈的比赛，已经饿了，同学们快拿食物给他们，再学习文中的句子， 识字。最后告诉同学们， 动物奥运会结束了， 我们同学也应向动

5、物们那样，常锻炼身体，做一个爱运动的孩子。通过创设情境，为课堂营造了一种和谐、宽松的氛围，学生倍感清新，学习兴趣大增，也使课堂教学自然引入，避免知识出现的突然性。二、在交际中识字、学拼音学生在教师创设的情境中，已进入最佳学习状态，教师伺机出示要学习的字、拼音，让学生在情境中进行交际，学习在交际中自然地完成。 ao ou iu一课学生在老师创设的小主人献礼物的情境后，主动向客人送食物，并与小动物进行交谈：小猫，欢迎你的到来，这是你最喜欢的鱼，可好吃了。小狗，我请你吃肉，这是红烧的，味道美极了。在学生与动物间进行交际时，师出示小猫、小狗、小牛小马的生字卡片，说这就是他们的名字，并识记生字。再看每个

6、字，他们是怎样发出这样的字音的，接着学习韵母ao ou iu。三、在拼音、识字的巩固中进行交际怎样有效地对拼音、 生字进行巩固？笔者认为学生在学拼音、 识字后， 应让学生把拼音或生字有机整合进行说话。 这既是一个巩固知识的过程， 也是进行交际的过程， 真正做到“学以致用”。如在学习 ai ei ui 后，让学生给它们分别加上声母和不同声调组成音节并说话。有的学生说： “我回家拍皮球，好累呀！”有的说：“我非常爱喝汽水， ” 等。对生字的巩固可让学生进行扩词练习， 再让学生造句； 亦可让学生选择几个生字随意组合说话。 这样的处理，使学生所学知识得到巩固，大大丰富了语汇量，训练了口语表达。同时，即

7、学即用也使学生及时获得了对知识的认同感和成就感，学习兴趣大大增强，可谓一举多得。四、扩展学习，激发创造在交际学拼音识字交际的教学中，学生已有较丰富的情感体验，口语也有了充分的表达。不过，人们常说“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。” 每个学生在此过程中都有他独特的心理感受， 由教师创设的情境并不一定都符合儿童心理的想法， 此时可抓住学生的“余热” ，再给学生一个创造、表现自我的机会，对所学内容进行扩展，展示儿童的内心世界。如在 zh ch sh r 一课结束时，师让学生自己把拼音部分的配图整合起来讲故事。有的学生就讲出：星期天到了，太阳暖烘烘地照在地面上，小草发芽了，妈妈坐在椅子上织毛衣， 老师做在石狮子前的椅子上读书。小弟弟可高兴了，他正和小刺猬吃苹果呢？教师创设情境供孩子学习，孩子运用所学再造情境，教学活动中师生互动，相得益彰。整合后的拼音教学，以学生的生活经