学前儿童心理认知的发展

1、学前教育儿童心理发展学前教育儿童心理发展 学前儿童认知的发展学前儿童认知的发展一、研究方法一、研究方法二、婴儿二、婴儿感知觉感知觉的发展的发展三、三、婴儿婴儿记忆记忆的的发展发展四、四、婴儿婴儿思维思维的的发展发展一、研究方法一、研究方法二、婴儿二、婴儿感知觉感知觉的发展的发展三、婴儿三、婴儿记忆记忆的发展的发展四、婴儿四、婴儿思维思维的发展的发展一、婴儿感知觉的研究方法一、婴儿感知觉的研究方法（一）反射法（一）反射法新生儿最初的无条件反射新生儿最初的无条件反射吸吮反射吸吮反射（sucking reflex） 接触儿童的嘴唇，接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的吸吮

2、反射是最强的反射之一，当新生反射之一，当新生儿开始吸吮时，其儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。他活动都会被抑制。抓握反射抓握反射(grasping (grasping reflexreflex）又叫达尔又叫达尔文反射文反射 物体接触手掌时就物体接触手掌时就握住不放，甚至可握住不放，甚至可以悬挂起来。大约以悬挂起来。大约到第二个月时，这到第二个月时，这个反射就消失了。个反射就消失了。游泳反射游泳反射 (swimming reflex) 托住新生儿的腹部，托住新生儿的腹部，他就会做出像游泳他就会做出像游泳样的动作。这种反样的动作。这种反射可能也是种系发射可能也是种系发生过程中遗传下来生过程中遗传下

3、来的，与个体在母体的，与个体在母体内的液态环境有关。内的液态环境有关。这种反射约在生后这种反射约在生后6 6个月以后消失。个月以后消失。（二）（二） 习惯化与去习惯化习惯化与去习惯化习惯化习惯化反复给婴儿呈现某种刺激物，使他们对它越反复给婴儿呈现某种刺激物，使他们对它越来越熟悉，直到对该刺激物的反应（如头部或眼睛转动、来越熟悉，直到对该刺激物的反应（如头部或眼睛转动、呼吸或心跳频率的变化）消失。呼吸或心跳频率的变化）消失。去习惯化去习惯化研究者首先反复呈现某个刺激，在习惯化研究者首先反复呈现某个刺激，在习惯化之后，再呈现另一个不同刺激，如果婴儿重新作出较强之后，再呈现另一个不同刺激，如果婴儿重

4、新作出较强的反应，说明儿童已经能够辨别这两种有差别的刺激。的反应，说明儿童已经能够辨别这两种有差别的刺激。这是一个去习惯化的过程。这是一个去习惯化的过程。揭示婴儿感知能力的关键性研究方法揭示婴儿感知能力的关键性研究方法 先给婴儿反复呈现同一刺激，若干次以后，婴儿先给婴儿反复呈现同一刺激，若干次以后，婴儿就会习惯化。就会习惯化。 这时再用另一新的刺激呈现给婴儿，则其注意又这时再用另一新的刺激呈现给婴儿，则其注意又恢复到最初水平，这是去习惯化。恢复到最初水平，这是去习惯化。 实验程序包括习惯化和去习惯化两个过程实验程序包括习惯化和去习惯化两个过程 可有效地研究婴儿的图形知觉、深度知觉和颜色可有效地

5、研究婴儿的图形知觉、深度知觉和颜色知觉等感知能力，还能研究婴儿的注意以及记忆知觉等感知能力，还能研究婴儿的注意以及记忆能能力。力。早期认知的基础早期认知的基础 视觉 听觉 形状知觉 深度知觉 方位知觉 多通道感知 知觉恒常性 感觉剥夺与感觉轰炸视觉1.视觉集中2视敏度 婴儿的视敏度只是成人的1/10，2岁儿童的视敏度接近成人水平p 视敏度实验视敏度实验19621962年年FantzFantz等人研究等人研究 新生儿能在新生儿能在6 6米米处看见正常成人在处看见正常成人在6060米或米或120120米米处看见的东处看见的东西西。3颜色视觉（1 1）颜色视觉的发生：）颜色视觉的发生：在出生三天的新

6、生儿，就可普遍在出生三天的新生儿，就可普遍 地观察到他们的视线集中在某物体，如地观察到他们的视线集中在某物体，如母亲的面孔母亲的面孔（2 2）颜色视觉的发展：）颜色视觉的发展： 2-42-4个月婴儿的颜色的知觉已发展的很好个月婴儿的颜色的知觉已发展的很好 泰勒的泰勒的研究：研究：l2 2个月婴儿能从白色中区分红、橙、蓝、绿、但不能区分黄个月婴儿能从白色中区分红、橙、蓝、绿、但不能区分黄-绿色。绿色。l4 4个月婴儿已经能在可见光谱上辨认各种颜色，说明这时婴儿颜色视觉个月婴儿已经能在可见光谱上辨认各种颜色，说明这时婴儿颜色视觉已接近成人。已接近成人。听觉 听觉敏度 听觉定位 听觉偏好 听觉辨别n

7、 听觉的产生新生儿甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受新生儿甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受能力。能力。婴儿早期对声音的感知和辨别婴儿早期对声音的感知和辨别主要表现在主要表现在对声对声音的注意和定位、对语音的辨别上。音的注意和定位、对语音的辨别上。n 听觉敏度听觉敏度 低频声音对婴儿的安抚作用反应了婴儿有一定敏感性。低频声音对婴儿的安抚作用反应了婴儿有一定敏感性。 胎儿对父亲的声音比对母亲的声音更容易接受。胎儿对父亲的声音比对母亲的声音更容易接受。n 听觉定位听觉定位 U型发展型发展l 听觉偏好偏好女性是嗓音，尤其是母亲的嗓音。鼓励母亲与自己交谈、提供更多的关注和爱，有助于发展自己的情

8、感、智力和社会性。 l听觉辨别2-3个月的婴儿即具有精细的听觉分辨能力。这种辨别能力若能得到持续的强化，即可保持，而不常使用就会消退。婴儿对声音的回应，有助于他们对环境作视觉性、触觉性的探索，有利于他们的社会交往 形状知觉 形状知觉是视觉、动觉和触觉协同活动的结果 实验一：注视箱 实验二：偏爱物测验 结果显示：婴儿的视知觉具有明显的选择性，这一选择性取决于刺激物的物理属性以及这些属性对个体所具有的心理价值 重要结论：运动物体能婴儿的注视。其意义在于： A 可以使个体确认环境的安全程度（物体的运动往往与获得食物和逃避危险等因素有关； B 可以使个体准确的认识外部事物。因而具有生物学和认识论上的双

9、重意义。 深度知觉 深度知觉是人判断自身与物体或物体与物体之间距离的认识。即依靠其他线索将两维成像转译为三维图像的能力 视崖实验： 美国心理学家吉布森和沃克设计了经典的视崖实验装置，并通过这一实验证明：6个月的儿童便具有了深度知觉。通过其他研究指标，可以在更早的时候发现婴儿的深度知觉如：心率测试、平面图形和立体图形的测试。心心 率率方位知觉 儿童方位知觉的发展顺序为：先上下、次前后，再左右。 3岁：上下4岁：前后5岁：能以自身为中心辨别左右，7-8岁能以客体为中心辨别左右，到11-12岁，左右的概念才比较清楚。近来的实验又证明儿童左右概念的发展已有所提前，6-7岁是左右概念发展的飞跃期，8-9

10、岁已有75%的儿童比较准确二灵活的掌握了左右概念。 多通道感觉 （一）视觉-听觉联合 3-4个月的婴儿即能将成人口型和运动节奏与听到的说话声音相对应，5-7个月的婴儿能将听到的高兴或愤怒的声音与看到的说话者的适当面部表情相联系。结果表明：婴儿具有利用时间同步性将视觉和听觉联系的能力。 （二）视觉-触觉联合（三）视觉-动觉联合来自于新生儿的模仿行为 总之，婴儿通过多感觉通道组合信息的能力是很强的。 知觉恒常性 包括大小恒常性、形状恒常性等，二者在儿童头一年的下半年以一种近似恒常的形式出现，直到1012岁甚至更晚些时候才趋于完成。早期婴儿通过运动线索进行判断，而到了六个月以后可通过静止线索进行单元

11、的区分。感觉剥夺和“感觉轰炸” 感觉剥夺： 结论：对于早期有不良境遇的儿童来说，2岁时能否得到改变，至关重要。 感觉轰炸：为了开发婴儿智力，而不科学的开发婴儿智力，用各种刺激集中轰炸婴儿的感官，对婴儿进行早期训练，然而在这些刺激却导致没做好接受准备的婴儿产生退却，并且对他们学习兴趣和学习乐趣构成威胁。此外，还是父母们在孩子很小时就觉得他们是失败的人。这样做在孩子们走向成熟的征程的开始阶段就剥夺了他们的心理健康。 学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展 记忆的概述 婴儿的记忆 幼儿的记忆 儿童的记忆策略记忆的概述1、概念： 记忆就是过去经验在头脑中的保持和重现 理解：信息加工的观点：编码、储存和提

12、取2、记忆的分类：记忆内容：形象记忆 特点：感觉记忆 逻辑记忆 短时记忆 情绪记忆 长时记忆 运动记忆 再认回忆时的意识状态：外显记忆 内隐记忆 婴儿的记忆 1、如何研究婴儿的记忆？ 方法一：“客体永久法” 方法二：习惯化、去习惯化 当一个刺激反复呈现后，婴儿对之的注意程度下降，称之为习惯化 当新刺激出现后，婴儿对新刺激表现出更加注意，注视时间加长，称为去习惯化 去习惯化不仅说明婴儿具有知觉辨别能力，而且说明其对呈现过的刺激有记忆能力 方法三：条件反射法 婴儿在一种条件下形成的条件反射，间隔一段时间后，该条件反射还能发生，则表 明婴儿具有记忆 方法四：延迟模仿法 1.婴儿能对不在眼前的动作原型

13、进行模仿，称为延迟模仿。婴儿如能形成延迟模仿，即证明婴儿具有记忆 2、婴儿在具有记忆的同时，还有一定的保持能力 幼儿的记忆幼儿的记忆 （一）无意识记和有意识记 婴儿有意识记较弱，而无意识记占主导地位 幼儿无意识记与材料的性质有关：直观的、形象的、具体的、鲜明的幼儿的兴趣、情绪的强弱和态度 （二）机械识记和意义识记 儿童的记忆表现为机械记忆和意义识记共同存在 （三）再认和回忆 儿童的再认和回忆能力均随年龄的增长二不断提高 （四）自传体记忆 儿童自传体记忆与其语言发展关系密切，婴儿自传体记忆本质上是一种社会的交流，是儿童与成人对自身经验的分享（ 五）婴儿期记忆缺失和记忆恢复现象“经典型困惑” 只有

14、当儿童出现自传体记忆时，才标志着婴儿期记忆缺失阶段的结束“记忆恢复”：反映幼儿记忆过程中的另一类可能的遗忘曲线 儿童的记忆策略儿童的记忆策略 无策略阶段；部分策略阶段；策略效果脱节阶段；有效策略阶段： 儿童记忆策略的具体表现：视觉复述策略；特征定位策略；复述策略；组织性策略“产生性缺损”、“中介性缺 损”教育的促进作用 提取策略 学前儿童思维的发展 儿童思维发展的一般趋势 皮亚杰的儿童智慧发展理论 后皮亚杰时期的认知研究一。儿童思维发展的一般趋势一。儿童思维发展的一般趋势（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维 新生儿具有先天的反射动作新生儿具有先天的反射动作 抓握动作能形成视觉和动作的协调抓握动

15、作能形成视觉和动作的协调 直觉行动思维一方面使儿童的动作得以协直觉行动思维一方面使儿童的动作得以协调，另一方面把客体从时间和空间上组织调，另一方面把客体从时间和空间上组织起来起来（二）具体形象思维1.具体性和形象性2.开始认识事物的属性 这种水平和事物本质特性有很大距离，婴儿所谓的概念只是与具体的对象联系在一起，还不能反应该事物的一般特性（三）抽象逻辑思维 使用概念，判断，推理的思维方式进行思维，抽过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物的内部必然联系二。皮亚杰的儿童智慧发展理论1.感知运动阶段儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识

16、客体永久性（开始认识客体永久性（Object permanentObject permanent），末），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。念。第一分阶段（出生第一分阶段（出生-1-1个月）个月） 儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能把握）

17、，还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。这一阶段接触到嘴时就作吸吮动作等）。这一阶段称为称为反射练习期。反射练习期。第二分阶段（第二分阶段（1-41-4个月）个月） 在先天反射的基础上，儿童在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶睛追随运动的物体。这一阶段称为段称为习惯动作时期。习惯动作时期。第三分阶段（第三分阶段（4-84-8个月）个月） 儿童在视觉与抓

18、握动作之间形成了协调，能儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再局限用手摸、摆弄周围的客体。活动不再局限于主体自身，即主体与客体之间通过动作于主体自身，即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶段称段称有目的动作形成时期。有目的动作形成时期。第四分阶段（第四分阶段（8-128-12个月）个月） 目的

19、与手段已经分化，智慧动目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为此阶段称为手段与目的的分化手段与目的的分化并协调期。并协调期。藏藏猫猫猫猫皮亚杰所说的著名的皮亚杰所说的著名的“ABAB错误错

20、误” 测试者向婴儿出示一个球，球放在杯子里，然后用东西盖住，测试者向婴儿出示一个球，球放在杯子里，然后用东西盖住，使婴儿不能再看到球。测试者反复进行这个动作，直到婴儿使婴儿不能再看到球。测试者反复进行这个动作，直到婴儿知道寻找这个杯子为止。接着，这个球被放置到第二个杯内，知道寻找这个杯子为止。接着，这个球被放置到第二个杯内，同样用东西覆盖住，然后把两个杯子紧挨着放在一起。注意同样用东西覆盖住，然后把两个杯子紧挨着放在一起。注意一定要让婴儿看到球最后被藏在哪个杯子里。一定要让婴儿看到球最后被藏在哪个杯子里。 婴儿会到哪一个杯子里去找球呢？不满婴儿会到哪一个杯子里去找球呢？不满8 8个月的婴儿会到第一个月的婴儿会到第一个杯子里去找球。这称作个杯子里去找球。这称作“ABAB错误错误”。皮亚杰认为这证明了婴儿对事物还不具备完全的认知能力。皮亚杰认为这证明了婴儿对事物还不具备完全的认知能力。而大多数满而大多数满8 8个月或更