关于词汇教学的一些建议

1、关于小学英语教学的几点建议：（主要谈词汇教学） 语言三要素：语音、词汇、语法。语音是语言的物质外壳，词汇是语言的基本材料，语法是语言的基本模型。词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。 英语中我们也会经常说：“The larger your vocabulary is，the better your English will be.” 从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的

2、思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。一、学习英语词汇教学目标从三年级起开设英语课程在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。 低年级段对词汇的要求：1.将单词和相应的实物或概念联系起来。2.掌握正确的读音和拼写。3.以适当的形式运用它。高年级段对词汇的要求：1.知道单词的正确搭配形式。如：play football , play b

3、asketball, play the piano, play the guitar.2.了解词的构成以及词性如：合成词football分开讲解。3.弄清同义、反义关系以及近义词的区别和联系。例如：反义词：answer 与 ask ，cold 与 hot 同义词： game, match ( 比赛, 竞赛 ) 近义词：cap ( hat ) eraser ( rubber ) table ( desk ) near ( next to)4. 能灵活运用于对话或写作中。词汇课的基本要求：1、首先明确词汇教学的目标、重点和难点。2、创设情景，释义清晰，听说领先，音义定位固化3、落实读写，渗透识记单

4、词的方法与策略，落实音形义三结合。4、词句结合，拓展应用。词汇课的基本模式创设情景、呈现语义， 听说训练、固化音义，识记单词、落实读写,词句结合，拓展应用。词汇教学策略：1、 利用学生已有的知识教，温故知新；2、 结合字母的发音教，教会能力；3、 融单词与语句中教，强调语意；4、 在交际游戏中教，促进记忆；5、 在任务活动中教，重在运用。词汇学习策略：1、“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。We can remember

5、 10% of what we read.We can remember 26of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2、情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。3、重复记忆策略 这种策略要求学生要

6、在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。突击只能强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记420个组块需要反复20次，才能贮而通用。4.读音记忆策略不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。5.歌诀记忆策略这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。6.联想记忆策略这种策略是根据生词

7、的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。(lie)联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。学习策略失灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效

8、地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。二、英语词汇的基本特点一、发音都有对应的拼写语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过听来学习新的知识。 “在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。

9、”（胡春洞） 教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。 很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。二、一词多义必须通过词语所处的上下文，才能理解单词真正的含义。Book n Book vI love this book. I want to book a ticket.三、词汇结构和其语法意义可以产生变化学生需要了解前后缀

10、的作用,构词法三、统教授单词的弊端：1.孤立教授单词：忽略了上下文，忽视英语词汇之间的关系，导致学生理解的障碍，表达的不地道。2.与汉语一一对应：汉语：车 英语：car/truck/bike/train 3.等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生厌倦并害怕记忆词汇从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。 PEP教材中*号词汇，词汇，黑体词汇4.忽视多种感官的综合运用单词有音、形、义三个方面

11、，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，才能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。5.违背记忆规律瞬间记忆、短时记忆、长效记忆教师常常只是强调瞬间记忆的作用，关注学生词汇输入的数量，忽视了学生记忆中保存的质量。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻

12、的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。6.冲动的惩罚学生错误拼写，听写不过关，罚写100遍.学生起初的好奇感、新鲜感和兴趣都被老师的惩罚而打消的一无所成。随之而来的是学生不仅对英语趣味索然，甚至对老师也是敬而远之，乃至厌恶。一次随意的惩罚，一生难忘的遗憾。四、教学技巧：直观法、语境法、分类法、释义法、对比法、翻译法、序列法、交际法直观法采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感

13、的动词及形容词一般可采用直观教学。小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。 讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面前，学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学效果。更多的直观教学手段：标签、图片、实物道具、教室内物品、幻灯片、简笔画、体语手势。语境法：1、推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策略，随着学习的深入，自主学习，形成语言学习能力 。2、系统地感知语段中的词汇，能明确词汇在交际中的作用。3、上下文能让学生明确怎样在真实情景中运用词汇。

14、比如教water 这个单词：1）Im very thirsty, I want to drink some water. 2) The flowers are dry, I must water them every day. 分类法：将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆。按事物的属性如：颜色，动物，文具等 类别进行分类。按读音和拼写规则分类：含有相同发音：shirt skirt ；June July ； red dress ；fish milk 单词同音异形： see sea ； meat meet； son sun合成词：schoolbag football cla

15、ssroom policeman homework blackboard转换词： teach-teacher play-player rainrainy tooth-toothacheNouns: Colour: white, black, yellow, brown, green, pinkFoods: bread, milk, apple pie, grapes, cakeVerbs: 1. enjoy, avoid, escape, finish, cant help+ doing2. go  go about: perform;   go after: t

16、ry to get   go against for: opposego by: pass;      go for: attack      go along with: agree with 心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。在教学单词时应注意引导学生对单词进行不同的分类，以帮助学生记忆。释义法：用熟悉的词汇解释生词。（高年级使用较多）1.holiday: We dont need to work. Its time for rest.2.af

17、ternoon: between 12:00 and 6:00 in the daytime.3.different: not the same 4.parents: father and mother对比法：反义词对比：long short easy-difficult cheap-expensive 动词对比：watch TV ,see a movie ，read a book翻译法：1.音译法是用发音近似的汉字将外来语翻译过来。 例如： sofa, chocolate, bus, shopping mall2.直译法是指在不违背译入语文化背景的前提下,在译语中完全保留原文语言词语的指称意

18、义。 例如：income tax (所得税 ） 、“钻石”牌手表(Diamond wrist watch)3.意译法是指译者在受到译语社会文化差异的局限时,不得不舍弃原文 的字面意义,以求译文与原文的内容相符和主要语言功能相似的方法 . 例如：soft drink（不含酒精的饮料) walkman (随身听)序列法：小学词汇中有很多是以连续出现的。numbers, names of months, days of the week交际法：通过交际教词汇，把词汇教学融入日常交际之中。能加深印象，交际对话中学会的词汇能立即运用，且表达准确。将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。 T: Did you enjoy yourself on the national day?S: Yes!T: What did you do on national day?S: My father took me to B