基于即时反馈系统的阅读理解挑战性学习设计

1、    基于即时反馈系统的阅读理解挑战性学习设计    郭枫烽参考国际阅读素养进步研究，将阅读理解划分为四个层次：信息提取、直接推论、诠释整合、比较评鉴。其中信息提取和直接推论属于低阶思维层级，诠释整合和比较评鉴属于高阶思维层级。阅读理解的挑战性学习，即由高阶思维层级问题引领，覆盖低阶问题，由文本获得资讯，再到超越文本的反思。传统课堂的局限性，让很多学生缺少独立表达的机会，让许多教师也缺少一种能够全面、客观地了解学生的学习动态的反馈机制，话语权常在少部分学生中流转，其他学生只是跟风而动。即时反馈系统的引入，将为课堂提供更多样的互动方式。一、即时反馈系统的

2、一般作用即时反馈系统是一套既能即时反馈，又能实时量化的工具。配合国际阅读素养测试方法，教师在课堂上能快速以视觉化图表呈现学生作答结果，并利用此结果，引导学生进行深度学习，同时，为师生、生生互动提供更多形式。即时反馈系统的常见作用列举如下。（一）激发学生兴趣，主动参与学习采用即时反馈系统进行学习反馈，形式较为新颖，学生乐于使用。教师可借助软件平台，实时看到未反馈学生，并予以帮助、提醒;学生之间互相看到反馈进度，未反馈者由此产生一种紧迫感，更主动参与。统计结果全班共享，学生既为和多数同学作出同样的反馈而高兴，也会为偶尔特立独行的选择而沉思、反刍。教师还可以隐藏学生的反馈明细，让学生可以更放心、更大

3、胆地表达真实的学习情况。（二）反馈测验，评价调控即时反馈系统改变了教师无法实时掌握学生学习成效的现状。通过精心设计的题目及反馈结果，教师可根据不同的通过率，有效地调整课堂教学，以帮助更多学生。如：高通过率，采用课堂对话，迅速梳理要点;中通过率，组织课堂讨论，再碰撞思辨;低通过率，给予学习支架，分步引导。如此调整，教师可以更有针对性，可以选择最优策略对学生进行辅导，突破重难点，提升学习效率。但即便是基于诠释整合、比较评鉴这类指向高阶思维层级的测验，即时反馈系统仍对学生思维有所局限。在基于即时反馈系统的题型设计中，以选择题为主要形式，学生的综合思维过程，被给定的几个答案备选项替代，他们只需通过“分

4、析”，反推说理。二、即时反馈系统诱发反思的作用以景阳冈为例（一）开放式诱发反思学生初读景阳冈一文后，教师根据文中主要内容，抛出问题：“武松打虎的壮举一夜之间就传开了，武松成了英雄。如果武松没有在酒家喝酒，他傍晚时还会独自上景阳冈吗？他还能成为打虎英雄吗？”写下一条你认为最主要的理由，并通过反馈器做出选择。这是一个开放性的问题，通过反馈统计，学生发现，有相当一部分同学和自己的观点相反，这对学生的思考产生了冲击，他们需要进一步求证自己的想法;同时，他们也有信心继续思索下去，因为他们也發现，还有一部分同学和自己的观点一致。此时，教师可迅速引导学生：静读课文，细细品味，从文中找出判断的依据，并作上批注

5、，在稍后的交流中认真倾听不同的声音。反馈结果给予了学生更清晰的交流目的，在思考的交锋中，学生思维的广度得以延伸。（二）支架式诱发反思景阳冈的教学目标是让学生体会武松豪放、勇敢、机智的性格，感受名著的魅力。关于武松的性格分析，是教学难点。武松在酒家畅饮后执意上冈，是情节发展的需要，更表现了武松的个性和无畏的英雄气概，为写他赤手空拳打死猛虎作了铺垫。武松如没有在酒家喝酒，还会不会在傍晚独自上景阳冈？显然，思考的落脚点应该落在人物的性格上。在公共交流的环节，教师先请学生分享思考的过程，然后将学生的思考过程提炼成关键词写在黑板上，最后再汇总整理。学生主要集中思考四个要素：目的、武艺、酒量、性格。其中，

6、目的是事件要素，另外三个是人物要素。哪一个要素才是起决定作用的呢？借助即时反馈系统，学生立即就这四个要素选择反馈。不论学生是否集中选择“性格”，最后都能回归到人物豪放、倔强、无畏的英雄性格上。通过这个课堂案例可以看出，基于即时反馈系统，开放式诱发学生反思，生成多元思考;支架式诱发学生反思，聚集问题核心，减少了课堂不必要的发言与讨论，将深度学习不断推进。三、基于即时反馈系统的阅读理解挑战性学习设计基本思路（一）把握学科本质，寻找比较对象关于“语文”，叶圣陶先生说，口头为语，书面为文，最重要的是培养学生了解文字和运用文字的能力。了解和运用，即认知的输入、加工、输出的全过程，也是提升思维水平的训练过

7、程。无论引入何种模式、何种技术，都须把握学科本质，确定学习重点。比较策略，可以从语言的特点、结构的异同、表达的差异等方面为学生提供多元的视角，也为即时反馈提供数据模型。寻找比较对象可以有如下途径。1. 情节假设与原文对比以景阳冈为例。原著描述了武松在阳谷县一酒家畅饮之后，借着酒兴上冈，徒手打死猛虎的故事。假设武松没有在酒家喝酒的经历，他还会执意独自过冈吗？2. 学生预测续写与原文结尾对比以总也倒不了的老屋为例。隐藏原文结局：小蜘蛛的故事一直没有讲完，老屋就一直没有倒下。另精选三类学生预测续写的结尾：老屋又遇到了其他需要帮助的小动物，老屋没有倒;没有小动物再来找老屋，老屋孤零零地倒下了;老屋太老

8、了，它实在支撑不住，倒下了。3. 同类作品对比以在柏林为例。在柏林在一节没有硝烟的车厢里，表现了战争灾难的主题。战火中的中国娃娃同样是表现战争灾难的主题，描述的是1937年8月28日，日本侵略者疯狂轰炸上海火车站，火车站瞬间成为人间炼狱硝烟滚滚，满是焦黑残缺的难民遗体。4. 原文与有关影视剧对比以草船借箭为例。在课文草船借箭中，神机妙算的诸葛亮是文中着力赞美的人物，他了然周瑜的险恶用心，但不动声色，对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。影视作品再现了借箭的恢弘场面，在感观上更吸引观众。5. 不同版本对比以牧场之国为例。在统编版牧场之国中，作者四次写到“这就是真正的荷兰”，不仅是介绍、突显荷兰的特

9、点，还是对荷兰美景由衷的赞叹。苏教版将文题变更为田园诗情，而且结构不同，“这就是真正的荷兰”只出现了一次。（二）富有挑战性、多元性、趣味性的问题设计以上比较对象的呈现均指向阅读理解的核心内涵语言特点、人物形象、篇章结构、思想意涵，由此产生的问题，需要高阶思维中的诠释整合与比较评鉴方可突破，这就具备了挑战性。比较策略的运用，从生本视角来看，顺应儿童好胜、好强的特点，使学生的学习兴趣更加浓厚。如在教学总也倒不了的老屋一文时，可以将原文结尾与其他三种结尾同时呈现，并提问：“哪一个最有可能是作者写的结尾？”学生不仅要考虑结尾的语言特点是否符合前文风格，还要考虑篇章结构是否相似、上下文是否衔接自然等，问题难度高、角度广、趣味足。（三）课堂即时反馈激励与引导聚焦不同思考结论的统计图表，让学生看见了全班思考的动向，由此反刍自身探究