小猫刮胡子说课稿

1、小猫刮胡子说课稿尊敬的各位评委， 老师，大家好，我是来自中州西路小学的李乐乐，作为低年级的老师，我始终保持着一颗童心，并把“激发兴趣，演读感悟，开启智慧，润泽生命”作为我语文教学的追求。下面我将从说教材，析学生，说教法学法，说教学过程，说教学效果等方面进行说课。说教材打开 S版教材二年级上册的课本，小猫刮胡子 映入我的眼帘，这篇课文位于教材的第三单元，这一单元以 “明理、团结 ”为主题编排了四篇课文，其中一篇是寓言诗，三篇是童话故事。通过本组课文的学习，让孩子们在丰富多彩的寓言和童话世界里得到愉快地享受，受到深刻的教育。小猫刮胡子上承天鹅大虾和梭鱼 、征友启事下跟小马过河。它处于由知识的学习向

2、知识的运用转化的过渡位置，是从掌握知识逐步向发展能力转换的一架桥梁。小猫刮胡子主要讲了一只好奇的小猫看到主人刮胡子，就学着主人的样子， 也把胡子刮得干干净净， 结果在追捕老鼠的时候撞得鼻青脸肿，猫妈妈的一席话，让小猫懂得了胡子的重要性。浅显的故事却告诉孩子们，不要见什么学什么，做事要多动脑筋的道理。析学生童话是属于孩子们的， 没有人比孩子们更爱美妙的童话故事。 我们班的孩子更是如此，他们喜欢阅读，而且经过一年的学习，他们已经有了一定的阅读能力， 面对这么好的故事， 他们会带着极大的热情和强烈的求知欲走入文本， 大部分的孩子还能对自己感兴趣的问题提出简单的问题， 部分孩子有勇于表达的自信， 能积

3、极地发表自己的见解。当然也有个别的孩子缺乏自信，需要老师的特别关注和鼓励。根据新课程标准提出的三维目标， 考虑到教材的特点和学生的年龄特征，特制定如下教学目标：1 认识“刮，肥”等13 个生字，读懂 9 个词语。2 正确，流利地朗读课文。3 理解重点句： “你的胡子好比一把尺子。 ”让学生知道猫胡子的用途。明白“不能见什么就学什么，要多动脑筋”的道理。为了帮助学生吃透教材，我确立了以下重难点：1 小猫为什么要刮胡子？2 明白胡子的作用，读懂猫妈妈的话。从本课的教学目标和学生的实际情况出发， 教学时我采用了三种教学方法：1 以读促讲法： 本册教科书阅读教学的重点是朗读训练在教学中我省去了繁琐的分

4、析， 把重点放在读的训练上， 注重学生的独特感受，体验和理解， 通过不同形式的读让学生感悟文中所蕴含的道理。2 动画激趣法：我用精美的课件把孩子们带入情境中，激发阅读兴趣。3 激励评价法：用鼓励的语言来评价孩子，为了使评价多元化还采用了师生互评，生生互评的评价手段。学法：1 合作交流法：学生是学习的主体，指导学生选择适合自己的学习方法进行合作学习，让孩子在合作中探究，合作中发现，才能真正把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。2 游戏，表演学习法：低年级的孩子活泼好动， 喜欢新鲜的事物，在教学生词时我尝试用带着动作读，小组赛读，开火车读等，达到了事半功倍的效果，同时拓展延伸让孩子们表演课本剧很容

5、易突破了难点。说教学过程一 激趣导入兴趣浓。好的开端是成功的一半。 精彩的导入可以在第一时间激发孩子对文本的兴趣，正当我苦思冥想不知从何入手时， 有个活动给了我启发，我们班每天上语文课之前有个“我是小主播”的活动，请两个同学播报新闻或是他们感兴趣的活动， 我想何不以此为契机， 因此在这次上课前把播报的主持人换做了课件中的猫大婶， 播报的内容则是一只小猫因为受到老鼠的欺骗而刮掉了胡子， 并通过猫大婶之口简单介绍了猫胡子的作用，之后相机导入：今天也有一只小猫刮掉了胡子，这事怎么回事呢，赶快走入课文中吧。为了充分发挥他们的自主性，我让孩子们对课题进行了个性化的朗读， 提示他们，你准备用什么样的语气来

6、读课题呢， 为什么呢？旨在让孩子们对课题质疑， 孩子们的兴趣被激发出来。二 角色转换教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。对于低年级学生，我们更要尊重儿童的思维方式、 语言特征，转换角色成为他们学习的伙伴，因此从课堂用语和肢体动作，我都力求让自己更儿童化，让孩子们感受到平等和民主。如在学生自由课文后，我说，看着你们读得那么入迷，我也想读可以吗？不过读完后你们要评价一下， 给我提提意见好吗？为了进一步激发他们的读书兴趣我还采用了很多孩子们喜欢的形式，比如说你读我评，读书接龙，同桌共用一本书读等诸多形式。识字环节我同样采用了很多孩子喜欢的形式让他们从读准字音，识记字形， 弄得词意等一步步感受到成

7、功的乐趣。为了鼓励学生大胆地说出自己对词语的理解，我说，我也读了这些词，可是有几个词我还不太懂， 你们读懂了吗？能不能教教我啊。 这时他们的学习自豪感被激发了出来，有的用动作，有的举例子，还有的通过用词造句来表达他们对词语的理解。 我认为这是孩子在理解词语这一环节的一个亮点。三 读中感悟看到孩子们用那么多生动的形式表达对词语的理解， 细读课文环节我改变了之前的设计， 而是从孩子们声情并茂表达的重点词语 “刮胡子”入手，让孩子们找词语到所在的句子、段落。比如孩子们在用动作告诉我什么是刮胡子时，我说： “你刮得可真不错，课文中是谁在刮胡子呢？他又是怎么刮的呢？” 从而引导学生说出 “主人聚精会神地

8、刮胡子”，“小猫也把胡子刮得干干净净” 。为了让孩子们更形象体会到主人刮胡子时是“聚精会神”的，我说“谁能学学主人也来聚精会神的刮刮胡子？” “主人刮得多认真，你能给认真刮胡子的主人配好听的声音来读读课文吗？” 听你读我觉得主人刮得虽然认真， 但谈不上聚精会神，你能再来读吗？在不断的激励评价中让孩子不知不觉读懂读好课文。小猫为什么刮胡子， 又是怎么刮胡子的是文中的一个重点，首先我采用了小组合作学习的方法， 让他们在组内讨论交流然后由代表发言，我对他们的发言进行了梳理，接着抓住关键词语 “一眨不眨”“老长老长”“太难看”“干干净净”等让孩子们体会小花猫看主人刮胡子时的认真，和对自己长胡子的不满，

9、随机进行不着痕迹的朗读指导，如，你能通过你的读让我们感受到小猫胡子的长吗？我听出来了，他把老长老长拖长了声调， 谁还想在来试试！ 听你读我觉得小花猫的胡子好长啊！为了让孩子体会小猫看主人刮胡子的认真，我让孩子们“一眨不眨”地看老师看看黑板，看看同桌。并通过多次的朗读指导让孩子们读出小猫的认真。 最后我还播放了小猫刮胡子的动画，直观的感受小猫是如何刮胡子的。从小组交流，指导读书，观看动画中让孩子们明白小猫之所以把胡子刮的干干净净是因为看到了主人在刮胡子。猫妈妈的话是本文的一个难点， 这段话字里行间饱含了猫妈妈对小花猫的关心，不仅借猫妈妈之口告诉了我们“猫的胡子有何作用”，更重要的是揭示了一个深刻

10、的道理：不能见到什么学什么，要考虑一下自己的实际情况， 然后再作决定。 导入环节孩子从猫大婶的口中对小猫胡子的作用有了一定的了解，这有利于读懂猫妈妈的话，我先让学生扮演猫妈妈读一读这段话， 并引导孩子：你准备用什么样的语气读呢？为什么？孩子们根据自己对这段话的理解用不同的语气读出了自己的体验， 同时引导孩子 在朗读时语速应放慢一些， 读出猫妈妈对孩子的关爱。 在多次的朗读中孩子们明白了胡子的作用， 也明白了本文揭示的道理。为了更深入的挖掘课文， 我设计了一个拓展延伸的环节， 听了猫妈妈的话，这个受伤的小花猫也对妈妈说说心里话吧！ 让把自己当成小猫展开想象的翅膀，尽情的发挥，在发言之后，让他们戴

11、上小猫和猫妈妈的头饰，表演对话。 孩子们联系自己的生活实际，用个性化的语言，在表演中很自然的揭示了不能看到什么学什么， 做事要多动脑筋的道理。在这个环节中， 我充分遵循了低年级得学习特点，用做一做，读一读，演一演的方式，在进行不着痕迹的朗读指导同时也突破了重、难点。四 发散思维贯始终读书并不仅仅局限于读通文章， 读懂文意，让孩子学会思考更为重要，在学文中我给孩子很多思考的空间，来填补文中的空白，如读到小猫眼睛一眨不眨的看着主人刮胡子， 我请孩子们思考， 这时的小猫在想些什么呢？如孩子们看完小猫刮胡子的动画后， 我又请孩子思考，这时小猫照着镜子会说些什么呢？这些问题的设计不但发散了学生的思维，更练习了他们的语言表达，体现了学习的个性化。说板书：小猫刮胡子（有胡子的小猫图）（没胡子的小猫图）（受伤的小猫图）一眨不眨地看着刮得干干净净撞得鼻青脸肿