小学语文《我真希望》评课稿

1、营造快乐相随的识字写字课堂我真希望评课稿有人说课堂教学是一门艺术。不光讲究美，追寻真，更强调趣。今天的课是一堂好课，宛如吟唱着一首甜美的童谣，舞蹈于一曲欢快的曲调之中，朗朗上口又赏心悦目，观课者快乐，教师快乐，更重要的是学生真的很快乐！一、有情有境情思随行我们知道“知识存在于背景中才有意义” 。对学习者来讲，知识存在于他们感兴趣的情境中，学习者才能主动地、更好地去感受它。这堂课王老师将课文的学习放置于一个完整的、峰回路转的情景中，随着读文识字去触动学生的心灵。例如，在课前交流时，王老师和学生一起发挥想象，共同描绘了一幅生机勃勃的画面，创设了一个至善至美的意境，唤醒了孩子对美丽大自然的亲近与向往

2、，水到渠成的揭示课题。 （上课伊始）当孩子们还沉浸于美丽的意境当中时，老师话锋一转，美丽的景象消失，树木被砍伐，取而代之的是林立的工厂， 巨大的烟囱。 当学生从文本中寻找到 “高高黑黑的烟囱里会冒出什么呢 ?”这一问题的答案时，当美丽突然之间转化成丑陋存在时，孩子对文本的主题思想就有了更加深切的体会。情随思动，直到后来老师提出“那你们希望烟囱里飘出来的是什么？”这个问题时，就已经不再是老师的情感灌输，而是学生的情感呼唤了。感人心者，莫先乎情，可以说教师创设的这一贯穿整堂课的情境，犹如架设的一条起伏情感线，让其触动学生心灵，点染了整个课堂！二有诗有画文景交融孩子们都喜欢图画，图画带给孩子的视觉感

3、受能与文字互相陪衬,使文章生动形象，富有生命感。授课中，教师的板书也极具特色，诗幻变成了画，文字与图画相交融，带来的是发人深思的想象的天空。譬如，教师几次运用简笔画，呈现出白云朵朵、树木葱葱、流水淙淙的广袤生态之地，为文字加工，使情感远航。教师也运用同一支笔，为孩子描绘树桩、烟囱，使学生一只眼睛看到美景， 一只眼睛看到劣态。在视觉对比的冲击中滋生保护生态环境的强烈意识，在文景交融的情感体验中明白自然变化的法则。三多姿多彩得法为上如果说一堂课情思是枝叶，那么学识是主干。教无定法，贵在得法，得法为上。这堂课教师的识字教学可谓是巧妙新颖、魅力十足。三次复现式识字涵盖全面，层次清晰。第一次是初读课文时

4、的集中识字，唤醒学生识字热情。通过多媒体课件出示本课生字词，让学生借助拼音识字、摘掉拼音帽子识字、去词留字识字，打乱顺序识字、回到文中识字，由易到难，循序渐进，扎实有效。第二次是品读课文时的随文识字。教师通过分析字理的识字方法，激发学生识字兴趣。如象形字“囱” ，从字的源头入手，由图到形，再到字，把汉字的演变过程一一呈列，在逐步的猜测过程中，激发学生兴趣，彰显文字魅力。会意字“尘” ，则引导学生观察字的组成来理解字的意思，小小的土块就是“尘”，从而记住了“尘”字。而“闻”字的教学则是通过“把耳朵贴在门上”这一动作的演示，来诠释“闻”字的字义。当孩子们说到“闻”时，老师适时抛出曾经学过的古诗“处

5、处闻啼鸟” 、成语“闻鸡起舞”来加深学生的理解。直至讲到“闻”现在一般指用鼻子嗅的意思，又一次让学生感受到中华文字的博大精深。第三次识字，教师将学习的主动权完全交给了学生，由学生自由交流识字方法，学生思维特别活跃。如品字形结构的字“晶”的学习中，学生很快地编出了顺口溜识记“晶”字，教师顺势拓展同结构的字并用课件展示，既是对孩子思考成果的一种肯定，又让没有想到的孩子也有所习得。我们知道课标规定的低年级的识字量较大，而在教学中老师普遍感觉到学生识字后的回生现象比较严重。那么解决这个问题的有效方法就是让学过的字经常重复再现。本节课中老师注意在同节课的不同环节再现生字，而且每次的学习方式、学习目标都不相同，学生通过反复识记，就牢牢地掌握了本课的生字。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即 “知道学习不如喜欢学习，喜欢学习不如快乐学习。”这堂课可以说是快乐如影随形，表现出教师对童年快乐学习的理解与思考。最后，对本堂课我还提出一个小小的建议：本堂课上王老师对学生书写的评价还有待加强，因为写字教学不仅是让学生知道怎么写，更重要的是要让学生知道怎