郑愁予《雨说》教学设计

1、word文档下载后（可任意编辑） 郑愁予雨说教学设计 雨说教学设计 教学目标： 1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 教学重点： 1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2.理解意象，把握本诗的主题，感受饱含的真情。 教学方法 ： 1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 教学课时 1课时 教学步骤

2、： 一、 导入 我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西? 雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗雨说，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的? 二、授新 1、了解郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美。代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为浪子诗人。现旅居美国，为现代诗社成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童

3、的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得关爱对童年的意义。诗中雨成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 2、朗读课文： (1)朗读正音。 田圃(p) 禁锢(jng) 留滞(zh) 喑(yn)哑(y) 襁(qing)褓(bo) (2)朗读指导。 语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示雨之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情

4、，显示全诗的主旨。 停顿：如等待久了的/田圃跟牧场当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子 重音：如我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准只要你们笑，大地的希望就有了要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意加点的词要重读。 仔细体味诗中的意境，说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 三、 整体感知 1、 教师朗读课文，学生注意： 标题为雨说，那么，雨说了些什么呢? 雨说：我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。 2、 既然雨说，我来探访四月的大地，那么，雨为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面? 田

5、圃 禁锢 种子 好雨知时节，当春乃发生 鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜，润物细无声 大地枯旱的景象 小溪 喑哑 调子 (暗示了社会生活的艰辛) 3、雨说，我是到大地上来亲近你们的。你们是指什么?说说雨怎样来亲近它们的?又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?(重点探讨：第5、7、8这三节诗。) 踩田圃润如油膏 看牧场抽发新苗 绕池塘说声好 听溪水洗衣谣 柳条笑弯腰 石狮子笑出泪 小燕子笑斜翅膀 大地复苏的景象 爱的使者和美好生活情景 旗子笑得哗啦啦响 人(儿童) (1)、联系上面的内容，说清对比手法的运用。 (2)、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。 提示：1979年十一届三中全会以后的

6、社会背景; (3)、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练习怎样的洗衣谣? (4)、想象第七节诗所描绘的画面。 (5)、第八节诗中的旗子有什么深刻的含义?春天仅指季节吗?为什么? 提示：红旗双关语意。红旗是国家的象征。春天双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。 4、 为什么说雨在白云的襁褓中笑着长大?它所说的这句话的用意是什么? 提示：a、白云自由的象征。 b、(1)、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美好回忆。(2)、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是本人的化身;(3)、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了对未来的憧憬。 5、 雨为什么说来了就不再回去?有一天，你们吃着苹果擦着嘴句中的苹果的含义是什么?体会这句话的深刻含义。 注：a、见书中句子;b、引导学生体验吃苹果时的感受以及擦着嘴的神态后。点明：苹果的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果;一是指带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的苹果一样。c、表明了雨的真正来意。点明中心，照应标题。 四、 作业 1、说出描写春雨的诗句。(至