新边学边交-自主领悟(2)

1、“边学边交一一自主领悟”在新课中的应用现代课堂教学要求教师必须转变教学观念，积极倡导“自主、合作、探究” 的学习模式。在小学数学课的教学中，可以让学生通过“边学边交自主领悟” 的课堂模式进行学习。建构主义学习理论认为：学习是学生主动建构意义的过程。 老师可以通过课前导学、课中导学、课后达标形式开展学习活动，以激发学生自 主学习的主动性。在新授课中的具体应用如下：一、生本交流。生本交流是指学生同课本问题的交流。作为学习活动主体的学生，是具有丰 富个性的能动主体。学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重 点不同，不同的学生对新知识产生不同的理解和建构。课前导学可以让学生在自 己已有的知

2、识、经验和文化背景的基础上建构新知识。根据不同的教学要求，教 师可以设计不同的学生自主探究教材内容的简单问题，让学生交流自主探究的问 题发现和思考过程，以激发学生自主学习兴趣和培养学生良好的学习习惯。在课 前导学中老师布置的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。二、生生交流。在目标导引下的自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让 学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在 合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而 真正实现使每个学生都得到不同程度的发展。学生通过学习之间的互动交流能够 实现优势互补，形成良好的人际关系，从而

3、促进知识的建构。通过边学边交，学 生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心， 增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生 的个性发展。而通过边学边交，可以使学生对知识的理解更丰富、更全面。对于学生而言，在生生交流时要积极参与并做到四个学会：学会表达自己的 观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意 见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。老师要引导学生在合作中学会进行正确的交流。合作交流的起点是让别人了 解自己说出自己的想法，要在教学中引导每一位学生倾吐自己的心声，说出自己 对问题的看法，充分展示出自己

4、的知识与能力。让与自己交流的每一同学看到自 己的优势。小学生十分缺乏这种合作交流的有效的技能。做教师更有责任去引导 学生学会把自己的观点说出来。经过我的观察说不出来的大学生中大多数是组内 的学习的弱势学生。我认为这些学生说出来的想法不但能使我更好的了解学生学 习的起平点，从而有效地实施分层次教学，他们的见解还有利于组内同学掌握他 们的识知水平，进而对他们进行小组内的互助辅导。在同学之间交流的基础上，还有学会质疑，即能提出问题来。在倾听别人的 见解辨别之后充分发表自己的疑议，在必要时与之产生争执,在争执中达成共识, 提高认识。我认为此时才是合作中交流的高潮所在。教学中我鼓励学生勇于发表 自己的见

5、解。并强调辨论时，对理不对人，是对观点的争论不是对人格的攻击。 学生在合谐而有充满挑战的环境中进行着善意的争执，从中得到合作交流的最大 收获与成功。这样做既便于同伴间的合作学习，也真正起到相互学习、讨论、交 流的效果。三、生师交流。教师针对教学目标、教学的重难点，结合学生的实际来组织学生学习和交 流。如：学生思考陷入困境；问题解法多样，寻求最佳解法；学生的意见不一致 时。教师在出示讨论题后，要留给学生独立思考的时间；在学生进行合作讨论、 操作时，教师要行间巡视，及时与学生沟通，及时调控。各小组讨论后，由组长 向全班汇报合作结果。在讨论之前，学生各持巳见，谁也不服谁。通过小组讨论, 各自发表自己

6、的见解，同时也听取了别人的想法。充分利用了思维冲突这一极有 价值的教育资源，让学生在合作中碰撞出思维的火花，让学习更主动，记忆更 深刻，学得更有效。为了让这些学习弱势学生能说出来，我按排他们当各小组的“发言先锋”小 组内除非不发言，发言他们便是各小组中的第一个，让他们无路可退，会也要说, 不会还要说。他们还经常是我优先提问的对象，我经常鼓励他们会一点说一点， 只要说了就好，并且是对了表扬，错了也不批评。时间久了，回答问题变成了他 们的一种习惯。实施“边学边交一自主领悟''有利于活跃课堂气氛，有利于学生参与学习的全 过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，使学生的自主意识、合作与竞 争意识及创新意识不断增强。合作交流促进学习的思想，应在学生中大力提倡，特别是在独生子女学生占绝大多数的情况下，更能促使他们群体意识的增进，为他们将来融入社会大家庭 也是一种有益的奠基。交流与合作学习既是实际操作问题，