梅兰芳学艺说课稿

1、二年级语文梅兰芳学艺说课稿今天我说课的内容是九年义务教育苏教版 梅兰芳学艺 。下面我从教材、教法、教法设计 这几个方面进行说课。教材说明： 这篇课文讲的是梅兰芳小时侯拜师学艺， 经过勤学苦练， 终于成为举世闻名的京 剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。课文共 3个自然段， 第二自然段是全文的重点段， 这段中的重点句是 “他常常紧盯空中飞翔 的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。 ”这句话是讲梅兰芳持之以恒地练眼神，不怕吃苦。尤 其是“紧盯”和“注视”这两个词语要指导学生读好，体会梅兰芳练功的刻苦。教学方法： 根据低年级学生和课文的特点， 我准备采用 “以读代讲” 的方法来学习这篇课文。教学

2、设计： 首先， 我用具有中国民族特色的团花图案作背景， 再辅以梅兰芳的头像做成课件 出示，一开课，就营造出浓浓的民族味道，为学生了解京剧作了铺垫。通过第一课时的学习，学生已经知道了“梅兰芳是世界著名的京剧大师” 。当学生就该句质 疑“京剧大师”时，可放一段梅派的代表作品贵妃醉酒选段，让学生在声相资料中，对 京剧有个感性的认识， 特别是对演员的眼神功夫留下深刻的印象。 此时就可追问学生； 这么 传神的眼睛要花怎样的苦功夫才能练出来。 学生自然就会到书中去找寻答案。 这就抓住了课 文的重点句“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿” 。这样就可通过自由 练读、指名读、赛读、范读等方法指导

3、学生读懂、读好这个重点句子。特别要提醒学生的是 梅兰芳练眼神看的物体都是运动的， 所以就不仅仅是一般意义上的看， 因而句中用了 “紧盯” 和“注视”这两词，非常准确。让学生体会用词要准确。日子一长，梅兰芳的眼睛灵活起来，会说话了。 “那么他以前的眼睛是怎样的呢？”通过这 个问题，引导学生学习第一自然段，通过前后不同眼神的对比，使学生感悟到只要肯吃苦， 就能获得成功，这样学生在学习课文后，有所得，有收获。做到了工具性和人文性的统一。最后，在学生读懂课文的基础上，再分小组赛读、男女生赛读、齐读，进而使学生达到熟读 成诵的境界。教后记：梅兰芳学艺第二课时上完之后，我感到整个思路是很明晰的，重点部分也

4、得到 了落实，整节课中学生能主动质疑，声情并茂地朗读，较好地完成了学习任务。但是，本课 的容量稍嫌小一些， 留给学生练习的时间多出了一些， 在课始， 可以安排听写生字新词这一 环节，或认读生字、新词。二年级语文狼和小羊说课 教材分析 狼和小羊是小学语文第四册第八单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌 斗争要机智勇敢”为主题的。 狼和小羊是一则寓言故事，全文共 6 个自然段。第一段写 了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。 第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。 第三 段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。 第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。 第五段 写小羊又一次说明不是他在背地里讲

5、狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目， 向小羊扑去。这则寓言故事的特点是： 1）寓体生动形象：狼的“故意找借口” 、“气冲冲”、“龇着牙”向 我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说” 、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一 面。 2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。 这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中， 我们在狼一次次的故意找借口中， 在小羊一次次的据 理反驳中， 逐步认识到， 遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的， 只有勇敢地跟他作斗争才 能争取胜利。根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能 达到以下三方面

6、的学习目标： 1）（知识和技能） 学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的 话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。2）（过程和方法） 能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己 的话说出寓意。 3）（情感、 态度和价值观） 引导学生体验真善美的情感价值， 关注小羊命运， 续写故事。教学流程一、再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事 我用情景教学讲故事的方法导入， 再现故事发生的森林背景， 引出狼和小羊两个角色的同时 调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。二、初读课文，整体感知 从概括课文内容 -找三次

7、对话引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通 课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。三、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性 这一环节是本堂课的重点， 在这一环节中， 我强调的是学生的个性品悟， 并把评价的权利还 给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？” “你觉得他读 得怎样？” 学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气， 以提高朗读能力， 阅读 感悟能力。文中狼和小羊共有三次对话，我采用 “导扶放” 的教学策略， 引导学生对问题进行 梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探 究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊

8、， 找了几次借口， 分别是怎么说的， 而且还能联系小羊 的话理解为什么说狼是在故意找借口， 引起了学生对小羊命运的关注。 随着读书的深入， 学 生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多 种形式的读书活动， 使学生进一步认清了狼的本来面目， 懂得对待像狼这样的坏人是没有道 理好讲的这一道理。四、课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学 生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。设计理念 一、有机整合学习目标的三个维度， 使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知 识和技能，得到情感体验。在

9、教学 狼和小羊 一课时，我将引导学生在朗读感悟的过程 中看清狼的蛮不讲理， 在小组合作学习中探究狼的本来面目， 从而引起学生对小羊命运的关 注，进行创造性续写故事。二、运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规 律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机， 从而带动言语的训练，促 进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情景开始。开篇我先创设了一个静谧和谐的环境， 深深吸引住学生， 当他们陶醉其中的时候， 再使 情节突然一转， （“一只大会狼突然从远处走来了” ）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大 的激发起学生的好奇心和求知欲，

10、 使他们能轻松进入课文的学习。 有了这么强烈的对比， 学 生就容易就找准狼和小羊的心理位置。 学生一旦进入情境， 文本所介绍的无论多么久远或离 现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注， 激起他们的感情；而 与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。三、渗入语感训练。新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了 训练的方法。 低段是儿童语感训练的启蒙阶段， 根据课文的特点我将从以下两个方面渗透语 感训练。1、涵咏诵读。我立足于“以读为本”的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊

11、的天真、善良。 这样以读代讲，以读促解，切实做到读中感知，读中体会和读中感悟。随着读书的深入，学 生探究阅读的兴趣会越来越高，指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多 种形式的读书活动， 使学生进一步认清了狼的本来面目， 懂得对待像狼这样的坏人是没有道 理好讲的这一道理。 例如： 第三次对话的学习， 我请学生自己读一读演一演， 学生兴趣浓厚， 特别是当我来扮演小羊，他们起立扮演狼，向我嚷着扑来时，能把对狼的理解推向高潮。2、形象再现。在学习第一次对话前，引导学生看图说话“狼来到小溪边看到小羊时，它心 里会怎么想啊？看看它的表情又是怎样的？” （教师指着课文插图）学生通过拓展联想，产

12、 生直观形象，不仅能融入寓言情景， 还能准确地把握狼的内心世界，体会狼的狡诈，为朗读 训练铺垫。3、生活补充。 当学生不能抓住提示语正确到位地朗读狼和小羊的对话时，我会提示学生 “假如你的借口被小羊驳倒了， 你心里会怎样？”“假如你被狼再一次冤枉， 你会怎样冲着它说？” 当学生利用已有的生活经验， 把抽象的文字符号转换为具体可感的情感， 体验后， 就能轻而 易举地走入狼和小羊的内心世界了。预计课堂教学成果通过这堂课的学习，我希望学生能在以下几方面有所收获：1、朗读能力的提高。 学生能依据上下文关系揣测人物内心， 能抓住提示语正确到位地朗读。2、合作能力的提高。 学生能够养成先独立思考，再参与小

13、组交流，形成集体意见的好习惯。3、能关注小羊命运，通过续写，体验真善美的情感价值。4、通过语感训练，加强语感，为提升语文素养做准备。尚未解决的问题1、低段儿童在概括寓意时，能否通过“因为所以”等的句式训练，得出抽象结论。2、第三环节的设计中，当学生扮演的狼向我这只羊嚷着扑来后，是否要打断学生兴趣，回 顾这三次对话，进行小结。 （我的环节中没有这一步，但还在犹豫是否要放进去）二年级语 文云房子说课稿之三苏教版小语国标本二年级上册的 云房子 一课， 用清新的语言描绘了雨后天空云彩的多姿 多态和小鸟们活泼可爱的生动场面。 我根据教材和学生的特点， 采用多种形式激发学生的学 习兴趣，让学生充分朗读感悟

14、、表演体味，取得了较好的效果。一、谈话激趣，导入课文课一开始， 我先让学生们说说自己所见到的各种各样的房子， 如木房子、土房子、 砖房 子在学生们兴头上，我话锋一转，问： “那同学们看到过用云做成的房子吗?”在学生们愣神时，我揭示课题： “今天，我们就来学习第 22课云房子 。云房子是怎么回事呢 ? 是什么样的 ?又是谁造的呢 ?同学们若想知道，那赶快翻开语文书读一读。 ”这样，一下子激 起了学生强烈的好奇心和求知欲，使他们进入了主动阅读、探求的氛围之中。二、诵读课文，充分感知 在学生自读的基础上，我作启发引导： “云房子是一篇很有趣的课文，我从同学们读 课文时的神态就看了出来。现在，我想请同

15、学来介绍一下课文中生动有趣的地方。 ”可请学 生读自己觉得有趣味的语句， 不必要求其说出为什么， 主要是让其发挥一下主动性、 表达欲， 以有利于接下来的细读领悟。接着， 我引导学生细读体会： “同学们介绍了不少地方， 课文真的那么有趣吗 ?我们一起 来读一读， 感受一下其中的趣味。 ”我打出雨后白云朵朵的投影片， 指名读课文第一自然段。 问：“同学们，天上的云朵是太阳收藏的吗?我们从太阳公公还来不及把云全收回去'这句话中， 可以看出这篇课文是写了一个童话故事。同学们都喜欢童话，因为在童话里，动 物、植物及各种事物都能像人一样有思想、有感情，能说话、会行动，活泼可爱。你看，谁 来了?”

16、（在白云投影片上盖上小鸟复合片 ）指导朗读鸟的话： “现在，你就是这群小鸟中的一 个，当你看到这么多的白云，心情怎样?” （非常兴奋 ）“那么，请你带着这种心情再读一读，同学们也认真听听，看看他 （她 ）的朗读能不能给你一种兴奋的感觉。 ”多请几位学生朗读， 进行比较、体味。我又进一步引导： “原来，云房子是这群小鸟建造的。那么，云房子造得怎么样呢?请同学们自己轻声朗读第二自然段的第二句话。 ”随后，我在投影片上打出重点词： “傻傻地横着” 、 “美美地开着” 、“很高的大楼房” 、“很宽的大礼堂” 、“一点点小的” 。再让学生进行朗读感 悟：“谁能读出大楼房'的高 ?”引导学生既可用

17、语气也可用手势来增强表现力。用同样方 法指导读另几个词语，使学生加深对云房子的感悟。 ·最后，我引读： “噢，小鸟们造的云房 子的形状还真多呢， （引读 ）有，有，有的，有的，也有”，让学生有一整体印象。三、课堂表演，加深体味学生通过朗读，对云房子的美丽多姿有了较深的印象。这时，我适时过渡： “云房子造 得这么多、这么美，小鸟们心情怎么样?它们又做了些什么呢 ?（播放小鸟呜叫的录音带 ）同学们，你们听，这是什么声音 ?课文中叽叽喳喳叽叽喳'是小鸟们在说话呢，如果你就是其 中的一只小鸟，会说些什么呢 ?”引导学生说话，不求多少，只要符合情况即可。之后，让 学生按设计的情况演一演

18、。在学生表演完之际，我紧接着说： “小鸟们玩得正开心，忽然，呼啦啦吹来了一阵风， 云房子怎么样了呢 ?”指名读课文，同时翻掉投影片的白云覆盖片，留下太阳和蓝天底片。 “云房子被吹走了，不过，天上还是很美的，” （引读“天空像，只剩下和”）“小鸟们没了云房子， 但看到 笑眯眯的太阳' 和水汪汪的蓝天' ，相信也不会很生气吧。 ” 指导学生抓住“咦” 、“变小了” 、“不见了”、“哪儿去啦”等词语，读出小鸟们的惊奇和对云 房子的迷恋心情。最后，让学生说说：这时，小鸟们会说些什么?并让学生们也来演一演。四、背诵积累，迁移拓展学生通过多形式的朗读， 已初步体味到课文语言的清新优美。 在

19、学生熟读的基础上， 我 有步骤地采用多种方式指导其背诵、 积累。首先，让学生对全文发展留下一个清晰印象： 雨 后留白云小鸟造房子串门来做客风吹房无影。 这样， 不但加深了学生对课文的 领会，又有利于学生背诵。其次，在每个段落的背诵指导上，根据课文特点，进行多种方法 的指点。如指导背诵第二段，我抓住关联词语“有有” 、“有的有的也有 的”来提示，让学生先背单句，再作合成。在学生背诵之后，还启发他们把课文中的优 美词句收集到自己的好词佳句本上，引导其有意识地积累。学完课文后， 我引导学生去观察天上的云， 还可以去找一些云的照片， 并自己动手画一 些不同形状的云，开展了一次“美丽的云”的活动， 有的

20、同学展示了自己找到的云的照片或 自己所画的云的图，并对其作介绍、描绘；也有的同学根据自己观察云朵后，展开了想象， 像课文一样进行了创造性的描述可以说， 这一迁移拓展， 促进课文语言转化成了学生自 己的语言，同时也启发了学生的思维，运用多种形式提高了学生的语文素养。 说教材：梅兰芳学艺讲的是梅兰芳小时侯拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事， 说明勤学苦练可以弥补先天的不足。 课文采用了对比的手法， 生动地说明梅兰芳的成功是勤学苦练的结果， 课文中的插 图是帮助学生感悟课文，进行观察、想象的好材料。教学设计理念：一、自读自悟。罗杰斯曾说：“自主程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读 本是个性化的行为。本课中，我树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动 权交给学生， 把更多的空间和时间让给学生， 教师只在适当处予以点拨， 或 组织讨论， 鼓励他们提出自己的想法， 并采用直观演示、 多媒体欣赏等方式 帮助学生自己去体会，去感悟，突破学习上的难点。还应用“边读边想”的 方法，把学生的学习引向深入， 让学生的个性在课堂上得以展现和发展， 真 正体现课堂教学的动态效果。二、演示感悟。课程标准指