青岛版小学科学六年上册《四季更替》教案及教学反思

1、四季更替教学反思【教材简析】四季更替是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮 ”中的第 3 课。本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。【教学目标】1.知道地球的公转带来四季的变化。2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流； 能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。【教学重、难点】1.能运用已

2、有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。2.能设计四季形成的模拟实验。【教师准备】地球仪、手电筒、多媒体教学课件、 有关四季更替的文字、 图片及视频资料。【教学过程】一、创设情境，生成问题师：现在是什么季节？（秋天）师：你是怎么知道的？（同学们发言）（日历表、天气预报、穿上长袖衣服、果园里、春夏顺序 ）师：我们从各个方面都能感受到季节的变化。下面做一个游戏：观察图片猜季节 出示季节图片。（夏季）（多媒体课件）师：你是怎么知道的？（生畅谈） 出示冬季图片。（冬季）师：你是怎么知道的？（生畅谈） 出示春、秋图片。（生答）师：季节的变化、最大的区别是什么？生交流（温度的变化）师：一年有几个季节？

3、出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四图课件）首先是春天，然后是 年复一年，春夏秋冬循环出现， 我们就叫四季更替。师：同学们明白四季更替的意思了吗？（明白）师：关于四季更替，你们想提出什么问题？（生交流）（引导学生说出为什么会有四季更替）师：为什么会有四季更替呢？这个问题是很有研究价值， 今天我们就先来研究一下为什么会有四季更替。 （板书课题：四季更替）设计意图：结合学生的生活经验，发现四季更替现象，为后续学习做好铺垫。二、猜测假设师：根据学生已有的经验，猜想一下，为什么会有四季更替呢？（生交流讨论，师巡回指导）生：离太阳远近不同、地球的公转（生畅谈）师：刚才，同学们都大胆提出了自己的猜想， 相信每

4、一位同学都有自己的主意。我们的猜想到底对不对？下面，我们一起踏上探究的旅程，进行验证，相信同学们很快就会找出真正的答案。设计意图：引导学生提出问题，训练学生的思维能力。教师的梳理使后面的探究活动指向性更强。三、实验验证1.认识地球的公转。（1）师：刚才，有同学提出了四季更替与地球围绕太阳转有关，地球围绕太阳旋转又叫做地球的公转。 （板书：地球公转）（2）师：同学们了解地球的公转吗？我们来了解一下地球公转的知识。下面，老师请大家看一段视频，看完后回答你了解到了哪些地球公转的知识。 （播放地球公转视频）（生交流，师演示 “斜着身子 ”、认识教室的北方）师小结：地球公转方向，公转周期，地轴指向等。2

5、.模拟实验。（1）游戏：指生模拟地球的公转。师提示：地球仪代表地球、贴桌面沿圆盘轨道移动。（其他同学认真观察）师：一圈转完了，一年过去了。就在这一年里，地球上发生了春、夏、秋、冬四季的更替。师：同学们，揭开奥秘的时刻到来了。 （出示实验名称、器材）出示实验温馨提示和实验记录表。 （多媒体课件）师：重点观察 1、2、3、4 四个点时，太阳直射的位置和北半球相应的季节。小组长分好工，开始时动手实验。（2）学生分组实验，教师巡回指导。（3）汇报交流：指生通过展示台汇报实验记录表内容。 为什么说 2 号观察点是夏天？（生答）4 号观察点为什么是冬天？（生答） 帮助学生理解直射和斜射。 （出示多媒体课件

6、） 进一步研究 2 号观察点和 4 号观察点，观察光线在地球仪上的直射和斜射。师：把地球仪放在 2 号观察点上 ，再把地球仪放在 4 号观察点上 （直射，热量多，温度高。斜射，热量少，温度低。 ） 区分 1、 3 号观察点。师：为什么说 1 号观察点是春天，而3 号观察点是秋天？（生答）师：放在 1 号观察点，继续运行是夏季 ，3 号观察点继续运行是冬季 （4）修正实验记录表。（师巡回指导）（5）欣赏视频、巩固知识。师：地球在公转过程中，太阳照射放生了变化，出现了春、夏、秋、冬四个季节的变化。欣赏一段视频，巩固所学的知识。 （出示课件视频 2）师：刚才视频告诉我们： 当北半球是夏季的时候， 南

7、半球是冬季。 正好是 （生：相反的）。师：那么，如果地球在公转过程中，地轴是垂直的，会不会有四季的更替？（生充分交流：不会，因为）设计意图：直射和斜射角度的不同能引起地球温度的变化，这是本课的教学难点。教师结合一天中太阳照射角度和温度变化的关系，通过模拟实验，让学生理解和发现。为小组模拟实验的顺利进行做好准备。四、总结提炼师：因此，地球在公转过程中， 地轴的倾斜是很重要的。（板书：地轴倾斜）师：现在明白四季更替的原因了吧？（明白了）谁来回答一下？师：地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，才有了地球的四季更替（师生共同总结出四季更替的原因）五、自由活动师：老师搜集了一些四季的美丽图片，大家想不想欣赏

8、一下？（想）（播放 “美丽的四季 ”配乐图片）师：这是大自然送给我们人类的礼物。 大自然好有很多奥秘等待着我们去探索。比如同学们课前提到的为什么 为什么 师：现在知道你的猜想对不对了吧？谁来起来说？生：我知道了四季更替与 没有关系，与地球公转有关系。地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，才有了地球的四季更替。六、拓展延伸师：很好，同学们这节课收获可真不少， 其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国的古代劳动人民， 在长期的劳动过程中通过长期观察太阳的照射情况，把四季分成了二十四节气，并编成了二十四节气歌，大家想知道吗？（想）（课件出示二十四节气歌） （齐读）师：课后查阅一下二十四节气歌中，每个字

9、代表那个节气，表示什么意思，好吗？师：下课！板书设计：16、四季更替地球公转示意图地球的公转地轴的倾斜教学反思：由于地球在公转过程中， 地轴始终是倾斜的， 造成了太阳照射的不同， 有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习） ，但也存在一定的难度（天体之间的运动关系很复杂） 。怎样让学生自主建构知识体系，经历思维过程，是我课前一直思考的问题。 我设计了几个不同的教案， 经过试讲，反复修改、完善，逐渐理清了思路：1、让学生结合自己已有的科学知识和生活经验， 大胆猜测：四季是怎么形成的？（学生的猜测有以下

10、三种可能） ，让学生自主解疑。猜测一：地日距离：课件出示资料，让学生明确：和距离没有关系。猜测二：地球自转。否定：时间不相符。2、猜测三：地球公转（本课要学的新知识）1）首先通过视频了解地球的公转。2）学生意识到和公转一定有关系，但发现不了什么有价值的线索。3）引导学生分析： 从一天中的温差有10 度知道：温度的不同是太阳照射角度不同造成的。这一点学生不难理解。进而引发学生进一步思考：一年中的温差有50 多度，温差更大了，是不是在公转的过程中，由于某方面的原因，造成了太阳照射角度更大程度的不同，使温度差异更大了，从而形成了四季呢？3、通过分组实验学生发现：地球公转过程中，地轴始终是倾斜的，是四季形成的根本原因。4、再次实验，思考：地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四