小学生厌学问题的咨询案例-文档资料

1、小学生厌学问题的咨询案例一、救助者的一般资料李某，男，小学三年级学生，独子，聪明活泼，自尊心强。父亲是一家商店的副经理，中专毕业，工作繁忙，经常出差在外，不太顾家里的事。母亲在某物资回收公司工作，因无暇照顾孩子，就托由奶奶照管。父母对孩子的学习很少过问。李某身体状况正常， 无重大躯体疾病历史，父母家族也均无精神疾病史。小学一、二年级时，李某的成绩一直很不错，经常受到老师的赞扬和奖励。但到了三年级，班上换了新的班主任，由于同学们对他的教学方法不能很快适应，有的学生就表现出不满情绪，李某就是其中的一个。李某思维活跃，好表现自己，有时会抢答老师讲课时正在表述的内容，打断了老师的思路，引起老师的不满。

2、他也好动，有的时候恶作剧，以此引起同学和老师的注意。老师当众批评了他， 并以差生名义给他安排在“独坐”。班级第二次调换座位，没有人愿意跟他调座位，他没有玩伴，受到了孤立。他有时也想表现得好一点，上课举手回答问题，老师却视而不见，于是产生了逆反心理，跟老师作对，课堂上恶作剧，结果吸引了学生的目光，把正常的课堂秩序打乱了。二、求助者主诉老师把我安排在“独坐”后， 我感到心里很委屈， 但我又不敢反抗老师，上课就故意不听老师的课，接老师的话语，老师就板着脸，用眼狠狠地瞪我，我感觉自己是个坏学生。调座位时，同学们都不愿意跟我坐，我觉得他们都讨厌我。我现心里很烦，不想上课了， 想让爸妈立即接我回家。 妈妈

3、电话里听到奶奶反映我最近的情况，就带我来到这里求助。三、咨询师的观察和他人反映据咨询师观察， 求助者衣着整齐， 情绪低落，眼里噙着泪花，时不时依靠着学校咨询室的墙面。 述说过程中，焦虑不安，有时控制不住自己的情绪。母亲反映近三个月来，情绪低落，对上学失去兴趣，在家长再三督促下，勉强去上学，有时只能坚持上半天课，回家后不完成作业。四、评估与诊断（一）评估智力水平：根据咨询师临床观察、 周围人反映以及学业成就水平，李某智力正常。（二）诊断综合分析所获得的临床资料， 对求助者问题持续的时间、 强度、典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断；根据躯体疾病历史、 精神病家族历史以及无“幻觉、

4、妄想”等典型心理与行为异常的表现， 排除了儿童精神障碍。 求助者的心理与行为异常表现属于心理问题的范畴，主要表现为以下四个方面：1、学习活动兴趣、注意力减退，有逆反心理；2、尊重及自我实现的心理需要未得到满足；3、自我评价的失真；4、负面情绪的恶性循环。五、咨询目标的制定根据以上的评估与诊断，在同家长和求助者协商后，确定了如下咨询目标：1、具体目标与近期目标：缓解求助者焦虑与逆反等不良的情绪，建立和谐的师生关系，帮助孩子找出个人的非理性思考，重拾自信与学习的兴趣。2、最终目标与长期目标：完善孩子的个性，充分展现个性潜能，为后续的成长搭建健康的心理舞台。六、咨询方案的制定( 一)主要咨询方法与适

5、用原理求助者的心理问题主要缘于其非理性的信念。 认知心理学认为，认知是情绪和行为反映的中介， 引起人们情绪和行为问题的原因，不是事件本身， 而是人们对事件的解释； 负性认知和情绪、行为互相加强， 形成恶性循环， 是情绪和行为障碍迁延不愈的重要原因。本案例主要采用认知治疗， 协助来访者找出这些负性想法和假设，以及其中的逻辑错误，使其明朗化、意识化。因此，我采用艾利斯所倡导的合理情绪疗法（简称 RET）和家庭、学校系统治疗方法对其进行心理辅导。( 二)咨询过程中，双方的责任、权利和义务（三）咨询时间与收费1、咨询时间：前期每周一次，后期每两周一次。每次1 小时。2、咨询收费：学校心理咨询室对前来咨

6、询的本校学生不收费。七、咨询过程（一）咨询阶段的划分1 诊断评估与咨询关系建立阶段；2 心理咨询与帮助阶段；3 结束与巩固阶段。（二）具体咨询过程1 第一次与第二次1）目的（1）了解基本情况；（2）建立良好的咨询关系；（3）确定主要问题；（4）探寻改变意愿；（5）进行咨询分析。2）方法：（1）摄入性会谈；（2）心理测验。3）过程（1）填写咨询登记表，询问基本情况；（2）介绍咨询中的有关事项与规则；（3）向其母了解孩子的成长历程，尤其是曾经发生过的重大事件；（ 4）“再现” 孩子“独坐”事件。 本着尊重、 热情、真诚、共情和积极关注的态度， 让求助者尽情地讲述自己“当时是怎么想，怎么做，感觉如何

7、”，不加任何批评和指责，使求助者的不良情绪得到释放， 让他感到自己受到前所未有的尊重， 使他的焦虑情绪得到缓解。（5）对问题进行初步分析，让他们理解“为什么会这样”的原因：教师的原因： 班主任在教学过程中， 没有对求助者的课堂表现进行客观的分析和对待，没有对行为中的积极因素加以肯定，结果挫伤了求助者的积极性。为了引起老师的注意，他又以恶作剧形式， 分散同学的注意力， 这本来是同一事件引起的不同的行为表现， 是一个连续的心理变化过程， 老师又没有及时发现并给以行为矫正， 而是以差生名义给他安排在“独坐”。 学生在校作为独立的个体，没有得到应有的尊重。家庭原因： 由于父母忙于自己的生意或工作， 而

8、很少顾及与关注孩子的学习成绩和在校表现。父母与子女缺少正常的沟通，因此家长无法得到孩子近期的厌学信息， 使问题延误了解决。孩子在行为模式上缺乏解决问题的技巧和策略。 当自己有问题的时候，不会用正确的方式跟老师表达自己的想法。个性追求完美， 好自我表现， 对挫折敏感， 无法正视挫折。（6）布置咨询作业请家长务必与老师面谈一次，以增进老师对孩子的了解。回想在事件发生前后自己对自己和他人（同学、老师、家长）对自己的评价。2、第三次1）目的（1）加深咨询关系；（2）帮助孩子找出其非理性思考，并加以驳斥。2）方法（1）会谈；（2）合理情绪疗法。3）过程（1）反馈咨询作业母亲去学校就孩子的事与老师进行了一

9、次长谈。由于班主任刚刚参加工作， 还缺乏教学经验； 思想上存在“学生就应该听老师的”错误观念， 当学生违反常规时， 就会采取压制和惩罚的方式。老师也意识到自己的教育方法存在问题，希望得到家长的原谅。当天午休时，老师找孩子谈了心，并主动道歉。回家后，他把这事告诉了母亲。 以后的几天，孩子课堂上不再接老师的话语。（2）与孩子就“事件发生前后自己对自己和他人（同学、老师、家长）对自己的评价”问题进行讨论，找出个人的非理性思考。李某的非理性思考主要有： 班主任不喜欢我， 所以其他所有的老师都不再喜欢我了； 同学们没有人愿意跟我坐，是因为他们都讨厌我； 班主任每次看到我就板起脸，用眼睛瞪我，上课从来不叫

10、我。（3）对其非理性思考加以驳斥针对非理性思考， 以体育老师表扬他跑步跑得快， 数学老师夸他计算能力强， 英语老师称赞他发音发得准为例， 让他意识到并不是所有老师都不喜欢他。针对非理性思考， 通过课堂活动与同学反馈， 让他明白他是受同学欢迎的。 再次调位置时， 很多同学们主动提出跟他同坐。针对非理性思考， 首先力促他反思： 上课抢答老师正在表述的内容，打断了老师的思路，老师是否会生气？其次，如果每次老师都请他回答问题，那就难以照顾到其他同学。最后，请他回想一下，在“ 独坐事件”之后，班主任是否一次都没请过他回答问题？ ( 事实上，老师请过他，但他不吭声。 )（ 4）与老师合作：为了调动李某的积

11、极性，我请班主任合作，在课堂上给予他额外的关注， 并希望老师鼓励其他同学与李某多交往。（5）正强化：每当李某课堂举手发言，都要给机会，让他自由表达，并给以鼓励，以此保护他的学习积极性。李某在课堂上要求自己认真听课， 课后能用平和的语言与老师交流。 如果与老师有对立情绪， 就到学校的德育处找李主任聊天， 以缓解自己的焦虑情绪。（6）演练指派“作业”：每天回家向母亲汇报当天的在校表现。（7）布置咨询作业 请父母务必在百忙中抽空与儿子多沟通，“特意”积极地评价孩子的优点，并至少准备 10 句好话； 母亲制定反馈表，记录孩子每天汇报的在校表现。3、第四次1）目的（1）巩固咨询效果；（2）结束咨询。2）方法（1）会谈；（2）改变自我对话内容。3）过程（1）反馈咨询作业 两周内，父母共对孩子说了18 句好话； 现在，李某能用正确的方式和平和的语气与班主任交流了。 班主任请李某担任纪律委员，每天记录同学的违纪行为。（2）基本结束咨询；（3）进一步巩固与父母、老师、同学的关系。八、咨询效果评估（一）求助者的评价1 求助者的评价1）我喜欢上学，因为老师喜欢我。2）同学们都愿意和我同坐，也主动找我玩。3）每天，爸爸或者妈妈都会来学校接我，还给我讲笑话。2 家长的评价1）孩子回家后，谈得最多的就是学校里发生的事。2）还能主动帮父母干点家务活。3）看来