14论文(课堂提问技巧)

1、抚対师范大学症绒荻k学咙 就州市中小学数艸塔洌中心 就州卡中小学千部塔诃中心枸川呻苑尢摩继续教育结业论文题 目 班 级 姓 名 导 师浅谈小学数学课堂提问技巧的探究2010年省领雁工程小数班郑潘胜字数：3800字林永伟 成绩：培训时期2010年3 月至2010年4月答辩日期：年 月 日浅谈小学数学课堂提问技巧的探究省领雁工程小数班郑潘胜瑞安市养正学校【摘要】：小学数学课堂上是离不开提问的，那么如何更好更加有效的进行提问呢？其 实课堂的提问是有技巧性的，有技巧的提问可以既能节约时间又能为本节课服务；本文通过 补问、追问、巧问、变问进行探究和说明。有技巧的提问能够更快、更好、更有效的达到教 学目的

2、。【关键词】：小学数学 课堂提问技巧有效美国著名数学家哈尔摩斯说：“问题是数学的关键，有了问题，思维才有方向，有了问 题思维才有动力，有了问题，思维才有创新。”在小学数学教科书中往往只讲“是什么”， 很少讲“为什么” ？形式化演绎，往往不是捉出问题，而是直接下定义3 而有价值的问题能 够启发学生的思维，能够积极的去探索和追究，可以引导学生进一步的思考；课堂上我们要 把握好时间和信息，能够有技巧的提出问题，而不是把学牛带入到问题的误区z中；有的课 堂上教师不管什么样的情境都问“从这幅图屮你发现了什么”、“你得到了怎样的信息”、“你 能提出什么问题”等等一系列笼统和模糊的问题，往往学生搜肠刮肚的思

3、考，七嘴八舌不着 边际地高谈阔论一通，这样似乎学生的冋答越丰富就越能体现出学生的思维灵活、主动；町 是为本节课无关的问题会浪费大量的时间，无效的问题会使教学离亜点越来越远，因此，在 课堂上的提问要有技巧，要使我们的提问能够有效。一、补问提问是培养学生的思维，只有明确的提问才能使学生有思考的余地，往往教师的提问有 时候不够明确，学牛难以理解教师捉问的本质，若这时候适当的补充一下，可以引导学牛思 考的方向。(-)更正问法，补充明确课堂上教师难免会出现提出不够清晰、范围比较人的问题，这时教师应当更正原来的问 法，对它进行加工和补充，使问题更加的明确。如，有一位老师教学“异分母分数加减法” 吋，引入了

4、峙+7”后问学生从这条式子中你发现了什么特点，有的学牛回答是这两个数都是分数，也有的学生冋答是分数相加等；显然，这样的冋答不是非常准确，起不到异分母分 数相加的的引导作川，如果这时候老师在这是补充一下问学生：“也许刚才同学们没有听明 h老师的问题，那么老师换一种方式，这个式子中两个数的分母相同吗？分母不同的分数能 直接相加吗？理由呢？ ”这样更加的直接，既可以明确问题所问，乂能够让学生想问题的关 键。（二）适当引导，遵循思、维的发展小学数学新课程标准指出：“促进学生的全而发展，学生才是学习的主人，教师只是 引导者。”（参考于全日制义务教育数学课程标准（实验稿）课堂上教师应当为学牛捉供 舞台，给

5、学生思考的空间和表达的机会；但是学生的回答不可能每次都是尽善尽美的，有时 候会岀现知其意而不知如何答得现彖，这时教师应当慢慢的提问，一个问题接一个问题的补 充的问，遵循思维的发展与逻辑顺序，培养学生的语言组织能力和表达的能力，让其体验到 成功的喜悦。如在学习同分母分数相加减的时候，若问学牛同分母分数怎么相加减，往往学 牛的回答各种各样，广度太大回答的是东西不分；相反的教师若首先应当捉问同分母相加减 是什么，然后问怎么办，接着问为什么是这样计算的，一步步加深，层层引入阐述原理。二、追问“追问”应当是是在提问的基础上或者是学牛的回答的基础上进行的，它可使教师在教 学过程屮达到最终目的，也可帮助学生

6、了解知识的内在联系，让学生充分参与学习，真正成 为学习的主人。追问是课童中非常重要的一种提问的技巧，有效的追问能够使整节课带入 高潮，使学生更深层次的思考问题，没有追问的课题就不是一堂好课，英能够让学生打开思 维，显现出问题的关键、知识的要点；但是，追问要适时、适当、适人，不要进入追问的误 区，若每个问题都进行追问，那么有可能会出现适得其反的效果。（一）顺水推舟巧追问现代的小学生喜欢个性、喜欢自己独有的特色，每个小孩子都己经知道很多的知识，课堂 上教师要把握好信息的处理，能够顺水推舟的继续加以追问。如：分数的初步认识屮在 引导学生用圆折扌、扌的时候，学牛都能够折出来，这时教师问：“是否能够折出

7、?呢?讣学牛 去思考，这样就不会显得很做作；课堂上的提问既显得很自然，乂让学生能够动手去思考进 步的问题，何乐而不为。（二）闲惑疑难慢追问有一位教师在教学600x2时，想要让学牛通过6x2的理解而得出 师：600x2是多少呢？为什么？ 生1： 2个600相加是1200生 2： 6x2=12-600x2=1200生3： 6个百乘2得12个白，12个百就是1200显然，每位学生的思路都是自己对它的初步理解，而当笫二个学主说出来的时候教师加以追 问，6x2= 12->600x2= 1200, 6的后面增了 2个“0”,为什么12的后面也要添2个“0”呢? 学生就会回答如第三位学生一样的答案，以

8、其能够让人部分的学生理解这个式子的意义。有 启发的追问可以带动学牛的思维，可以使学牛对单纯的数字和意义形成一条纽带；如果教师 对以上学生的冋答只是一句话带过，那么就会人部分学生会知其然而不知其所以然，这样学 生的困惑依然存在，碰到类似而有所改变的题1=1学牛就会不思考而动笔，变成了 “机器”。 而教师追问的形式要把握好时机，要引起学生的思考，在其思考中解决了对问题的“困惑” 和“焦虑”。（三）理解思考深追问追问在数学教学的课堂中显得尤其有意义，学生对所学的知识都有一定的了解，教师的 提问就显得更加的重要了；课堂上学生会进行交流、探讨，进行思考然后冋答，而教帅的情 境创设与问题的提问都非常的成功

9、，此时教师要把握时机进行深层次的追问，使学生对知识 有更深化的融合，同时可以构建一个和谐、牛动和丰富的课堂，形成良好的学习氛围。如在 教学乘法交换律，学生已经得出了乘法交换律的公式：ab二ba,这里口j以进行追问：“字母 3、b只能表示数吗？ ”其实这一里的a、b既可以表示数，也可以表示一个算式或者结果。这 样学生就会更深入的明白乘法交换律的意义；若这里教师只是引导学生得出了乘法交换律的 公式ab=ba却不加以追问，则学生会只知道a与b农示的是数，而不能更加深入的明白a 与b其实还可以表示一个算式或者结杲。（四）概括总结善追问总结概括是一堂课必不可少的环节，没有总结整堂课会显得有头无尾的感觉，

10、人是冇感 情的生物，对感觉很灵敏。比如说在木“节课学习了什么知识”，“对不对”、“还有什么要说 的”等在不完整时可以进行追问他们有什么要补充的或者谁能更完整的回答对课堂最后的 总结加以合适和准确的追问能使v生冋忆起整节课的知识，整理、概插出清晰、有条理、有 深度的知识，在学生的印象中留下來的不是零散的碎片，而是整块的知识内容。三、巧问（一）预设巧妙的提问课前的预设可以提出非常巧妙地问题，设计问题时利用学牛的好奇心，激发他们的求知欲, 正如卢梭所言“诸君的回答，不应使他满足，而在于引导他的好奇心”；问题设计也要考虑到 学生的年龄特征、知识基础和能力水平。问就是要要引起学生的好奇心，巧问是教师在课

11、 前要有充分、精心的准备对学生做出相应的预设，要巧设悬疑，这样在课堂上学生的生成 会显得得心应手，上课则会充满着激情和积极性，而学生会能够使白己在课堂上的冋答而感 到满意，增强学习数学的兴趣；比如关于真分数和假分数一课，首先让学牛准备好一个3 4 5大小相同的圆，分别让学牛表示出：和；，当学生表示出來以后，问：那么表示呢？学生楞 了，只有一个圆怎么表示亍这个大于1的数；这吋给学生以提示：“你同桌不是还有一个圆”, 学牛很聪明一下子明白了，让学牛.动手做做,带动起学牛高涨的情绪，既提高了学牛的思维 能力，有让学生能够团结合作。如果没有巧妙地预设问题，没有更好的提出引起学生感兴趣的问题，则会显得很

12、平淡和枯燥冃不能更好的为学习过渡；在真分数和假分数一课时 若只是止学生表示完7和扌后，问他们比这两个数人的数怎么表示，这样会既不新鲜乂难以把 握。（二）课堂生成的巧妙转问课堂的生成往往是多样的，一些问题是事先没法预设的，而在课堂上学生往往会出现奇 思妙想的情况，因此把握好课堂生成进行提问能够更好的为学生进行引导。曾经看到过这样 一个例子是教师提问学生一天吃2个大饼，一周吃几个大饼;可是教师在让学生回答的时候, 一位女学生冋答的是自c不吃大饼，；很显然这与预设有出入，这时教师若严厉的告诉学生 不管你有没有吃大饼，你只管回答这个题目就行了，这样就会大大的伤害了学生的积极性和 心理；反之，改变方式述

13、行转问他是吃什么，顺着学生的思路述行巧妙的扭转提问，这与她 的生活和已有的经验有关，学生就会觉得很有趣，会积极的思考。四、变问这里说变问不是指要变化方式的进行提问，而是指要逆向思维的进行提问，逆向思考可 以促进学生学习的发展，乂可锻炼学生的思维。教学的最终目的就是学生能够学习到知识和 技能以及数学的思想，不管是教师的提问还是学生的提问都是为了更好的学到更多的东西。 教师不要没完没了地反问和讲述，显得枯燥和乏味，应当注意了解学牛各知识点的掌握的情 况,倘若逆向提出问题，会引起学牛的注意，引领他们往更深的思考。有一位教师在上小数乘法一课时，提出了两数的积是0.1,请问这两个数可能是多少的这样一个问题；这个 题目是从逆向提问，这样可以引起学生的思考和探索的空间，能够更好的开放学生的思维， 而且为后面的学习起到过渡的作川；如果按平常的思维，正常的思维方向提问，传统的提问 则会问的问题就是0. ix 1等于多少，0.01x10等多少等一直举例下去，让后让学牛明口不 同的数相乘可以等于相同的数；这样提问既辛苦，效果乂不理想，会限定学牛的思维。课堂的提问是一种艺术，有效的提问可以使学生能够更容易的学习。因此，在课堂上、 教学中要把握好捉问的技巧