孙元涛——精彩观念的诞生——课堂的开放与生成1

1、Zhejiang University浙江大学教育学院浙江大学教育学院“精彩观念的诞生精彩观念的诞生”课堂教学的开放与生成课堂教学的开放与生成课堂讨论：课堂讨论：1. 在在BBC的节目中，你认为，中式课堂与英式课堂，的节目中，你认为，中式课堂与英式课堂，哪个更有利于提高学业成绩？哪个更有利于提高学业成绩？2. 有人说，中国的基础教育有人说，中国的基础教育+美国高等教育美国高等教育=理想教育。理想教育。 你怎么理解这句话？你怎么理解这句话？导言：三个基本事实导言：三个基本事实1. 30年来，最活跃的是“课堂”智慧课堂，灵动课堂，灵性课堂，思维课堂，情智课智慧课堂，灵动课堂，灵性课堂，思维课堂，情

2、智课堂，有效教学，高效教学，参与式教学，探究式教堂，有效教学，高效教学，参与式教学，探究式教学，互动式教学，对话式教学，生成性教学学，互动式教学，对话式教学，生成性教学导学案，任务单，作业单，学习导纲导学案，任务单，作业单，学习导纲271,336,12346， 三环六段，三环六段，8字教学，字教学，211,10+35一个真实的小幽默：一个真实的小幽默：l 英国教育大臣说：我们或许要好好学习中国的英国教育大臣说：我们或许要好好学习中国的* *教学（？）教学（？） 2. 30年来，教师最困惑的是年来，教师最困惑的是“课堂课堂” 你方唱罢我登场，各领风骚三五年你方唱罢我登场，各领风骚三五年听谁的，跟

3、谁走？听谁的，跟谁走？结局一：前浪被后浪拍在沙滩上结局一：前浪被后浪拍在沙滩上结局二：亲手竖起的偶像，亲眼看它倒塌结局二：亲手竖起的偶像，亲眼看它倒塌案例：案例： *口神话破灭了，我怎么办？口神话破灭了，我怎么办？ 选择选择1, 绑在一起，必然一起倒绑在一起，必然一起倒 选择选择2，见风使舵，再傍新大款。，见风使舵，再傍新大款。 选择选择3，它倒了，你站起来！但是怎么站？是看明白了，它倒了，你站起来！但是怎么站？是看明白了，重新站起来，还是自己做老大，树立新话语重新站起来，还是自己做老大，树立新话语3. 30年来，最“顽固”的是“课堂”康德：教育是最难的艺术富兰：没有年的扎根，草率宣布教育改革

4、成功，可能意味着灾难。我们最需要的，不是“震撼入世”，不是“滂沱绽放”，而是静悄悄的、综合渗透式的影响。 比草率改革更重要的，是搞清楚自己要什么。 成绩？-传统课堂最有效 活跃度？ 杜郎口模式最有效 话语权？-折腾不要口号化，口号化最终就是泡沫化！课堂改革的几个原则：u不搞一刀切差异性u不搞模式化教育史的经验与教训（赫，杜，凯）u不搞一阵风（教育改革是一个“慢”事业：你方唱罢我登场，磨损的是教师的耐心和信心，牺牲的是学生的利益）u增加学生参与（培育师生共意文化）u增加思维含量（课的环节设计，问题的结构化水平）u期待意外，孕育精彩观念的诞生 “有效有效”与与“无效无效”的分界线：的分界线：发生了

5、学习，发生了改变，生成发生了学习，发生了改变，生成了有价值的新质了有价值的新质 精彩观念的诞精彩观念的诞生！生！ 1.讲课要好，要投入，有感染力。最好都是窦桂梅。可是，讲课要好，要投入，有感染力。最好都是窦桂梅。可是，怎么看待魏书生？怎么看待魏书生？2.精心备课，讲解清楚精心备课，讲解清楚 可是，怎么看待杜郎口？可是，怎么看待杜郎口？3.先学后教，先学后教，“单单必达单单必达”（作业单，任务单，复习单）（作业单，任务单，复习单） 可是，怎么看待可是，怎么看待“芬兰奇迹芬兰奇迹”？4.小组合作，协同发展（美国经验）小组合作，协同发展（美国经验） 可是，怎样看待美国基础教育的可是，怎样看待美国基础

6、教育的“抱怨抱怨” 案例：案例：5个橘子；个橘子；一、不断被刷新的一、不断被刷新的“好课好课”观观三点思考：1.有效与无效，关键看你要什么？有效与无效，关键看你要什么？ 从中美教育差异的视角看从中美教育差异的视角看鱼与熊掌？鱼与熊掌？一石三鸟（芬兰：师、生、一石三鸟（芬兰：师、生、家长与社会）家长与社会）2. 从基于教师立场的从基于教师立场的“设计设计-实施实施-重建重建”走向学生发展。走向学生发展。3. 窦桂梅也成功了，魏书生也成功了，杜郎口也成功了，洋思也成功窦桂梅也成功了，魏书生也成功了，杜郎口也成功了，洋思也成功了了 问题的关键，不在于问题的关键，不在于“差异怎么这么大差异怎么这么大”

7、，而在于，为什么我们总想，而在于，为什么我们总想模仿别人的成功？模仿别人的成功？ 教育的误区：蜂拥而至的模仿。（杜郎口旋风；洋思旋风）教育的误区：蜂拥而至的模仿。（杜郎口旋风；洋思旋风） 疑惑：翻转课堂，翻转了什么？疑惑：翻转课堂，翻转了什么？羡慕她，可以；模仿她？你做不到。还是阿德勒最高明人类有两种艺术：人类有两种艺术：操作的艺术（操作的艺术（operation)合作的艺术（合作的艺术（cooperation)教育教学的有效性，取决于他是否愿意与你合作，取决于你教育教学的有效性，取决于他是否愿意与你合作，取决于你是否构建了一种合作文化，取决于师生是否合作得好。是否构建了一种合作文化，取决于师

8、生是否合作得好。二、有效教学不是什么？1. 有效教学不是虚假的演出。有效教学不是虚假的演出。 2. 有效教学不是没有例外有效教学不是没有例外3. 有效教学不是矮化学生有效教学不是矮化学生案例：为我唱首歌自我反思：我们有多少时间，是浪费在这样无意义的问与答上？浪费在无意义的小组合作上？4.有效教学不是人为地有效教学不是人为地“高大上高大上”案例：第一次抱母亲华盛顿的故事文字的美，语言的美，节奏的美，是最好的育人价值。你要相信，一个趋近美的心灵，不会去亲近假丑恶。我们是最注重道德教育的，可是，现在连“扶不扶”都成了问题。值得反思。案例案例1：我心中的爱：我心中的爱三、开放与生成：教学有效性的新思考

9、1. “还”与开放v “把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力v 课堂是“精彩观念诞生的地方”v 课堂是师生共同的精神家园课堂不是教师一厢情愿地要学生配合自己演出，完成预先规划的地方。唯有开放，才有可能产生新质，才能可能创造精彩，才有可能产生真实的成长。导入案例导入案例 我不是最弱小的我不是最弱小的v 师：同学们读过我不是最弱小的一文，文中最弱小的是谁？v 生：蔷薇花。v 师：请同学们朗读课文，找到描写“蔷薇花”的句子。v 生：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。v 生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。两种值得警惕的两种值得

10、警惕的“开放开放”假开放假开放表现一：课堂上，你喜欢钓鱼吗？什么是钓鱼？心中早已经有了唯一的答案，然后把鱼钩甩出去，等学生来上钩。可是，鱼有时候并不上可是，鱼有时候并不上钩。钓鱼者没有办法。钩。钓鱼者没有办法。而教师却有办法。而教师却有办法。案例1.爱因斯坦与小女孩 相撞相遇相邀相知宋庆龄故居前的两棵樟树宋庆龄故居前的两棵樟树表现二：你有没有给学生的思维加上镣铐？案例2. 看图作文（脏咪咪） 警惕：课堂上，有的孩子身体是活跃的，思维、精神却课堂上，有的孩子身体是活跃的，思维、精神却戴着镣铐。戴着镣铐。白开放白开放 三种情况：无生成有生成但无价值有生成，有价值，但未捕捉，未开发案例1. 我的 看

11、着 孩子 蒲扇 竹椅 苍蝇案例2“用十块钱做一件有意义的事”。案例3 x=-1, 求X2+3的值。命题：错误是一种珍贵的资源命题：错误是一种珍贵的资源2.大问题的设计与开发大问题的设计与开发中国河流大部分是什么走向的？中国河流大部分是什么走向的？为什么？为什么？运河是什么方向的？运河是什么方向的？有什么意义？有什么意义？隋炀帝为什么要修建大运河？隋炀帝为什么要修建大运河？（启发）结合中国河流的特点。（启发）结合中国河流的特点。3. 让研究成为一种日常专业行为让研究成为一种日常专业行为 案例：找不到快乐的波斯猫案例：找不到快乐的波斯猫借鉴：南北战争史借鉴：南北战争史 爷爷的小传爷爷的小传4. 构建积极的自我认同构建积极的自我认同一种现象：一种现象：3-5年之后，年之后，格局、境界、