关于“说题”

1、http:/ 教师说题教师说题就是说命题材料的选择，说问题的设置，说命题与中、就是说命题材料的选择，说问题的设置，说命题与中、高考命题原则、命题方向的关联，说学生的学情，说提高学生做题的策略。高考命题原则、命题方向的关联，说学生的学情，说提高学生做题的策略。一、什么是一、什么是“说题说题”及开展说题活动的意义及开展说题活动的意义1、什么是、什么是“说题说题” “说题说题”是类似于是类似于“说课说课”的一种教育、教研展示和讨论活动，是的一种教育、教研展示和讨论活动，是“说课说课”的延的延续和创新，是一种深层次备课后的展示。续和创新，是一种深层次备课后的展示。 “说题说题”就是把审题、分析、解答和

2、回顾的思维过程按一定规律、一定顺序说出就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律、一定顺序说出来。来。教师说题教师说题学生说题学生说题师生互动说题师生互动说题2、说题活动的几种常见形式、说题活动的几种常见形式（1）备课组研讨说题）备课组研讨说题（2）区域教师研讨说题）区域教师研讨说题（3）论坛主题说题）论坛主题说题（4）说题比赛）说题比赛3、开展说题活动的意义、开展说题活动的意义（1）说题对于教师把握整个教材体系和考纲的要求更）说题对于教师把握整个教材体系和考纲的要求更 高，思维能力要求更强；高，思维能力要求更强；（2）说题是一种深层次的备课；）说题是一种深层次的备课；（3）说题能有效地

3、提高教师的专业能力、教学能力、）说题能有效地提高教师的专业能力、教学能力、教研能力；教研能力；（4）说题活动是一种有效的校本教研形式。）说题活动是一种有效的校本教研形式。二、如何说题二、如何说题1、一份完整试题的说题：先说一份试题的整体命题思路、一份完整试题的说题：先说一份试题的整体命题思路既要结合既要结合考纲考纲、考试说明考试说明的要求，又要联系新课程中、高考试题的特点，的要求，又要联系新课程中、高考试题的特点，试题的命制中既要注重基础考查，又要体现学科能力的考查。试题的命制中既要注重基础考查，又要体现学科能力的考查。再逐个进行说题：再逐个进行说题：（1）试题的特点及来源（原创或改编），是改

4、编的还应展示参考试题）试题的特点及来源（原创或改编），是改编的还应展示参考试题（2）试题的考核目标与要求：考了哪些核心知识、涉及的知识点有哪些、）试题的考核目标与要求：考了哪些核心知识、涉及的知识点有哪些、 试题中能力要求层次是试题中能力要求层次是“了解了解”、“理解（掌握）理解（掌握）”还是还是“综合应用综合应用”。（3）试题的命题意图及试题的亮点）试题的命题意图及试题的亮点要体现要体现“新新”2、对于说、对于说“指定题指定题”，还可以说自己对试题的想法及改进方案，还可以说自己对试题的想法及改进方案3、 通常的通常的“说题说题”，主要是对一道综合性试题进行分析，改编说题。，主要是对一道综合性

5、试题进行分析，改编说题。 说题，可以对一份试卷进行说题，也可对一道试题进行说题。说题，可以对一份试卷进行说题，也可对一道试题进行说题。三、说题活动要求三、说题活动要求（教师专业技能竞赛通知）（教师专业技能竞赛通知） 说题是以试题为对象、采用说课方式、阐述对试题的理解及如何开展试题讲评教学的一种教研活动，是深入试题研究、提升讲评质量的有效途径。为做好说题活动，提出如下要求：一、说题活动安排一、说题活动安排1、说题人：_2、试题：从( )年化学中考试卷中选择一道题目作为研究分析对象。3、时间：_(每人说题时间为10分钟)。二、说题稿的撰写二、说题稿的撰写说题稿整体框架应包含如下三个部分：（一）试题

6、题目内容及出处（一）试题题目内容及出处（二）试题命制与功能分析（二）试题命制与功能分析（三）试题讲评教学（三）试题讲评教学附：附：原题再现原题再现（把原试题展示出来，包括参考答案）（把原试题展示出来，包括参考答案）再把改编后的试题展示出来。再把改编后的试题展示出来。写明说题稿标题写明说题稿标题及及说题人单位姓名说题人单位姓名一、题目分析一、题目分析（一）改编此题的目的（分析原题与改编后试题）（一）改编此题的目的（分析原题与改编后试题）（二）试题或改编题所承载知识点及（二）试题或改编题所承载知识点及考查的能力、思维。考查的能力、思维。（三）试题或改编题的亮点，难点分析（三）试题或改编题的亮点，难

7、点分析（四）解题思路（说出怎样引导学生进行解题，怎样突破解题难点）（四）解题思路（说出怎样引导学生进行解题，怎样突破解题难点）二、学情分析二、学情分析分析学生已有知识基础，预测学生思路障碍，预估心理活动过程。分析学生已有知识基础，预测学生思路障碍，预估心理活动过程。三、教法分析三、教法分析 结合改编后的试题，阐述教学流程：如何进行铺垫，设计由浅入深的结合改编后的试题，阐述教学流程：如何进行铺垫，设计由浅入深的“引题引题”；如何引导学生观察、分析问题、找到切入点，在不同环节采用不同方法解答，突出如何引导学生观察、分析问题、找到切入点，在不同环节采用不同方法解答，突出解题技巧。解题技巧。四、教后反

8、思四、教后反思 对试题多样化创新反思，对教法反思归纳，对解题思路反思归纳，对学生学习对试题多样化创新反思，对教法反思归纳，对解题思路反思归纳，对学生学习现状反思归纳等。现状反思归纳等。 说题稿参考模板说题稿参考模板原题再现：原题再现： 江西省江西省2011年化学第年化学第23题中考原题题中考原题23(4分)为测定氯化钠和碳酸钠固体混合物中氯化钠的质量分数,有以下两个实验方案:（1）方案1:请问:操作I的名称是 。要计算样品中氯化钠的质量分数，实验中必须测量的数据是：碳酸钡的质量和 ； 若过滤所得固体未经洗涤即烘干称重，测得样品中氯化钠的质量分数将_。（填“偏高”、“偏低”或“不变”）（2）方案

9、2：通过测定样品和足量硫酸溶液反应产生气体的质量来计算样品中氯化钠的质量分数。若测得各物质的质量（g）：样品质量为a，所用硫酸溶液质量为b，完全反应后混合溶液质量为c，则生成气体的质量为_ g。（用a、b、c表示）参考答案：参考答案：23(4分分)(1)溶解；样品的质量；溶解；样品的质量；偏低偏低 (2)a+b-c附：关于江西省附：关于江西省2011年中考化学第年中考化学第23题的改编题说题稿：题的改编题说题稿：江西省江西省2011年化学中考第年化学中考第23题改编题：题改编题：23（9分）为测定氯化钠和碳酸钠固体混合物中氯化钠的质量分数,有以下两个实验方案:（1）【方案1】请问: 操作II的

10、名称是 。（1分） X的化学式为 （写一种）（2分）（2）【方案2】 通过测定样品和足量硫酸溶液反应产生气体的质量来计算样品中氯化钠的质量分数。若测得各物质的质量（g）：样品质量为m1，所用硫酸溶液质量为m2，完全反应后混合溶液质量为m3，则生成气体的质量为_ g。（用m1、m2、m3表示）（2分）请你再设计一种测定生成气体质量的方法，并注明需要测定哪些数据？（2分）【拓展提高】 有人提出还有第三种方案：可用AgNO3溶液作为试剂，通过称量沉淀质量来确定氯化钠的质量？你认为是否可行，为什么？（2分） 关于江西省关于江西省2011年中考第年中考第23题的改编说题稿题的改编说题稿说题人：丰城一中说

11、题人：丰城一中 卢邦辉卢邦辉一、题目分析：一、题目分析：（一）、（一）、改编此题的目的改编此题的目的： 原试题是一道分析说明题，主要考查学生的基础知识和实验操作，对学生能力的考查深度不够，难度不大，以固定知识结构对学生知识及能力的考查，没有给学生发挥独立思考的余地。改编后，成为一道综合运用题，还可拓展成实验探究题。加大了对学生能力的考查，使学生对知识点有思维性，并从多个知识点考查学生的知识水平和思维能力。（二）、该改编题所承载的知识点（二）、该改编题所承载的知识点包含以下几点： 1、鉴别氯化钠和碳酸钠；2、碳酸根离子的检验；3、复分解反应；4、可溶与不溶物的分离与提纯；5、质量守恒定律；6、C

12、O2的溶解性；7、CO2的收集方法及气体体积的测定；8、盐的溶解性规律。（三）、此改编试题的亮点：（三）、此改编试题的亮点： 在于将方案1中已知的氯化钡溶液改为让学生求解，并在方案2中，在学生了解了一种测定二氧化碳质量的方法后，再让学生思考其他方法，这有利于培养学生的思维能力，以及利用现有知识解决实际问题的能力。本试题的难点：本试题的难点：在于方案2中要求学生自己设计实验。学生在平时的习题训练中养成了别人探究，自己只管分析的定势思维，对自己独立设计实验很少尝试过。可能有的学生根本就不知从何下手设计实验。（四）、解题思路：（四）、解题思路：1、方案1中，分离可溶与不溶物，可知操作II为“过滤”；

13、通过固体为BaCO3来推测与Na2CO3反应的物质为含钡的可溶性盐或碱。如BaCl2 、 Ba(NO3) 2 、 Ba(OH)22、方案2中， 测定原样品质量，及所用硫酸溶液的质量，再测定反应后的混合溶液的质量，根据质量守恒定律可知，反应前总质量与反应后的质量差就是二氧化碳的质量。即m1+m2-m3测定二氧化碳的质量有以下思路：吸收二氧化碳称质量或收集并量取二氧化碳的体积。如：将生成的气体通入装有足量的NaOH溶液中，分别测定反应前后的溶液的质量，质量差就是二氧化碳的质量。 因为生成的气体是硫酸与Na2CO3生成的CO2，可通过测定CO2的体积，用洗气瓶与量筒连接，在洗气瓶中水面滴几滴油，以防

14、二氧化碳溶于水影响实验，用量筒量取被CO2排出的水的体积，查询二氧化碳的密度，求算出CO2的质量。3、【拓展提高】中，不能用AgNO3溶液作为试剂，通过称量沉淀质量来确定氯化钠的质量，因为AgCl不溶于水,Ag2CO3也不溶于水。 二、学情分析：二、学情分析： 经过近一年的初中化学的学习，学生已对一些基本实验操作有所了解，也能对一些物质进行鉴别；通过复分解反应的学习，基本可以知道怎样选取反应物进行反应了。学生在解此题过程中，以考查我校初三（12）班69名学生为例，知道方案1中的操作II的名称为“过滤”的有61人，占88.4%；知道X的化学式为BaCl2 或 Ba(NO3) 2 或 Ba(OH)

15、2的有60人，占86.7%；知道方案2中生成气体的质量为m1+m2-m3的有53人, 占76.8%；会设计一种测定生成气体质量的方法的只有12人，占17.4%，该题在提示后能自己设计实验的有48人，占69.6%；能正确回答【拓展提高】的有32人，占46.4%。由此说明，学生在掌握知识方面，还是以简单填空题或选择题的形式为主，对独立设计实验能力还有待提高。在以后的教学中，还应将有意识地增强学生探究能力及独立思考的能力，使学生在学习方法上，改变只会解答基础性知识现状，让学生提高分析问题的能力及解题思维能力。三、教法分析教法分析： 对于此改编题的教学，在设计教学流程中，我采用循序渐进、层层深入的方法

16、，充分发挥以学生讨论为主体的教学模式。首先提出问题：如何测定氯化钠和碳酸钠固体混合物中氯化钠的质量分数？让学生探讨实验方案。结合学生提出的各项方案，再给出本试题的两个预定方案：先给出方案1：（1）【方案）【方案1】 请问请问: 操作操作II的名称是的名称是 。（。（1分）分） X的化学式为的化学式为 （写一种）（写一种）（1分）分）先让学生做题。然后引导学生观察、思考并分析问题、找到切入点，再稍作讲解，如分离溶液和固体，一般是通过过滤的办法，为了得到碳酸钡，一般选择含钡的可溶性碱或盐。确定X的成份后，可让学生写出相关反应的化学方程式。再给出方案2：（2）【方案）【方案2】 通过测定样品和足量硫

17、酸溶液通过测定样品和足量硫酸溶液反应产生气体的质量来计算样品中氯化钠的质量分数。反应产生气体的质量来计算样品中氯化钠的质量分数。若测得各物质的质量（若测得各物质的质量（g）：样品质量为）：样品质量为m1，所用硫酸溶液质量为，所用硫酸溶液质量为m2，完全反应后，完全反应后混合溶液质量为混合溶液质量为m3，则生成气体的质量为，则生成气体的质量为_ g。（用。（用m1、m2、m3表示）（表示）（1分）分）学生先做题，知道生成的气体是二氧化碳，提醒学生利用质量守恒定律可求出气体的质量。在学生已经知道一种测定二氧化碳质量的方法后，提出让学生自己设计一个实验：请你再设计一种测定生成气体质量的方法，并注明需要测定哪些数据？请你再设计一种测定生成气体质量的方法，并注明需要测定哪些数据？提醒学生思考在解此试题前的讨论，先让学生独立思考，然后适当提示，如可通过吸收二氧化碳测溶液增加的质量或测出二氧化碳体积。在分析方案2后，让学生反思，进一步提出是否还有别的实验方案测定氯化钠的质量分数。如有学生提出用AgNO3溶液作为试剂，则发动学生讨论是否可行，并说明理由，如学生不能回答 ，则由老师提出。并让学生分析是否可行。最后老师总结为什么不能用AgNO3溶液作为试剂。四、教后反思四、教后反思：学生在解题时，很少认识到从哪