学前心理学第一章

1、学前心理学学前心理学教育系 张玉TEL一位略带诗人气质的心理学家曾经这样描绘他心中的儿童： 在儿童身上集中着人类精神的本原： 儿童的执著，表现着人类求真的实验精神，儿童的烂漫，体现着人类求美的艺术精神，儿童的率真，反映着人类求善的道德精神。在儿童清澈的明眸中，闪烁着科学家的敏锐、艺术家的热情和哲学家的简洁。我想，所谓成熟，不过是重新体验儿时游戏的认真态度和重新审视儿时积累的早期经验。只有了解儿童，才会尊重儿童。尊重儿童，就是尊重人类本身。课程性质 学前心理学是学前教育专业的基础课程和主干课程。主要阐述学前儿童心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，着重介绍各

2、年龄儿童心理的整个面貌。课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识，初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力，培养热爱幼儿、对幼儿教育工作感兴趣，进而树立热爱幼教事业的专业思想。 推荐书籍推荐书籍 王振宇，学前儿童发展心理学，人民教育出版社，2004年 刘金花，儿童发展心理学，华东师范大学出版社，2006年 林崇德主编，发展心理学，浙江教育出版社，2002年 林崇德主编，儿童心理学手册，华东师范大学出版社 王乃铭、钱峰，学前心理学，复旦大学出版社，2006年 秦金亮，儿童发展概论，高等教育出版社，2008年 David R.

3、Shaffer著，邹泓等译，发展心理学，中国轻工业出版社，2011年 学习方法学习方法 学习儿童心理学要关注心理学、生理学、卫生学的相关知识 熟练掌握基本概念、基本理论观点 理论联系实际的进行学习 关注学前儿童教育中的现实问题，带着问题进行学习 运用主题讨论进行学习 认真做好读书笔记 课后思考题要重视第一章 学前心理学概述第一节 学前心理学的对象和内容第二节 学前心理学的理论流派第三节 学前心理学的研究方法第一节第一节 学前心理学研究的对象和内容学前心理学研究的对象和内容 一、学前心理学的研究对象一、学前心理学的研究对象 （一）什么是学前心理学？（一）什么是学前心理学？ 学前心理学是研究从初生

4、到入学前儿童心理发生发展特点和规律的科学。 儿童心理的发展年龄段：0-18岁 广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁1新生儿期新生儿期（出生（出生- 1个月）个月） 2乳儿期、婴儿期乳儿期、婴儿期（1个月个月- 1岁岁 ）3婴儿期、幼儿期婴儿期、幼儿期（1岁岁-3岁）岁） 4幼儿期、学龄前期幼儿期、学龄前期（3岁岁-6岁）岁）5童年期（童年期（6岁岁-12岁）岁） 6少年期（少年期（12岁岁-15岁）岁）7青年早期（青年早期（15岁岁-18岁）岁） 8青年期（青年期（18岁岁-30岁）岁）9中年期（中年期（30岁岁-60岁）岁） 10老年期（老年期（60岁岁-死亡）死亡） 二、学前心理

5、学的研究内容二、学前心理学的研究内容（一）学前儿童心理发展的影响因素（一）学前儿童心理发展的影响因素 遗传、环境、教育、儿童自身遗传、环境、教育、儿童自身（二）学前儿童心理的年龄特征（二）学前儿童心理的年龄特征（三）个体心理的发生（三）个体心理的发生 即人类特有的心理活动：知觉、注意、记忆、表象和想 象、思维、语言、情绪、意志等。（四）学前儿童心理发展的特点（四）学前儿童心理发展的特点 1、发展具有方向性和顺序性 头尾律、近远律、大小律 2、发展具有连续性和阶段性 3、发展具有不平衡性 （1）关键期 （2）敏感期和最佳期 （3）最近发展区 4、心理发展的个别差异劳伦兹的劳伦兹的“印刻现象印刻现

6、象”狗成为小老虎的狗成为小老虎的替代妈妈替代妈妈 （1）关键期 定义:儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 儿童心理发展过程中某种特征的形成或某种能力的发展，在某一个时期容易出现，错过这个时期就难以形成，这个使儿童心理获得显著而迅速发展的时期就是关键期。（2）敏感期（sensitive period）或最佳期 定义：儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，错过了这个时期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。（3）最近发展区 定义：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水

7、平之间的差距。 最近发展区的大小是儿童心理发展潜能大小的主要标志；最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化；最近发展区因人而异；好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。 三、研究学前心理学的意义、研究学前心理学的意义（一）理论意义（一）理论意义1、为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据2、有助于了解学前儿童心理发展的规律，丰富和充实心理学的一般理论（二）实践意义（二）实践意义 1、为学前儿童教育提供支持 2、促进教育理论的发展 3、为儿童社会工作中提供服务 4、为儿童心理健康提供帮助 来源于社会实践，又必须为社会实践服务第二节第二节 学前心理学的理论流派学

8、前心理学的理论流派一、格赛尔的成熟势力说一、格赛尔的成熟势力说二、弗洛伊德的心理发展观二、弗洛伊德的心理发展观三、埃里克森的心理发展观三、埃里克森的心理发展观四、华生的儿童发展心理学说四、华生的儿童发展心理学说五、斯金纳的儿童发展学理论五、斯金纳的儿童发展学理论六、班杜拉的发展心理学理论六、班杜拉的发展心理学理论七、皮亚杰的心理发展观七、皮亚杰的心理发展观八、维果茨基的心理发展观八、维果茨基的心理发展观九、朱智贤的心理发展观九、朱智贤的心理发展观一、格赛尔的成熟势力说一、格赛尔的成熟势力说 格赛尔（1880-1961），美国心理学家和儿科医生。 主要观点：“成熟势力说”，他认为支配儿童心理的因

9、素有二，即成熟和学习。外部的环境不能改变发展本身的自然成熟程序。 经典实验：双生子爬梯实验 评价：属于遗传决定论，强调了生物因素在发展中的作用，外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。二、弗洛伊德的心理发展观二、弗洛伊德的心理发展观 弗洛伊德（1856-1939），奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。 人格发展理论：本我 潜意识 快乐原则 自我 现实原则 超我 良心和自我理想 心理发展的各年龄阶段：1、口腔（口唇）期（出生-1岁） 2、肛门期（1-3岁） 3、性器期（3-6岁） 4、潜伏期（6-11岁） 5、生殖（青春）期（12岁） 评价：弗洛伊德对人格

10、进行了全面而深刻研究，强调人的生物本能尤其是性本能在人的行为中的决定意义。强调个性形成于儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。 不足之处是弗洛伊德过于注重人的心理发展本能和性本能，把人的个性发展限于生物范围之内，陷入泛性的泥沼；认为潜意识比意识重要，潜意识决定一切是不符合实际情况的；他的发展理论依据主要来自个人诊断经验和自我分析，缺乏实证的科学实验依据。三、埃里克森的心理发展观三、埃里克森的心理发展观 埃里克森（1902-1994），美国的精神分析医生，也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一，精神分析学派。 观点：他强调自我在个性结构中的作用，认为自我在个性发展中的作用不亚于本我。把

11、人的一生分为八个阶段。 人的8个阶段：1、信任对不信任（0-1岁） 2、自我对羞怯（2-3岁） 3、主动性对内疚（4-7岁） 4、勤奋对自卑（7-12岁）5、同一性对角色混乱（12-18岁）6、亲密对孤独（18-25岁）7、生育对自我专注（25-55岁）8、完善对绝望（60-死亡） 评价：他的发展渐成说有着自己的特色而不同于弗洛伊德，不再强调本能论与泛性论，重视自我与社会环境的相互作用。埃里克森所说的发展过程不是单维性的纵向发展观而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行。四、华生的儿童发展心理学理论四

12、、华生的儿童发展心理学理论 华生（1878-1958），美国心理学家， 行为主义的创始人。 观点：机械主义的发展观，否认遗传的作用，认为从刺激可以预测反应，从反应可以预测刺激。从S-R公式出发，片面夸大环境和教育的作用。 评价：华生创立的行为主义使心理学进入科学领域，对整个心理学界的研究方法，起到了规范和提高的作用。但他否认意识，使心理学生物化、动物学化、机械化。片面强调环境的作用，陷入教育万能论，对人的主观能动性注意不够。五、斯金纳的儿童发展心理学理论五、斯金纳的儿童发展心理学理论 斯金纳（1904-1990），是美国心理学家， 新行为主义心理学的创始人之一，操作性 条件反射理论的奠基人。

13、观点：创制斯金纳箱。他认为强化作用是塑造行为的基础。人的大部分行为是操作性的，任何习得行为都与及时强化有关。如果行为不强化就会消退。 评价：贡献一是发现了操作性条件反射，二是斯金纳揭示的强化规律客观可靠。局限性主要是只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制。六、班杜拉的发展心理学理论六、班杜拉的发展心理学理论 班杜拉（1925-今），美国心理学家， 社会学习理论的创始人。 观点：人在社会环境中学习，主要有直接学习和观察学习两种，学习模式是刺激-反应-强化。观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。 社会学习在社会化过程中的作用 攻击性

14、 性别角色的获得 自我强化 亲社会行为 自我效能感 评价：社会学习理论的优点一是认为人的个性心理在观察学习的过程中，通过模仿榜样的行为而形成；二是重视环境对人的影响，还重视人的认知因素，并且他们之间相互影响，相互作用；三是强调人的自我调节，突出主观能动性；四是揭示了观察学习的规律。其不足在于他认为人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，这带有主观片面性，对认知因素的认识不够。七、皮亚杰的心理发展观七、皮亚杰的心理发展观 皮亚杰（1896-1980），瑞士的儿童心理学家， 发生认识论的开创者，日内瓦学派的创始人。 观点：引用图式、同化、顺应、平衡来说明内部的心理结构是如何变化的。 皮亚杰认为影响

15、心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。 依照儿童智慧发展水平，将儿童心理的发展分为： 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（12岁-15岁） 评价：开创了认知研究的先例，他所创立的学说为认知发展心理学的建立奠定了基础。按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。皮亚杰理论对教育理论与实践产生了重要的影响。但他把心理内部的平衡作用看作智力发展的决定因素，对外部环境的影响重视不够。八、维果茨基的心理发展观八、维果茨基的心理发展观 维果茨基（1896-1934），前苏联的心理 学家。鲁利亚和列昂节夫和维果茨基形

16、成了文化历史学派。出版代表著作 高级心理机能的发展。 观点：1、教学与发展的关系 （1）最近发展区：现有发展水平 在有指导的情况下靠 别人的帮助所达到的解决问题的水平 （2）教学应走在发展的前面 （3）学习的最佳期 2、提出内化学说：教学的最重要特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生通过教学而掌握的全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。 评价：优点在于解决人的心理怎样发展的问题。其思想和研究成果对儿童心理学的发展起了巨大的推动作用。但其过于重视语言对思维的作用也受到一些学者的批判。九、朱智贤的心理发展观九、朱智贤的心理发展观 朱智贤（19

17、08-1991），是我国著名教 育心理学家。 观点：1、探讨心理发展的基本理论问题 （一是内因与外因的关系、教育与 发展的关系、年龄特征与个别特征 的关系、先天与后天的关系）。 2、强调用系统的观点研究心理学（发表有关儿童心理年龄特征的几个问题，首次提出系统地、整体地、全面地研究儿童心理发展的观点）。 3、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。第三节第三节 学前心理学的研究方法学前心理学的研究方法一、基本原则一、基本原则（一）客观性原则（一）客观性原则 1、研究学前儿童的心理，必须考虑到儿童生活的客观条件。 2、任何结论都要以充分的事实材料为依据。（二）发展性原则（二）发展性原则 要用发

18、展的眼光和观点研究学前儿童。（三）教育性原则（三）教育性原则二、学前儿童心理研究的类型二、学前儿童心理研究的类型（一）纵向研究、横断研究、群体（一）纵向研究、横断研究、群体连续研究连续研究1 1、纵向研究、纵向研究 定义：定义：在一个相当长的时间内，对一个或一组儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。 评价：评价： 优点：比较系统、详尽地了解同一个或一组儿童心理变化过程（连续性把握地较好） 缺点：费时较长，不易同时对大量对象进行研究 2 2、横断研究、横断研究 定义：定义：就是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律

19、和年龄特点。 评价：评价： 优点：取样较方便 缺点：难以了解到某一研究对象心理发展的具体进程和特点，各个群体受到影响因素也是不同的 3、群体、群体连续研究连续研究 研究方式：研究方式：首先在同一时间选定不同的群体进行研究，然后再对各个群体进行纵向追踪研究。（二）整体研究和分析研究（二）整体研究和分析研究1、整体研究：又称系统研究，即把儿童心理的各个方面，作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当初一个整体结构来进行研究。2、分析研究：又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入地研究。（三）差异研究、相关研究和因果研究（三）差异研究、相关研究和因果研究 1、差异研究：集

20、中于研究不同年龄儿童心理活动的区别。 2、相关研究：研究儿童心理发展的现象之间的关系，或心理现象与其他因素之间的关系。 3、因果研究：研究两个变量之间的因果关系。 这几种类型都需要依靠推论统计来进行，注意取样的偏差。（四）双生子研究和跨文化研究（四）双生子研究和跨文化研究1、双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。2、跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。三、学前儿童心理的研究方法三、学前儿童心理的研究方法 观察法观察法 实验法实验法 测验法测验法 调查法调查法 谈话法谈话法研究学前儿童心研究学前儿童心理的常用方法理的常用方

21、法 作品分析法作品分析法（一）观察法（一）观察法研究学前儿童最基本的方法研究学前儿童最基本的方法 1 1、概念：概念：就是有目的、有计划的观察学前儿童在的表现，包括在一定条件下（日常生活、游戏、学习和劳动中）语言和行为的表现，然后进行分析处理，从而判断儿童心理活动特点和规律的方法。 2 2、类型：类型：（1）按时间，分为长期观察和定期观察（2）按内容范围，分为全面观察和重点观察（3）按规模，分为群体观察和个体观察（4）按观察者身份，分为参与性观察和非参与性观察（5）按观察场所，分为现场观察和情境观察 3 3、观察法的实施、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题制定观察计划选择观察内容设计观察提纲

22、进行观察观察记录的程序和格式观察记录的语言观察者的反思撰写观察报告 注意：1、制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。 2、观察记录要求详细、准确、客观。 3、对学前儿童的观察一般应反复进行。（二）实验法（二）实验法 自然实验法自然实验法 1 1、定义：定义：在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。 2 2、评价：评价： 优点：试验整体情境是自然的，因此被试往往可以保持正常的状态，试验获得的结果也比较真实，研究者又可以控制儿童心理产生的条件。兼有观察法和实验法的优点。 缺点：强调自然活动条件下进行试验，难免出现不易控制的因素。 实验室实验法实验室实验法1 1、定义：定义：在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的方法。如：为了研究婴儿的深度知觉设计的“视崖”实验（图片）。2 2、评价：评价： 优点：能严格控制试验条件，可以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料 。 缺点：幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态。6 6个月的婴儿就已经具有深度知觉个月的婴儿就已经具有深度知觉 教育心理实验法教育心理实验法 定义：把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。 研究者常采用两个或两个以上条件相等的组（或班级）作为实验对象。在教育心理实验中，一般采用实验组和对照组，或者采取两