MOOC：信息化时代高等教育变革的机遇和挑战

1、    mooc信息化时代高等教育变革的机遇和挑战    当前，信息技术正在全球范围内对教育产生革命性影响，彻底改变了人类传统的知识传播、存储、再现方式，知识增长的速度极为迅猛；以互联网、多媒体为代表的信息技术广泛应用于教育，将语言文字、声音、图形图像等融为一体，极大地扩展了传统课堂教学的内容和空间，改变了教学的传播渠道，突破了教与学的时空限制，使学校教学变得更加丰富多彩翻转课堂、可汗学院、mooc、云端学校等的出现，改变了传统的师生关系、管理模式、教学方式，甚至引起了学校存在方式的重构。教育与互联网的真正融合使得人们越来越难以分清哪些是信息技术，哪些是

2、教育。mooc的发展描绘了新的教育蓝图mooc是massive open online courses的英文首字母的缩写，为大规模开放式在线课程。mooc依托大数据、云计算和人工智能等信息技术，集在线学习、社交服务、数据分析等功能为一体，是以互动共享、限时开放等为基本特征的一种新型教育教学模式。当前，我们教育政策面临这样一个矛盾，一方面社会上依然追求学历、唯学历论，另一方面终身学习的理念又使得越来越多的人更加追求学习的效果，而非学历的结果。这种矛盾在互联网上的反映就是一代一代人之间的代沟更加明显、变大。绝大多数老一辈是数字难民，我们这一代是数字移民，而青年学生则代表了数字原住居民。通常我们认为

3、书本学习效率高，而年轻一代由于从小就习惯在屏幕学习，他们则认为屏幕学习效率更高。认知方式、习惯的变化和挑战首先冲击的就是教育，并带来大学新的社会功能定位。大学究竟是什么？大学将不再是靠政府授权学位的授予者，大学将成为知识创造的源头、学习环境的设计者、学生学习动力的促进者、学习效果的评估者。mooc的发展为我们描绘了新的教育蓝图：授课教师在云端，教室在云端，学校在云端；传统教室逐渐变为学习的“会所”，成为学生集体做作业、答疑的场所；师生间直接交谈的时间将会增加，教师与学生，学生与学生，互为师生，形成一种新型的大学“师生关系”；教师将以研究为主，其中相当一部分优秀教师将可能成为自由职业者；学习内容

4、以学生自选为主，考试针对学生自主选择，学生学习的学术性得到更加充分的体现；课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学，大班授课转变为小组讨论；学习不再是几十个人同一进度，没有班级的概念，15岁或是50岁大学毕业都不稀奇，将实现真正的个性化、终身化学习。国际上mooc的发展历程、现状及趋势任何事物发展都有它自己的发展轨迹图，清楚地描绘出事物发展的本质规律。人类文明先后经历了农业革命和工业革命，目前正在经历信息革命时代。农业革命解决的是温饱问题；工业革命解决的是提高物质生活品质问题；而信息革命将解决的是提高精神生活品质问题。农业革命和工业革命是提高物质生产和交换效率，信息革命是提高知识生产和交换效

5、率。因此，可以说农业革命和工业革命反映了人与动物区别的一个特征人会使用工具；而信息革命主要反映了人与动物区别的另一个特征人会思考。mooc的发展也经历了一个演进的过程。mooc起源于开放教育资源运动和学习连接主义的思潮，最早可追溯到2007年，是美国犹他州立大学的david wiley教授基于wiki发起的一门开放课程intro to open education(inst7150)，世界各地的学习者都可以通过互联网学习课程资源，参与课程创新。2008年1月，加拿大瑞贾纳大学(university of regina)教授alec couros开设了网络课程media and open edu

6、cation(ec&i 831)，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个项目为mooc课程模式的诞生奠定了大规模在线教育的思想基础，可以说是mooc的前身。2011年秋，斯坦福大学的巴斯蒂安·图伦(sebastian thrun)等创办了在线课程供应平台udacity(在线大学)。2012年秋，哈佛大学与麻省理工学院以mitx为基础，合作组建了edx平台。2013年，英国开放大学联合20所大学共同组建的future learn、澳大利亚开放大学发起的open2study、德国的iversity、日本的schoo、巴西的veduca纷纷涌现。同年，mooc引入中国并掀起发展高潮

7、。当前，mooc已经从实验阶段走向迭代阶段。全球范围内mooc课程与学生数量不断增长。2015年全年总注册人数超过了初始3年(2011年至2013年)的总和，达到了3500万；2015年全球约550所大学提供的mooc课程总数已达到4200个，仅2015年一年就新增课程约1800个课件，并发展到覆盖商业管理、数学、社会学、计算机科学、人类学、教育与教学等多个学科。越来越多的大学把推出mooc课程视为提高其社会声誉和品牌影响力的有效手段。mooc平台提供商数量也在不断增长，形成了国际公认的coursera、udacity、edx三大mooc平台。作为一种新型教育模式的发展主流，mooc本身仍处在

8、一个持续演进、快速变化的过程中。国际知名it顾问公司gartner分析，mooc从市场炒作的高峰位已逐步走向理性、平稳发展。从mooc风暴回归理性发展，mooc正逐步找到可持续的商业发展模式，并且在提高课程质量、规范资格认证、完善管理体系方面做出努力。未来，mooc可能会在教育实践中延伸出更多的网络教学模式，课程内容也将更加丰富，对全球的教育发展更将产生革命性影响。我国mooc的发展现状及趋势早在mooc之前，我国就已开始关注教育网络课程资源建设，并积累了丰富的的经验。2000年，教育部开始实施面向21世纪的“高校新世纪网络课程建设工程”；2003年启动了“国家精品课程建设工程”；至2010年

9、，已累计评选出国家精品课程3800多门，省级和校级的精品课程上万门。2011年教育部启动了“国家精品开放课程建设工程”。2012年掀起的国际mooc风暴，吸引了国内诸多高校纷纷跟进。2013年，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等名校分别加入coursera和edx等mooc平台清华推出mooc平台“学堂在线”；2014年上海交通大学发布“好大学在线”，支持西南部地区高校的跨校学习，学分互认；深圳大学牵头组建uooc联盟，以联盟形式推动mooc建设，并与企业合作构建mooc平台。在高校之外，2012年组建的“上海课程中心”“中国大学mooc”等也汇聚了许多高校的优质课程资源。2013年

10、12月，教育部批准在清华大学成立“教育部在线教育研究中心”。2015年4月，教育部发布关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见，提出了七大重点任务，建设一批优质在线开放课程，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。2015年，中国大学mooc发展已经从学习借鉴阶段进入到了建设实践阶段，呈现出以自主推进为主、合作共享等特点。可见，mooc在我国的发展受到了政府、高校以及众多企业的关注，但与国际上mooc的发展情况相比，我国mooc在课程质量、学习成果认证等方面的规范性仍有待提高。在当前mooc所处的这个发展阶段，我们应该冷静地反思和规划mooc今后的发展。mooc在推动教育变革中的积

11、极作用与局限性mooc对推动教育信息化发展具有积极作用(1)倒逼传统教育模式的变革。mooc本身具有的规模化、个性化、群体化的特性，既满足了学习者随时随地、个性化学习的需求，也促使教师对现有课程结构进行调整重建，改进教学方式，适应时代要求。对高校而言，mooc虚化了大学的地理界限，使大学校园从纯粹的实体校园转为虚实结合的共同体。同时，mooc课程的师资队伍具有“主讲教师+教辅人员+技术人员”的多元化特征，mooc改变了大学课程的师资队伍结构。mooc开放共享的理念显著提升了高校的社会服务能力，促进高校职能由服务在校学生转为服务学习型社会。(2)降低了教育成本。mooc使优质教育资源轻易地辐射到

12、社会所有有需求的学习者，他们不需缴纳学费或只需缴纳少量费用就能参与到名师开设的课程当中。尽管mooc课件的制作成本偏高，但学习者众多，生均教育成本会明显下降。(3)对促进教育公平具有重要意义。现阶段，我国教育主要问题是，优质教学资源匮乏、区域发展不均衡等。mooc能够集聚各所高校的学科优势，为整个社会提供优质的高等教育服务，最大限度地提高教育资源的使用效益，助力人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会的构建，缩小不同国家、地区间的教育差距。(4)有利于国家软实力输出。国家软实力即国家的文化实力，是一个国家综合国力的重要组成部分。校园围墙被打破，意味着传统意义上的大学职能将会发生颠覆性的变化，教

13、育会超出传统教育范畴，成为国家文化和软实力输出的重要载体。反之，如果不重视和利用这样的机会，我们也可能成为别国文化侵略的受害国。(5)为我国高校参与国际竞争带来了机遇和挑战。尽管我国已经是高等教育大国，但在众多的世界大学中，我国大陆高校进入世界前列的大学数量并不多。因此，我国高校应积极参与国际mooc发展，利用国际知名mooc平台，在共享自身优质教育资源、推广中华民族先进文化的同时，提高教育教学水平和国际竞争力，提升大学声誉。mooc在推动教育变革过程中存在着局限性(1)缺乏有效的成果认证(学分认证和证书认证)。mooc通常可以为学习者颁发课程证书或者身份认证的课程证书，但这些学习成果却并未得

14、到权威机构和传统大学的认证，学分认可仍然面临较大困难。数据显示，top25个注册学习mooc课程人数数量的国家，中国位居18名；而在top30获得证书数量的国家并没有中国。此外，给予学分认证或证书认证的学习成果，其鉴定也存在诚信缺失、评估标准不同等问题。一是参与各个考核环节的人与获取认证的人是否是同一个人；二是学员在参与考核的各个环节是否存在抄袭等作弊行为。在评估标准方面，由于mooc的大规模特性，教师很难对每个学员的知识掌握情况进行把控，因而评估标准难以统一。(2)辍学率高，在线学习效果不佳。据有关方面组织的对国内“mooc学习者大调查”结果显示：学习者主要分布在京、沪、苏、浙、粤等发达省市

15、。同时，在全部利用mooc平台进行学习的用户中，只有50%的学习者完整上完一门课程。以上数据说明，mooc在中国还是一个相对陌生的领域，利用mooc学习的人有限；mooc学习者热情不高，多数人或许出于好奇和新鲜感注册了账号，即便开始课程学习，完成率也非常低。(3)课程与用户实际需求脱节。在线教育本身具有开放特性、面向全球学员，但由于信息不对称，无法对目标国家或地区人们的需求进行准确把握，也就没法及时进行教学资源调配。高校mooc平台脱胎于高校，其课程大多是高校优质课程的衍生品，学术性较强。由于采取纯在线教学，课程难度又不易过高，因此需要和职业内容相切合的培训性课程，而目前这类mooc课程又较为

16、缺乏。此外，缺少清晰的可持续发展的商业盈利模式，教师在线课程制作能力水平、知识结构不合理等也制约了mooc的发展。发挥教育主管部门的引导作用目前，mooc的生态体系包含了政府、高校、企业、教师、学习者、课程六大核心要素，由校外和校内两个体系构成。在这个生态体系中，“课程质量”是核心，“学习者”自身是内在动力，“学习效果”是第一个结果，第一个结果又会带来“考核认证”(第二个结果)，取得“考核认证”的目的是获取身份凭证，但最终目的是希望得到“社会认可”。结合我国现有的教育制度，“考核认证”环节的把控是决定整个mooc生态体系的良性运转的关键；由于学习者“应试”心理较强，社会对学习者的“身份”接纳重

17、于能力接纳。可见，“考核认证”成为连接内在动力与外在动力的“纽带”，抓住这个“纽带”，会牵动整个生态体系的运转方向。现阶段，要解决mooc发展中存在的课程质量不高、高辍学率、资质认证不规范等问题，亟需由教育主管部门牵头建立权威性的考核认证体系。此外，基于校外和校内两种体系的差异性，mooc的考核认证体系也要有所不同，建议校外推行资质证书认证，校内推行学分认证。校外推行mooc资质认证证书(1)研究制定mooc专业课程管理规定，择优选定若干高质量的mooc课程。为提高课程质量，推动mooc的长远落地发展，建议教育部根据mooc现有的发展情况和市场需求情况，研究制定详细、清晰、符合学习者需求的mo

18、oc专业课程管理规定，为高校开展mooc的课程设置、实施人才培养、招生、授予资质、指导就业等提供管理指导。(2)建设mooc在线考试中心平台，实现学习过程、学习成果双管理。在线考试中心平台的建立，将有利于对目前各种课程、各种平台、各种证书鱼龙混杂的现状进行统一管理和评估，是推动mooc学习认证资质被社会、企业认可的重要环节。一是通过云平台、大数据技术对教学过程进行监控，真正做到过程评价；二是建立统一的学科考试题库，实现在线考试。在线考试通过网络摄像头和特殊软件监视考试过程，以确保学习者在考试中没有作弊。(3)进行mooc学习成果的权威认证，提高mooc学习成果的社会影响力。在我国，证书的含金量直接影响着社会、企业对学习者的接纳程度。经教育部认定的mooc资质认证证书，将大大提高mooc的社会影响力，提高高校建设mooc课程、学习者进行mooc学习的积极性，进而推动mooc生态体系的良性发展。校内推