能量转化的量度教学设计(第二课时)

1、 教学设计模板课题摘要 能量转化量度第二课时学科科学学段初中年级九年级上单元第三单元教材版本浙教版课程名称能量转化量度第二课时功率一、学习内容分析1.教材分析本节教学内容包括三部分：教材首先通过比较人和机械做相同的功所用的时间不同，引入“功率”的概念。 通过与运动快慢的对比，引入“功率”的物理意义和计算公式。在学习这一部分内容时，不能让学生死记硬背。因为要讲清楚物理概念，必须理论联系实际。其次 及时通过课本相关的例题，让学生在应用的过程中，熟悉功率的公式和单位。 教材的第三部分，是让学生了解“功率”在生产和生活中的广泛应用。教材介绍了一些常见交通工具的功率值，并且通过“相关链接”板块

2、，介绍了发明家瓦特，从而使课堂三维目标更加充实、丰满。2.学情分析学生在“功率”学习难点1、功率是初中物理的一个重要概念。这个概念的突破，可以与以前运动快慢知识进行对比的方法突破。2、物理公式及单位的使用。这个障碍利用公式的变换和单位的换算加以突破。3.教学目标（含重难点）1、知识与技能(1)理解功率的概念和它的物理意义，了解生活中常见机械和机器的功率值。(2)知道功率的公式P=Wt，并能利用公式解答相关的问题。2、过程与方法(1)通过实例，体验功率概念的形成过程。(2)从功率公式P=Wt的形成过程中，体会用比值法建立物理概念的方法。3、情感、态度与价值观(1)通过功率概念的建立过程，培养学生

3、的发散思维能力，和学以致用的思想。(2)通过了解发明家瓦特的事迹，培养学生对科学家的向往和崇敬。二、教学环境选择简易多媒体教室 交互式电子白板 网络教室 移动学习环境三、教学过程设计教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）创设情境，引入新课小明的教室在五楼，通常上楼需要1.5min，一次他跑步上楼只用了40s，请问：小明在两种情况下，做的功是否相同？            你认为这两种上楼做功方法，

4、从物理的角度思考有什么不同？教师引入新课：本节课我们就一起学习与这个现象有关的一个重要物理概念功率。（教师板书课题）看图，思考问题教学辅助图片学生自学出示学生自学指导：思考，如何比较挖掘机和工人做功的快慢？你有几种方法比较？你能归纳出功率的物理意义吗？通过与速度公式的对比，试着推出功率的计算公式。记住这个公式中符号的意义以及对应的单位。这个公式还可以有几种变换方式？写出来。认真学习课本中的例题，在作业本上独立写出解答的全过程。教师指导学生了解“自学指导”后，学生自学课本P81P82的相关内容，并且独立解答“自学指导”中的问题。 学生按照要求自学 利用PPT出示自学要求师生合

5、作，交流互动学生在自学完成后，对照“自学指导”中的问题，逐一检查小组的自学情况，对疑难问题给予解答。如果不能明确答案的，将问题标注出来，交由教师统一解答。整改过程教师只负责课题秩序，不参与学生的讨论。小组学习，解疑答惑学生在教学白板上展示自己的学习内容教师精讲教师先随机抽取回答“自学指导”中的问题，回答后，给 予点评和补充，再由全体学生进行评价。如果学生回答的很清晰，教师就不必讲，进入下一个问题。对学生提出的疑难问题，统一讲解。课本例题由两名学生到黑板进行演示。教师引导学生对例题逐步讲评，归纳出解题的规范标准。   学生一起学习重点和难点  &

6、#160;  利用教学白板，纠正学生的问题，起到规范与示范的作用反馈练习以课本“动手动脑学物理”部分的第1、2题为内容，学生在作业本上独立完成。教师随机抽取2名学生，到黑板演示。教师随机检查学生完成情况，并作批改。在绝大多数学生完成后，全体学生对黑板演示内容进行评价。教师引导学生归纳出正确的解题过程。   完成第一轮练习后，再以课本“动手动脑学物理”部分的第3、4题为内容，进行第二轮练习，方法与第一轮相同。     学生动手做练习题     学生

7、在教学白板上做试题。利用实物投影，展示学生的成果。知识链接学生阅读课本“相关链接”和“小资料”的内容，了解发明家瓦特，和一些交通工具的功率。教师介绍教室里电器的功率。学生阅读课本，观看教学录像利用教学录像，展示科学家的事迹，以及生活中功率的应用课堂小结由学生完成，回忆本节课所学的主要内容。学生总结利用ppt，辅助学生回忆本节课的内容四、教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其它 2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）六、备注本节课教学的设计思路是：导入新课  学生自学讨论质疑教师精讲反馈练习。这种教学方法“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”， 达到培养学生自学能力和创新意识的目的。这种教学方法符合学生认知规律，也符合素质教育的要求。过程就是学生自学后的生生互动。通过更正讨论，各抒己见，会的同学教不会的同学，加深学生对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。这个环节还是帮助后进生解决基本问题的过程，是补差的过程。同时，通过学生间纠正错误