苏教版小学语文四年级下册教材分析

1、把握年段教学目标 抓住语文教学重点苏教版小学语文四年级下册教材分析 语文教学的两根“柱子”阅读教学和习作教学第一部分、阅读教学一、四下教材特点 （一）思想内涵丰富苏教版国标本小学语文四下教材共入选23篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。（一）思想内涵丰富第一单元颂春篇赞美春天第二单元创新篇倡导创新第三单元英才篇介绍英贤第四单元爱心篇提倡奉献第五单元动物篇爱护动物第六单元环保篇保护环境第七单元国魂篇歌颂领袖（二）安排了四个重点训练项目在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目

2、，也是第二学段阅读教学的要求： 1、联系上下文理解词语和句子的意思；2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；3、学会默读，养成良好的默读习惯；4、积累课文中的优美词语、精彩句段。1、关于对词句理解的要求。 第二学段是 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。2、关于对课文内容的把握和体会课文思想感情的要求。第一学段第二学段“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。“能初步把握文章的主要内容”，“复述叙事性作品的大意”。“体会文章表达的思想感情”，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。从

3、“表象”层面对课文思想感情的把握。从“作品”的“意蕴” 层面“体会文章表达的思想感情”。3、关于默读教学的要求。 第二学段初步学会默读，基本掌握默读的方法，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。4、关于积累课文中的优美词语 、精彩句段的要求。 第二学段要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。 （三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。 第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。也就是说，第二学段是承上启下阶段；就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承

4、上”的任务外，更重要的是要解决“启下”的问题。那么，四年级下册的阅读教材编排是如何体现这一特点的呢?概括地说，主要表现在以下五个方面：      1、注重阅读能力的提高。从语文课程标准关于“阶段目标”的阅读教学要求中，可以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段都有明显的提高。本册教材为了解决好“启下”的问题，在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表现在： 注重理解能力的提高。如，第1课走，我们去植树：4、联系课文内容，说说植树有哪些好处？第6课

5、最佳路径：4. 格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?第11课永远的白衣战士：4、默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？第13课第一次抱母亲：4. “母亲竟然这么轻”，“我”心里为什么很难过？联系上下文谈谈你的理解。第24课黄河的主人：默读课文，说说课文中“黄河的主人”是谁，为什么说他是“黄河的主人”？从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既培养了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，有助于学生良好阅读习惯的形成。注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把

6、书“读厚”的话，那么，阅读概括就是引导学生把书“读薄”。小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练，而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如，第7课人类的老师：4. 说说第3、4、5各自然段的主要内容。第21课云雀的心愿：5. 为什么说“森林实在是太重要了”？先有条理地说说，再写下来。既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。注重自学能力的提高。如，第8课三顾茅庐，课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练；再如第7课人类的“老师”、

7、宋庆龄故居的樟树等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。   2、注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。苏教版（国标本）小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。本册教材比较频繁地安排了这项训练。如，想象扩写古诗的意境（春日偶成）；模仿课文的句式，用“来到，只见”的句式写一处景色（三顾茅庐）；仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声（鸟语）；仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务

8、的场面”（天鹅的故事）；看课文插图，以“迪拜街头风光”为题，写一段话，可选用课文中的词语（沙漠中的绿洲）；根据课文内容，写演说辞（特殊的葬礼）等等。3、注重想象能力的培养。小学生想象能力比较丰富，想象也是他们的思维方式之一，教材中较重视这方面的训练。如，第9课祁黄羊：5、解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？再如，想象小儿垂钓这首诗描绘的情景，分角色演一演。等等。二、阅读教材的编排特点： 三维整合 所谓“三维整合”，就是以语文学习为载体，在语文学习中整合“三维”目标，特别是通过这四个重点项目的学习，使学生既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，

9、掌握了语文学习的方法，并陶冶了学生情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。1、知识与能力是三维目标的主体；2、情感、态度、价值观是三维目标的灵魂；3、过程与方法是三维目标的纽带。统筹安排 所谓“统筹安排”，就是这四个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中。 如“积累课文中的优美词语 、精彩句段”的练习，涉及背诵的篇目占年级课文总数的50%以上。另外，关于“理解词语和句子的意思”学习，涉及的篇目也占年级课文总数的50%以上。因课设练 所谓“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习，以充分发挥课文例子的作用，而不是追求知识的系统性。多次

10、反复 所谓“多次重复”，是说一个学习重点不可能通过一个单元的学习完成，必须通过多次反复习染才能逐步实现内化。语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成素养。1、先解释带点的词，再说说诗句的意思。2、理解带点语句的意思 。(第一朵杏花：读下面的两句话，体会带点词句的作用。祁黄羊：联系上下文，体会带点语句的意思。） 3、联系课文内容，说说词句的意思。（燕子体会所填词语的意思；祁黄羊体会带点语句的意思；生命的壮歌读读想想，回答问题。等） 4、联系生活实际理解词句的意思。（公仪休拒收礼物课后习题4）5、注重细节描写句子的体会。（第一次抱母亲中有关细节描写）6、理解特殊用法的词语。（永远的白衣战士中“没有硝

11、烟的战争”等）螺旋上升所谓“螺旋上升”，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。三、第二学段阅读教学的建议 突出小学中年段阅读教学的特点，扎扎实实地落实好四个重点学习项目（一）抓好理解词语和句子的学习。理解词语和句子既是阅读理解课文内容的基础，又是阅读理解课文内容的关键。如何引导学生理解词语和句子的学习呢？根据学生的认知规律，建议从以下三个方面着手： 1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。 （1）边读边想 （2）前后联系 联系上下文理解词语和句子的意思，其基本手段就是抓住“联系”，把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来，从而

12、化难为易，变抽象为形象。如：苹果里的五角星一文中的“魅力”教学片断（前后联系）：出示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。 师：这里的“魅力”是什么意思呢？请联系课文最后自然段中三个“传”字的句子读一读。师：这个秘密为什么会“传到男孩幼儿园、他传给我、我又传给你们”呢？生：我觉得“魅力”就是指拦腰切苹果看到五角星这件事是许多人没有发现的，所以特别吸引人。生：“魅力”就是“创造力”。生：读了课文，我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有“魅力”的，是不需要传的。因为拦腰切苹果的人太少了，而拦腰切发现到五角星的人就更少了，所以才有魅力。师：这说明任何一种创造都是吸引

13、人的，是真正具有“魅力”的。以上教学案例就是落实了第二学段阅读教学目标中的第一点：联系上下文理解词语和句子的意思。（3）归类组合 词语归类，特别是意思相近的词语归类，是以词解词的最好办法。其特点是以句（文）解词（句）。如教学黄河的主人一课时，可设计这样的词串教学（归类组合）：第一排：万马奔腾  浊浪排空  波浪滔滔  惊涛骇浪 第二排: 专心致志  勇敢智慧  镇静机敏  如履平地 让学生边读词语边想象画面，说说脑中浮现了什么样的画面？又感受到了

14、什么？学生把词语想象成画面，不仅感受到了黄河的险恶，而且还感受到了艄公的沉着冷静。2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。 （1）联系生活理解词语。 （2）激活生活积累，实现相似匹配。联系生活阅读理解词语和句子的意思，最重要的就是激活学生的生活积累，调动相似的经验，实现与课文有关词句所描写的情境相似匹配，以使学生在读书中入境动情，对课文的意境有着深切的感受。（如，理解人类的“老师”中的“流线体、薄壳结构”等）（3）学用结合，用中理解 。（造句练习） “语文是实践性很强的课程”。语文学习的目的是为了应用语文，而应用的过程也是学习的过程。因此，关于阅读中语言的学习，理解是运用的基础，运用是理解

15、的提高。“学用结合，用中理解”，是阅读理解词语和句子意思的一个不可或缺的形式。3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。（教材中也安排了查字典练习）（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的学习。“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么，如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力呢？建议从以下几个方面抓起：1、抓住联系点，整体把握文章的内容。一篇文章是一个紧密联系

16、的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。要提高学生的独立阅读能力，激发学生自主读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系点，整体地把握课文的主要内容，步步深入地“体会文章表达的思想感情”。（1）抓课题。题目是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。（如，第一朵杏花人类的“老师”三顾茅庐第一次抱母亲等）如：“第一朵杏花”这一标题，让我们的目光关注到“第一朵”上。“第一朵杏花”与“一朵杏花”有什么异同？“一朵杏花”是泛指，只要是杏花，任意挑出一朵都可以讲“一朵杏花”；而“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑

17、的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。人类的“老师”这一题目中的“老师”带上了引号，就不是指平时所说的老师了；在文章里有特定的含意。那么是指谁呢？谁是人类的“老师”呢？人类从这“老师”那里可以学到什么呢？学的结果又怎样呢？等等。“三顾茅庐”这一题目，也可引起思索：谁“三顾茅庐”？为什么要“三顾茅庐”“三顾茅庐”取得了什么样的结果？等等以上两个案例就是落实了第二学段阅读教学目标中的第二点，抓联系点把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。教学中抓住了这些问题，就把握了文章的主要内容，体会了文章表达的思想感情。（2）抓关键词句（关

18、键词、中心句）。课文中的关键词句，是指概括文章内容，揭示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心词（句）等。所以在阅读教学中，如果抓住它引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。（如第一朵杏花中“第一朵”就是关键词；燕子中“活泼机灵”这一关键词，因为文章四方面的内容都是紧扣这个词来写的；苹果里的五角星的最后一句话是中心句；祁黄羊中“外举不避仇，内举不避亲”是关键句；黄河的主人中最后一节的最后一句是中心句）再如，三顾茅庐中“诚心诚意”一词的教学：教师可引导学生带着如下的问题阅读课文：刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？刘备对诸葛亮的“

19、诚心诚意”得到了哪些回报？ 这样的阅读，学生对课文的理解就会步步深入，从而，较好地完成“言像意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义。再如，祁黄羊中关键句 “外举不避仇，内举不避亲” 的教学设计：课前准备：寻找原文。了解对“中军尉”、“祁黄羊”、“解狐”等相关背景知识。学生在读课文后直接找出关键句“外举不避仇，内举不避亲”发问，“仇”在文中是指谁？“亲”在文中又是指谁？祁黄羊举荐他们担当的中军尉是一个什么样的职位？（关系到国家的兴亡）如此重要的职位，为什么祁黄羊一会儿举荐杀父仇人，一会举荐自己的儿子呢？由这一问题引开去，让学

20、生充分地去朗读课文，在课文的字里行间发现并体会到祁黄羊举荐完全是出以公心。这样的关键词句教学活动设计，不仅能引导学生把握文章的主要内容，还能抓住文章的中心，体会文章所表达的思想感情。以上两个案例就是通过抓关键词句把握文章主要内容，体会文章思想感情，落实了阅读教学中的第二个目标训练。（3）抓课后问题。这里所说的“抓课后问题”，是指引导学生读书时，要从课后“阅读思考和探究”的问题入手。因为这类问题，都是以引导学生读书为着眼点的，编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考。在准确地“把握文章的主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，

21、深刻地“体会文章表达的思想感情”。 （ 如最佳路径沙漠中的绿洲永远的白衣战士等课文后面都有这类问题。）2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。“文章不是无情物”。特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，大都是文质兼美、情真意切的美文。进行这类课文教学时，教师要引导学生扑捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”。真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。第一次抱母亲第一部分的教学活动设计：1、请大家仔细读第一自然段，边读边想，从这一段中你知道了什么？2、交流。老师相机指点抓住文本的动情点，幷让学生有所体验和感悟。“我”为什么抱母亲为母亲换床单。“我”

22、怎样抱母亲抓住“托住”“使劲一抱”等词语，让学生体会“我”对母亲的关爱。为什么作者“差点仰面摔倒”领会作者由于不了解母亲身体很轻，差点摔倒。指导学生读好对话，体会护士责怪的语气，“我”不了解母亲的难为情的语气以及母亲平和的语气。第一次抱母亲，叙述了“我”第一次抱生病的母亲的故事。由于“我”意外地发现“母亲竟然这么轻”，而对母亲产生了“愧疚”、敬仰之情，并以实际行动尽其孝道，回报母爱。这是课文作者情感表达的一条明线。而“在我的记忆中”母亲如何含辛茹苦，把“我们”兄妹拉扯成人，以及母亲的话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”等则是作者颂扬母爱的一条暗线。而这两条线索，都是从“母亲竟然这么

23、轻，我心里很难过”铺陈展开的。因此，这句话也是这篇课文的动情点之一，教师应引导学生从这个动情点入手，读书思考，感悟体验，就会很快进入课文的意境，对课文中三个人物的表现“我”和护士对母亲的真情所感染。教学中抓住了这些动情点，也就体会了文章所表达的思想感情，这就是落实了第二个学段训练目标。（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯默读，作为阅读的一项基本技能，是需要经常而严格地训练才能形成的。语文课程标准对第二学段默读的要求虽然只提“初步学会默读”，但与第一学段“学习默读”的要求相比，是有着“质”的提高。因为“初步学会”就是能够掌握阅读的基本要领，具备阅读的基本能力，初步养成阅读的良好习惯。本册教

24、材，在这一方面也有许多体现，仅仅第四单元就有两课。教学中不能忽视。 1、默读的四大功能 。（1）迅速浏览，撮取大意；（2）精心评读，记取细节；（3）综览全章，挈取纲领；（4）玩味原文，推究含义。2、抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯。 要整合教学环节。要给学生留有足够的读书时间。要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯。关注学生养成“三到”的好习惯：“眼到”字字入目，词词过心，能够敏锐地扑捉到关键词句；“心到”瞻前顾后，潜心会文，深入思考，探究发现，提出问题，解决问题；“手到”圈画截取，标记批注，摘记评价等。（四）抓好“积累课文中优美词语 、精彩句段”的学习1、课后的读写词语训练要落在

25、实处。应该把这个任务作为本册阅读教学最基本的目标之一。“课后的读写词语训练”，虽然只是要求读读写写，但不能只进行抄抄写写的机械训练，更不能挤到课外不管。而应该贯串在阅读教学的过程之中，进行综合性的训练。 2、养成阅读摘记的好习惯。“阅读摘记”是“积累课文中优美词语、精彩句段”的主要形式之一，也是小学生写读书笔记的主要内容之一。教师在阅读教学中既要教给学生阅读摘记的方法，又要培养学生阅读摘记的好习惯。3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。因为朗读背诵，把“课文中优美词语、精彩句段”整合了起来。学生通过诵读课文，不但积累了“课文中优美词语、精彩句段”，而且积累了这些优美词句所在的优美语境，有助

26、于增强学生的语感。除了几乎每课都安排了读写词语练习外，还安排了背诵课文7篇，占本册课文总数的三分之一。只有这样，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。因此，朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。四、前四单元教材解读第一单元共选编4篇课文，其中两篇是诗歌，现代诗歌和古诗各占一篇；还有两篇，一篇是叙事写人的文章，一篇是写景抒情的文章。它们都与“春天”有关。单元主要训练目标：1、学会搜集和查阅相关资料；2、抓关键词句训练，体会其表情达意的作用；3、理解关键词句意思，体会文章表达的思想感情；4、想象古诗描绘的画面，感受诗的词语言美和意境美。走，我们去植树用孩子的口吻，生动地描述了少先队员们积

27、极参加植树活动的情景，并展现了植树造林给人们、祖国、大自然的带来的变化和好处，号召大家投入到绿化祖国的行列中来。首尾呼应、比喻形象、句式多变是这首诗歌的写作特色。主要写法：首尾呼应、比喻形象、句式多变。教学策略：整体感知，积累语言； 精读诗歌，体验情感；（第一二节，你体会到同学们什么样的心情？三五小节，植树有哪些好处？ 关注文体，体悟写法；（首尾呼应，表情不一） 读写结合，课堂练笔；（你喜欢哪种树？查有关资料，写一写它的名称、外形特点、作用） 内外链接，传递知识。（植树节趣话、植树趣闻、中国植树节）教学建议：在理解诗句意思基础上，注重朗读训练，读中悟情、读中入境，体会植树的意义以及少先队员们植

28、树的快乐。特别要加强诗歌的情境教学、文体教学，避免上成关于植树的常识课。第一朵杏花是一篇物候学的小故事。课文主要写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子问询第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重记下的故事，赞扬了他严谨细致的科学态度、一丝不苟的研究精神、平易近人的处世原则。本文的写作特色是：缘事明理，转承自然；对话传情，映现人物。课文的三段之间是典型的分总关系，有别于以往的段落结构，可以据此进行“篇”的训练，又可以进行概括能力的训练。教学策略：理清脉络，把握情节；抓住语句，品味人物；精读对话，悟情明理；感悟写法，迁移模仿。 教学关注三点：1、这篇文章是写的竺可桢爷爷的故事，为什么要用“第一朵杏花”为

29、题，而不用“竺爷爷的故事”？教学中要让学生理解“第一朵”有着特定含义。2、“第一朵”在故事中两次写到，竺爷爷第一年没有捕捉到“第一朵”杏花开放的准确时间，嘱咐孩子们留心，第二年终于抓住了，这两次描写给读者什么认识？反映了竺爷爷的什么精神？3、两次写到“第一朵”与末尾点明竺爷爷掌握气候变化规律有什么内在联系？引导学生从竺爷爷的话语和成就中获取应有的启示，体会文章表达的思想感情。对话教学片段：1、 分角色朗读714自然段，弄清每一句话分别是由谁说的？2、 出示句子：这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听到一个小孩子（ ）的声音“竺爷爷！竺爷爷！”讨论、；这孩子该用什么样的语气喊竺爷爷呢？结合上下文，

30、练习用着急的语气读孩子的话。3、 用同样的方法讨论下面几句话的填空。出示：竺爷爷（ ）地问：“什么事呀？”小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（ ）地说：“什么时候？”小孩子（ ）地说：“刚才。”竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”小孩子（ ）地说“是。”小组讨论幷填空。（答案是：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）4、 指导分角色朗读对话，体会竺爷爷与小孩两人的感情变化，读准两人不同的语气。这样的教学就是“抓住关键语句，细细品味人物的品质，教学生体会文章的思想感情”。燕子是一篇颂春的散文。本文将燕子和春天交织起来描写，写燕子的外形可爱；写燕子赶来添趣；写燕子飞行轻快；写燕子休息美

31、态。主要写法：交融描写，相映生辉；动静结合，相得益彰。教学策略：教学时可抓住“活泼机灵”这关键词展开教学。主要步骤：从物入手，导入新课；文字阅读，整体感知；文学阅读，感悟机灵；文化阅读，走进意象。燕子教学设计：一、从“燕”入手，导入新课。 先板书课题“燕子”，说说燕子是什么样子，再播放图片和歌曲小燕子。二、文字阅读，整体感知。自由读课文，说说课文时围绕哪个词来写的？每小节写了小燕子的什么？并概括课文主要内容。三、文学阅读，感悟机灵。 形美活泼机灵1、读第一自然段，找出概括燕子特点的词语。课文从哪几方面写了燕子外形的“活泼机灵”？读出它的“活泼机灵”。2、为什么作者只写了羽毛、翅膀和尾巴，小燕子

32、的“活泼机灵”就出现在我们眼前呢？ 春美燕子添趣1、轻声读第二自然段，小燕子回来，看到了怎样的美景呢？（抓住“赶集”感悟春天的生机勃勃）2、为什么说“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣呢？ 飞行“掠”见活泼1、小燕子为春光增添了哪些生趣呢？默读第三、四自然段，写下感受。（抓住“掠、横掠”读出“轻快”）2、补充诗句：细雨鱼儿出，微风燕子斜。3、“小圆晕”是指什么？播放画面，赏读它的“顽皮可爱”。 休息谱出赞歌 1、为什么燕子的休息也有生趣呢？（欣赏画面）讨论：为什么说是“几对小燕子”，不是“几只小燕子”？为什么说是“几痕细线”，而不说是“几根细线”？2、想象说话：小燕子飞呀飞呀，它们飞过了（

33、 ），飞过了（ ）它们有时在天空中斜掠着，有时（ ），有时（ ）它们飞累了，就停在电线上休息，呢喃细语。再读出小燕子停息时的情调和美感。四、文化阅读，走进意象。1、一篇课文就是一幅美丽的画，一首动人的歌。2、这篇课文选自郑振铎先生的海燕一文，出示原文，配音朗读。说说文中的燕子给你带来什么新的印象。3、作者独自一人，离开家乡，飘洋过海。当他看到在海上飞行着的小燕子时，他仿佛看到了自己故乡的朋友和春天，心中感到亲切。赏读原文。4、当我们看到小燕子，又想起了那首歌小燕子。5、作业：背诵课文，摘抄优美词句。板书： 3、燕子 外形美 形美活泼机灵 春天美 或 春美燕子添趣 飞行美 飞行“掠”见活泼 歇息

34、美 休息谱出赞歌古诗两首这两首古诗都是通过对春天优美景色的描绘，来表达作者独特感受的。江南春是唐朝诗人杜牧写的一首著名的写景诗。前两句写江南秀美的春景，第一句自然景观，第二句是生活场景。从观察的角度来看，诗人的视野之大谓之“千里”，所以说这两句是对江南春景的整体概括。后两句诗人寓情于景，既抓住江南烟雨和南朝寺院的特点，又借古讽今，真是一举两得。写景诗如此高的意境并不多见，难怪人们称其为“小李杜”。 春日偶成全诗的诗眼是“乐”。从哪些地方可以看出“乐”？“云淡风轻”春天的景色使人平生一份轻松；“傍”、“随”、“过”三个连续的动作，表明诗人郊游时愉悦的心情。此时，“我”“乐呵呵”地在想些什么？一个

35、年老之人不服老，怡然自得，热爱春天的感情跃然纸上。古诗两首江南春春日偶成教学设计：一、调动古诗积累，激发学习热情。1、课件出示烂漫的春光图：这些美丽的画面让你想起了哪些描写春天的诗句？2、学生交流：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀；春色满园关不住，一枝红杏出墙来3、揭题，读题。二、抓句扣词想象，感知绝胜春景。1、初读古诗，整体感知。2、再读古诗，走入画境。默读两首古诗，你仿佛看到了哪些春天的景物？请你画出来，再配上一句诗。三、走进诗人内心，体验别样心情。1、这两位大诗人面对这样迷人的春色，有哪些相同的感受，又有哪些不同的心情？相同点：都有春天赞美和喜爱之情。不同点：江南春前两行写今（写出了江南春

36、天的哪些特点？）后两行怀古 （诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？）春日偶成全诗的诗眼是“乐”。表达了诗人春日郊游的愉悦心情。四、背诵积累古诗，探究拓展延伸。第二单元共3篇课文，两篇叙事明理的文章，一篇介绍说明的文章。它们都与“创新”有关，苹果里的五角星是讲日常生活中的创新，最佳路径是运用创新方法获得成功的有名事例，人类的“老师”介绍了仿生学中众多的创造发明。单元主要训练目标：1、联系上下文，理解和运用词句；2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，3、会搜集相关资料，开展综合实践活动；4、会概括主要内容，体会文章表达的思想感情。苹果里的五角星：

37、在故事的讲读过程中不要一开始就把注意力放在道理的揭示上，而要抓住小男孩的语言和动作，“我”的心理变化，使学生入情入境，自然而然地领悟。在文章最后的议论部分，要联系重点词句，采用多种手段，层层推进，提高学生对文章核心价值的认识。根据教材特点，可以按照这样的思路进行教学：揭题激趣认识男孩见识本领感悟道理畅谈收获。苹果里的五角星教学活动设计： 一、谈话激趣，质疑导入。1、出示“”图案，在哪儿见过五角星的？这节课我们到苹果里去找五角星。2、板书课题，质疑：看到这个课题，你想知道些什么？二、指导初读，整体感知。1、自由轻声地读读课文，要求：读准字音，读顺句子，读通课文；2、检查朗读情况。交流课文大意。三

38、、理解课文，初悟“创造”。过渡：这个小男孩是怎么向“我”展示这个新发现的？1、 情境表演，再现故事。出示句子：大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。（神秘、神气、眉飞色舞）不，你不知道的，还是让我切给你看吧。（急切、迫不及待、自信）大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！（自豪、得意、兴奋）2、演切苹果，理解词句。哎，我们通常是这样切苹果的（从顶部切到底部），你为什么要拦腰切？（理解“拦腰切”）大家以前看到过这种图案吗？能用一个词语来说说吗？这就叫“鲜为人知”。（理解“鲜为人知”）3、品读词句，初悟“创造”。 出示：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从

39、未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！（联系课文内容，相机理解“循规蹈矩”的意思。） 那么“不循规蹈矩”的做法又是什么呢？再引出相关语句品读。你喜欢哪种切法？为什么？ 小结：不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果，也就是“创造力”。四、读悟“魅力”，深悟“创造”。1、看到小男孩这样切苹果，“我”的感触是什么？（出示句子“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”品读，理解“魅力”。）2、那么，故事里什么人、什么事最具“魅力”呢？ 3、什么叫创造力？出示文末最后一句话：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法

40、。创造力：往小处说换一种切苹果的方法往大处说换一种思维方法，就是突破常规思维。五、名言励志，拓展阅读。1、出示名言：“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。 陶行知2、阅读织梦的孩子，交流思考。最佳路径文章讲读的过程中，应循序渐进，通过格罗培斯大师在故事不同情节中的表现，和两处地方的比较和联系，引导学生先行把握文章的主体价值，既只有仔细观察、勤于思考、善于借鉴，才能有所创新；然后再进一步组织学生去思考“最佳设计”这一问题，这里的理解要允许多元，既有其设计本身的创新价值，体现了一种全新的设计理念；又有其本身的实用价值，符合众人的意愿，是集体智慧的结晶；还有其丰富的艺术性，优雅美观；再

41、加上格罗培斯本人的一些个性品质等等。课文围绕“最佳路径”层层深入,立意渐升,讲述了迪斯尼乐园路径被评为“最佳路径”的三条理由:形态美：又宽又窄、优雅自然；人性美：尊重、自由、信任；创意美：打破常规.最佳路径导语设计：1、有这样一个神奇的地方，只要一提起它，同学们可能就会很自然地联想到可爱的动画形象米老鼠和唐老鸭。你们知道这是什么地方吗？ 2、对，这个地方就是令全世界男女老少都心驰神往的的美国迪斯尼乐园。今天，我们要学习的这篇课文，就是与迪斯尼乐园有关的。请看老师写课题。什么叫“路径”？读了课题，你们有什么问题？（这最佳路径是谁设计的？是如何设计出来的？为什么是最佳的路径呢？）最佳路径（第二课时

42、）教学设计：教学目标：1、能正确流利有感情地朗读课文，引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解。2、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。3、指导学生读书做记号，养成良好的读书习惯。教学重点、难点：紧扣“大师”，通过指导学生自主读书，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。教学过程：一、谈话导入。今天这节课，我们继续学习第六课，我们一起走近建筑大师格罗培斯，探索他设计的迪斯尼乐园的路径成为最佳路径的原

43、因。二、学习课文，走近“大师”。（一）学习第2自然段，初识“大师”1、自由读，边读边想：你认为他是一个大师吗？把你感受最深的一个词或者一个句子用笔圈一圈，在它的旁边用几个字写写自己的感受。（教给读书习惯：读书做记号）2、交流示范：老师在读这段话的时候，我觉得“40多年”这个词让我感受到格罗培斯从事建筑行业的时间很长，应该有丰富的工作经验了，所以，我就圈出了这个词，在左侧写下了“长”字。你能把你的感受和大家交流一下吗？（ 从“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。）3、积累词语：可以用哪些成语形容他？（一丝不苟、精益求精）4、让我们带着

44、敬意一起读好这个片段。（二）学习3-6自然段，感悟“大师”1、同学们都知道格罗培斯是从卖葡萄的老太太那儿得到设计的灵感的，同样都是卖葡萄的，可你们发现其他人卖的与那位老太太卖的有什么不同呢？请同学们默渎课文3-4节，用笔圈画出有关语句。完成表格：人物采用方法结果许多园主老太太a、学生朗读，对比分析，自己按表格思考。b、师生交流，完成这个表格。3、如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？（1、“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。2、直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。3、“只要就可以”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊

45、重。）4、由此总结延伸：原来的商场现在几乎都改成超市了，你们知道为什么超市会比原来的商场更吸引人呢？（引导学生体会出：一切为了客户的方便，给客户自由选择的机会。）老太太卖的葡萄，超市购物，他们都有一个共同的一面，那就是充分尊重消费者，一切的设计都为消费者考虑。给人充分的自由，让客户有自己的选择。5、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此，引读：6、此时，你又认识了怎样的大师？（勤于观察   善于思考）7、回到住地后，引读：（第五节）8、通过电报机发送的消息叫电报，电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能结合课文第六自然段给他们解释一下

46、吗？（第一步:撒下草种，提前开放，第二步：按照足迹，铺设道路）9、为什么会出现“有宽有窄”呢？10、伟大作家鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。11、你们说得真具体。让我们一起来读，体会此方案的高明。（三）学习第7节，评价“大师”1、同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径，理由一：-理由二：- -理由三：-2、专家们，那么多的理由让我们相信：这就是“最佳路径”读题。3、格罗培斯的迪尼斯乐园路径设计被评为世

47、界最佳设计奖，它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？4、你觉得他是大师吗？总结：大师之大，不仅在精湛的艺术，还在于创新的思维，精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。三、拓展延伸，与“大师”对话。此时此刻，假如格罗培斯就在这里，你想对他说些什么？请拿出笔把你想说的话写下来！四、总结课文，布置作业。1、同学们，大家说的真好，我们一起来诵读一下写给最佳路径的设计者格罗培斯的颁奖词。2、作业： 你们从格罗培斯身上得到了什么启发呢？联系自己的生活与学习写下自己的收获，寻找生活中的“最佳路径”。       课外阅读、不要放过偶然的现

48、象、少年闰土 【板书】     最佳路径  有宽有窄     优雅自然                          给人自由任其选择人类的“老师”这是一篇科普小品。讲读时要加强语言文字的训练，上出语文味来；要通过对第三自然段的重点讲解

49、，引导学生根据“老师”是谁？它“教”了什么？“教”的结果如何？三个问题自主学习课文其它部分的内容；要立足文本，适当拓展，总结提升。本文的写作特点：意识注意运用典型事例来增强说服力；二是注意用例的详略结合，既有广度又见深度；三是扣题开篇，点题作结，首尾呼应。人类的“老师”以课后“习题4”教学设计为案例，训练学生怎样概括文章段意：说说第三、四、五各自然段的主要内容。【教学建议】重点指导学生根据第三自然的主要内容“科学家根据鸟儿飞行的原理发明了飞机，并根据蜻蜓翅膀飞行的原理，改进了飞机的机翼构造，从而大大提高了飞机的安全性。”然后让学生“谁根据什么，发明了（改进了等）什么？”的句式，试着去概括第四、

50、五自然段的主要内容。当然，学生只要能说出大致的意思就行了。人类的“老师”教学活动设计：一、猜读，问“老师”。1、板书课题，问：课题中的“老师”为什么要用引号呢？2、在读课文之前，你觉得课文会写些什么呢？二、通读，找“老师”。 大声读课文，要求：读准字音，读顺句子，读通课文；课文中列举的人类的“老师”有哪些呢？三、理读，读“老师”。1、默读课文，课文哪几个自然段内容写得较详和略？2、重点指导学生根据第三自然的大意，然后让学生“谁根据什么，发明了（改进了等）什么？”的句式，试着用一句话去概括第四、五自然段的段意。四、细读，懂“老师”。1、再读课文，思考：课文中为什么说这些生物都是人类的“老师”，用

51、笔画出文中相关的句子。2、填表并引导学生复述课文三、四、五自然段内容。生物种类事物特点发明的事物及依据发明事物的效果蜻蜓鲸鸡蛋五、回读，写“老师”。1、对比读。课文第一自然的写的人类根据鱼类发明了潜水艇和第四自然段人们根据鲸改进了轮船。其中，省略了什么没写出来？2、根据搜集的资料，通过描述“鱼类、袋鼠、贝壳”的特点把第一自然段和最后一自然段内容补充丰富。再思考：为什么作者没有把第一自然段和最后一自然段内容像我们那样写详细呢？六、扩读，说“老师”。1、自然界可以当人类“老师”的生物仅这些吗？你从文中哪里看出来？那么，你知道还有哪些生物可以当人类的“老师”？2、给课文的三、四、五自然段加个小标题。

52、第三单元共3篇文章。前两篇是叙事写人文章，后一篇是剧本。它们都表现了中华民族古代英贤人物的崇高品质：刘备是为“公”求贤；祁黄羊是为“公”举荐；公仪休是为“公”廉洁。单元主要训练目标：1、理解文章内容，分清文章的详略，读懂重点词句；2、分角色朗读课文，了解独幕剧的特点，学会阅读剧本；3、学习本单元课文中人物形象的写法。三顾茅庐课文是一个为人熟知的故事，讲刘备三顾茅庐，侧重写第三次拜访诸葛亮的经过，表现了刘备尊重人才、求贤若渴、诚心诚意的品质，同时也对诸葛亮的雄才大略有所反映。本文的写作特色是：刻画人物，个性鲜明；详略安排，合理适度；运用比喻，传情达意。教学设计要注意因文而异，分清详略。从开头的“

53、诚心诚意”导入，充分展开24自然段的教学，通过课文中的有关语句来引导学生体会人物的品质，特别是多处精妙的比喻，要让学生联系课文和课文之外的课程资源来深入理解。需要指出的是我们看到的一些课例都是两课连上的，而现实的教学可能有出入，这就要求我们必须分清不同课时的目标，设计符合学生和自己的教学过程。三顾茅庐（第三课时）教学设计（语文综合实践活动）：一、叩问课题，品“三”韵味 品味“三”字1、“三顾茅庐”中的“三”字特别有意思。可表示“三次”，引申为“多次”的意思。你还知道哪些带有同样意思的故事吗？2、交流：“三气周瑜、三打白骨精、三借芭蕉扇”等，学生讲故事，品味“三”的韵味，增强故事的曲折情节。探究

54、“茅庐”1、出示句子：第一小节 思考：“茅庐”是什么样子？你发现这景色描写跟人物之间有什么联系？品味比喻句（既是写景又是写人。再从文中找几句比喻句读品。2、拓展出示出师表句子：三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。思考：他感激谁呢？为什么感激？二、学习范例，创编剧本1、学习范例，了解写法。（出示剧本范例）2、小组合作，创编剧本。三、表演入境，求活激趣表演前讨论；表演时鼓励；表演后颁奖。祁黄羊这篇课文讲了祁黄羊因病辞职、外举解狐、内举祁午三个小故事，表现了他出以公心的可贵品格。教学中不仅要让学生理清这三个故事的外在联系，还要弄清其内在的联系。建议可在学生概括课文的主要内容后

55、，出示悼公的话，明确文章中心，接着抓住人物的语言讲读后面的两个小故事，然后再讲第一个故事，最后总结归纳。公仪休拒收礼物这是一个独幕剧的剧本。其文本的核心价值在当代极具现实意义，尤其在中国这个讲人情的国家中，如何学会拒绝真是一门艺术呀！教学中要充分利用剧本的特点，引导学生在大量的语言实践过程中，体会公仪休廉洁自律、机智过人的品质。要通过课后练习4的训练，加强对学生的语言文字训练和大语文教育。公仪休拒收礼物教学思路设计：（独幕剧的剧本，教学时了解独幕剧的特点，并能演一演。 ） 教学思路： 第一课时 一、激情导入，揭示课题解题。 二、初读剧本，了解体裁特点。 三、设置冲突，激发朗读兴趣。 四、朗读交流，相机理解词句。 五、默读课文，理清剧情发展。第二课时一、对比朗读，建构话题。二、交流合作，引发深读。三、抓住语言，读悟体验。1、爱鱼之深切。2、拒绝之得体。3、原因之实在。四、叩问心灵