Scl-90症状自评量表的统计结果分析

1、学校课程的相关论文Scl - 90症状自评量表的统计结果分析温州试验中学崔丹135为了更好的了解初一学生的心理素质， 对有些问题突出存在的学生进行及时的心 理干预，作者经过谨慎的筛选， 最终选择了 在心理学和教育学领域应用比价广泛，同时信度和效度都比较高的s c 1 9。症状 自评量表对广场校区初一年级的18个班级进行施测，共获得有效问卷536份，其中男 生277人，女生259人。分析显示：在躯体化、强迫症状、人际 关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、 精神病性这九个因子中，有139人至少一个 因子在2.0以上，被认为有症状，其中女生 人数是56人，占有症状人数的40%左右； 九个因子中有

2、89个因子在3.0以上，也就 是说症状比较明显，需要对有这方面反应的 学生进行进一步了解，甚至在了解中对确有 这方面症状的学生进行必要的干预措施，如小团体辅导或个别咨询，必要的话还要找班 主任家长甚至科任教师配合辅导。具体情况如下表：一、学生的心理健康素质有待加强。从表一中我们可以看到：2.0以上也就是有症 状的学生占整体学生人数的26.0 ,其中占总体百分比分布性别分值男生女生合计2.0_3.0 之间11.8%7.5%19.3%3.0以上3.7%3.0%6.7%合计15.5%10.5%26.0%表3.0以上为6.7%。二、女生的心理健康素质优于男生。从表一的统计结果显示来看，在2.0以上的男

3、生占总体的15.5%,女生占学生总体的 10.5%,男生比女生超出 1% 3.0以上的男 生占学生总体的3.7%,女生占学生总体的 3.0%,男生超出女生 0.7%,这看上去似乎 只是一种测量误差的区别，并没有什么本质 的不同，但是，从表二中我们可以看到，在获得的536份有效问卷中，男生为 277人， 而女生为259人，显然，整体的女生人数要 少于男生，进一步的统计分析（表三）发现， 2.0以上的男生占男生总体的29.9%,而女生仅占女生整体的 21.6%,男生比女生高出 8.3%。这与作者的预测有一些不符，作者从 感官上认为初一学生正值青春期的开始阶 段，女生发育的比较早，比男生有更多的人

4、数进入青春期，她们的生理特点使得她们可 能在心理上更脆弱一些，症状要比男生多一 些，至少是接近一些，但为什么统计结果与 预想的结果不符呢？这可能与女生更愿意 把自己的一些感受和想法同父母或朋友分 享有关，而男生倾向于保守自己的秘密，因而女生比男生有更多的机会倾诉或宣泄自 己的一些情绪，心理压力得到缓解。因此， 在辅导中或学校教育中更应该关注一下男 生，给他们一些倾诉机会。当然可能仅是测 量误差所致，还需要进一步的调查研究，不能轻易的下结论。男女生症状总体分布表男生总数女生总数合计2.0以下1942033792.0 -3.0 之间63401033.0以上201636合计277259536（群体人

5、数分数）表二三、学生的强迫症状、敌对和人际关系 敏感不容忽视。 从表四中我们可以看到，表 现为强迫症状的有 89人，其中症状比较明 显的有11人，表现为对敌对症状的有 66人, 其中症状较明显的有 12人，表现为人际关 系明显的有65人，有12人表现比较明显。 需要指出的是：强迫症状是指那些明知没有 必要、但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现，还有一般的感知障碍（如“脑 子空了”、“记忆力不行”等）；敌对主要包相关群体的百分比分布表男生女生2.0-3.0 之间22. 7%15. 4%3.0以上7. 2%6. 2 %P合计29. 9%21. 6%表二括厌恶、争论、摔物，甚至是斗争和不可抑

6、 制的冲动爆发等；人际关系敏感是指一个人 的不自在感与自卑感，尤其是在与其他人比 较时更突出，自卑感、懊丧、以及人际关系 明显相处不好的人，往往是这一分子的高分 对象，与人际交流有关的自我敏感及相反期 望，也是产生这方面症状的原因。此外，焦 虑与偏执两个因子在 2.0以上的虽不及提到 的三种症状，但是 3.0以上却分别为15人、 14人，比上面三种情况都高，值得深思。相关因子症状分布表分躯体化强迫症状人际关系敏感忧郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性2.0以上3289654652663754363.0以上71112814124155（症状分数人数）表四四、一般情况下心理健康不良学生存在 的都是多重症状。

7、也就是说只要是症状存在 的学生，他的症状一般不是单一的，而是两 个甚至是更多种症状存在，如某男生，他的 躯体化、强迫症状、人际关系明显、忧郁、 焦虑、敌对、偏执、精神病性得分分别为 4.1、 4.3、4.4、4.2、3.8、5、4.5 及 3.6 ,在某 一因子为3.0以上的学生中，无一人是单一 因自在2.0以上，只有4人是两个因子在 2.0 以上，其他都是至少三个因子。五、结论从以上分析中可以看到：部分学生有待 于学校和家庭的进一步关注。对一些有症状 者（2.03.0之间）通过班主任老师和家长的 有意识的帮助，多引导，施加一定的爱心、 耐心，在班级和家庭中创造一种和谐的氛围，必要的话配以一定的心理辅导，是可以 调整过来的；对于症状较严重者（3.0以上）， 需要进行心理辅导（会有一定的难度，最主 要的是如何使这些学生能够心态自然的接 受辅导，通常这类学生都比较敏感），这还需要具体情况具体分析，但一般情况下要先 发动班主任，取得他们的帮助，进一步个别 了解这一群体的学生，找到症结发生的根 源，做到对症下药，对于单一辅导不是很有 效的症状，如人际关系敏感