在担当中书写大我

1、在担当中书写大我温家宝总理在 2008 年“两会”闭幕后的记者招待会上说 过，“我有一个信念：就是事不避难，勇于担当、奋勇向前” 。 对国家领导人如此，对普通大众如此，对青少年学生来说更 是如此。而我们现实的教育在很大程度上培养了一大批没有 主见、不愿担当却又挑剔的人。为了让学生能主动担负起自 我的奠基功能，激发起他们承担责任的内驱力，我校结合德 育教育与时俱进的需要， 结合新课程改革的契机， 结合国情、 校情和学生实际，提出了“有担当的新生活教育”这一学校德 育新课题，并以培养“有担当意识的人”为明确的目标。“担当”一词简单地说，就是承担并负起责任的意思。但 担当又不同于责任，与责任相比，担

2、当更是一种自觉、一种 境界，它更强调行为的主动性，与人自身的内驱力和主观要 求紧密相连。而这种自觉、主动承担责任的意识正是目前国 人所普遍缺乏的。 正是基于这样的认识， 学校选择用“担当教 育”代替“责任教育，”意在培养新时代学生主动承担责任的意 识，让他们从小就养成勇于承担的好品质，将来成为国家的 栋梁之才。 学校提出让孩子们“在担当中生活， 在做事中成长” 的要求，鼓励学生勇敢地担当起对自己、对家庭、对学校、 对民族、对国家、对人类的责任，鼓励他们拒绝平庸、追求 卓越，做一个有担当意识的中国人，在担当中书写真正的大我！自从开展了“有担当的新生活教育”活动，我校就取消了班干部制度，改用担当活

3、动来代替。在活动中，学校首先向 学生公布相关的学校、班级事务担当推荐项目、建设标准。 根据学校的实际情况，老师们一共总结出了 65 条应该担当 的责任，包括管理自行车、管理寝室床单、管理广播操、管 理卫生区、管理地板、管理垃圾箱等等。有了项目之后，每 个班级就开始开展担当认领和分配工作。在认领过程中，学 生可以根据自己个性、特长提出希望担当的任务，在征得老 师和同学的认可之后，担当任务正式开始实行。由于每项任 务的认领都建立在同学之间相互认同、相互信任的基础上， 因此大家的积极性都空前高涨。为了使担当真正成为学生自我完善的过程， 学校对担当 实施同伴互助、教师引领、家庭配合、民主评价的策略，让

4、 担当的过程始终处于大家的监督之下。对担当的评价分为自 我评价、班组互评、指导教师评价、综合鉴定等程序，评价 结果进入学业鉴定和学生成长档案。班会课上，同学们会一 起讨论每项担当的效果，反映每个同学的工作完成情况。一 旦哪位同学没有做好自己的职责，大家就要帮他找出问题所 在，看看到底是态度问题、工具问题，还是方法问题，以便 让他及时改进；而出色完成任务的同学，则会得到老师和同 学的表扬与认同。在担当活动中，重要的不是结果，而是大 家通过同学认可、伙伴互助，逐步形成民主、严谨、科学、 实干的作风，并获得了很多宝贵的经验。在潜移默化中，学 生在担当中获得的启示逐渐内化成了自身的道德情感，敢于 担当

5、、善于担当的优秀品质开始在他们身上积累、闪光。教育是学校、家庭、社会三位一体的活动，但教育的引 领者是学校，对家庭教育的指导是学校义不容辞的责任。因 此，在担当活动的开展中，学校还通过家长学校等形式，积 极将担当的理念推广到家长们中间，并倡导学生在家庭中主 动担当起力所能及的家务。现在，许多学生在家庭中担当起 了整理床铺、整理书桌、洗刷碗筷、洗垃圾桶、刷痰盂等家 务。担当与家庭生活和生命活动息息相关的家务，让学生懂 得了父母的辛苦，也学会了为父母分担辛劳。家庭的担当是 担当教育离开学校的第一步，在学校的担当和家庭的担当逐 步完善之后，学校还要将担当教育推向社会，让学生从小事 到大事，一步步接受

6、担当教育的洗礼，将担当意识融入生命 的血液。“担当”是现代文明对教育的必然要求，也是现代文明对 教育本质属性的一种回归。“担当”的目的是培养勇于做事的人，它本身充满着强烈的道德情怀和教育意义，当学生自主 地选择劳动岗位，将工作上升到生命内在需求的时候，他们 已经将责任化为自身的内驱力了。因此，在“有担当的新生活”教育中，学校不仅仅将担当看成一个新鲜的课题，更将担当 设置成一门学生全员参与建设的课程，让学生在老师们的引 导下，实现担当的细化、内化、长期化。只有强调担当活动 的完整性，强调“活动课程化；才能让担当变得更有教育意义 和教育内涵，而不是流于一种追求表面繁华的形式。现在，学校每周一的升旗

7、仪式就是一项鲜活的教育课 程。多年来，“国旗下讲话”基本上采用学生稿，学校提前一周 公布主题，征集学生稿件，由学校文学社筛选出每周的状元 稿。状元稿的作者即是下一周的演讲者，他代表全体同学接 受这一神圣的使命，获得巨大的精神鼓励，同时，他的演讲 也会成为煲养学生的心灵鸡汤。再如“校园之星”的评比，学 校每周会选出一名“校园之星”，接受校长的亲自颁奖。 每周的 国旗下讲话，主持人都会介绍“校园之星”的先进事迹，号召 大家向他学习。这样的场景对于一个孩子来说是终生难忘 的，这生命中的一页构成了一个具有崇高道德情感的画面， 教育着获奖的孩子，也教育着台下的孩子们。艺术和体育活动作为一种特殊的精神力量

8、，也是学校“活动课程化”的重要部分。“快乐体育大课间”活动的开展，不 仅保证了学生每天锻炼一小时， 更把“我运动，我健康，我快 乐”的理念带进了学生心里。每天的课间操时间，学生踏着欢 快的音乐，完成慢跑、韵律操及太极拳锻炼等活动，自信、 健康、快乐的笑容始终洋溢在他们的脸庞。而每年十月的艺 术月，学校都会组织大型美展及文艺专场演出。在去年的文 艺专场演出中， 4000 多名师生全员参与，仅上台演员就达 到 1800 多人次，整场演出持续了近 4 个小时，台上台下真 情互动，演出现场激情澎湃、欢歌如潮。这些场面，让教育 活动的育人价值再一次得到充分地凸显。卢梭曾经说过： “误用光阴比虚掷光阴损失更大， 教育错 了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。 ”学校对于青少年的 教育，更应该用科学的态度去审视，学校开展的任何教育活 动，都应该力求