教育科学研究方法作业一参考答案

1、教育科学研究方法作业（一）参考 答案1. 一致2. 比例抽样3. 隔一定4. 课题表述，文献查阅5. 被试方面的因素6. 外部效度，内部效度7. 解决研究问题8. 如何控制9. 收集和分析，回答10. 思辨，符号1. 研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而 随机选取的一定样本容量的样本。2. 即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。3. 即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。4. 中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量 之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。5. 操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指 标

2、做出具体的界定、说明。6. 样本容量是指样本内所包含的个体的数量7. 随机性原则， 是指在进行抽样时， 总体中每一个体是否被抽选的概率 （即 可能性）是完全均等的。 由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取， 因而有相 当大的可能使样本保持和总体有相同的结构， 或者说，具有最大的可能使总体的 某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。8. 教育科学研究设计是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、 可靠的研究结论，而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。9. 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。10. 研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确

3、、 客 观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。1. 取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。2. 简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随机取样法， 多段随机取样法。3. 简单随机取样法就是按随机原则直接从总体 N 个单位中，抽取出若干个 单位作为样本。 它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性， 并要求它 们之间都是相互独立的。 简单随机取样法的具体抽取方式有两种： 抽签和利用随 机数字表。4. 分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为 层），再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），然后确定从各类 型中抽取样本的数量， 最后按随机原

4、则和确定的各类型样本抽取数量， 从各类型 中抽取样本。5. 主要内容：分析、确定研究的变量的性质和特点；辨明无关变量；确定 研究变量的数目；考虑变量的测量水平。6. 取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时， 总体中每一个体是否被抽选的概率 （即可能性） 是完全均等的。 由于随机抽样使 每个个体有同等机会被抽取， 因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结 构，或者说， 具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现， 从而保证由 样本推论总体。7. 完整的取样过程一般包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样方法、确 定样本容量并选取样本8. 设计操作定义的两条基本原则：一致

5、性原则、独特性原则。9. 方法与程序描述法、动态特征描述法、静态特征描述法10. 消除法、恒定法、平衡法观测指标（变量指标）四、1.C，2.D，3.D，4. C ，5.A， 6.D，7.A，8.B，9.A五、（要点）1. 依据取样理论，随机抽取的有代表性和足够多数量的样本，可以推论出 总体的情况。取样设计的优势主要有四条：（1）解决总体研究的困难。（2）节省人力、时间、费用。（3）提高研究结果的准确性和深度。（4）减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性。2.（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便， 在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解， 或总体中的个体之间差

6、异程度 较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的 限制要求和局限性：事先把研究对象编号，比较费时费力；如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困 难；当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制， 就不能采用简单随机取样法。（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内 有系统地抽取样本， 因此,一般情况,其样本更为准确、 抽样误差比简单随机取样 误差小。但是， 如果总体中存在周期性的波动或变化， 系统取样所得的样本就可 能出现系统偏差，这是运用等距随机取

7、样法时应当注意的。（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体 单位数量较多， 并且内部差异较大的研究对象， 在样本数量相同时， 它比简单随 机取样法、 等距随机取样法的抽样误差小， 而在抽样误差的要求相同时， 它则比 简单随机取样、 等距随机取样所需样本容量少。 此外，还可根据具体情况对各层 采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解， 否则就 难以做出科学的分类。 有时候， 这一点在实际研究前难以做到。 如果是采用最优 分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差， 因而比较烦琐。（4）

8、整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如 教学实验一般要求以班为单位进行研究， 而不能打乱原有的教学单位。 因此，在 教育科学研究中， 特别是教育实验中常用此法。 此外，在规模较大的调查研究中， 整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀， 代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。（5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费， 对研究总体范围大、 单位多、 情况复杂的情况十分有效。 其不足是抽样误差相对 于简单随机取样大。3. 操作定义的作用主要有 5 条：（1）它有利于提高研究的客观性。（2）有助于研究假设的检验。（

9、3）有利于提高教育科学研究的统一性。（4）有利于提高研究结果的可比性。（5）有利于研究的评价、结果的检验和重复。4. 控制无关变量的方法，主要有三种：（1）消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变 量消除掉。 它是控制无关变量的理想方法和基本方法。 消除无关变量的方法多种 多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。（2）恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程 中保持恒定不变。它也是控制无关变量的基本方法。（3）平衡法。平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关 变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式， 使其影响通过平衡而抵消， 达到控 制它

10、们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。教育研究方法作业（二）参考答案一、1. 结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法2. 主观判断、客观接收、意义建构3. 结构型、无结构型4. 7 ±25. 封闭型、半封闭型、开放型6. 封闭型访谈 、重视质的研究、开放型访谈 、封闭型访谈、而对于自己了解较少的 问题，可以选择、开放型访谈7. 一次性访谈、多次性访谈8. 有关问题 、问题顺序1. D、E，2. D，3. C ，4. B ，5. D 、F 6.D ， 7.C ， 8.A ， 9.B ， 10.D1. 访问法是教育研究中常用的一种搜集资料、进行科学研究的方法，该方法是一个访 问

11、者与一个被访问者通过面对面的接触，透过有目的谈话，以寻求研究资料的方法。4. 直接访谈和间接访谈，前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式；后者是双方不直 接见面，而是通过电话、 电脑等工具进行信息交流的方式。前者能够看到被访者的表情、生 活环境等， 能够了解更多的信息， 有助于研究者更加准确地解释访谈内容的意义； 后者则可 以减少奔波之苦与长途旅行的经济负担，但是往往了解的信息比较有限。6. 研究者将其所要研究的事项，制成问题或表式，既是问卷；而以邮寄的方式寄给有 关的人们， 请其照式填答寄回， 再对收回的问卷进行相应分析研究， 即运用问卷作为搜集资 料工具的研究方法是问卷法。它重在对个人意见、

12、态度和兴趣的调查。9. 排列式，答卷者对问题的多种答案，依其喜欢、满意程度排序。选择式，将问题的 几种可能答案统统列出，让答卷者选择一个或几个符合自己情况的答案。11. 事实问题指为询问个人基本情况和某些实际行为 （不论过去或现在） 而编制的问题 形式的、规范化的问卷内容。14. 所谓研究特质，是指所欲研究问题的内容，也可以理解为研究问题的结构或架构， 这是编制问卷必须了解的问题。四、1. 问卷内容应注意的问题：（ 1）题目的类型是否正确而合适。类型可以从两方面说， 一是开放式无结构或限制式有结构的题目， 应从研究的性质来决定； 一是性质上的类别， 如 学生学习动机、兴趣、学校教育方式、教学效

13、果。（2）题目是否切合研究假设的需要。每一类型中的题目，应该均为验证假设或研究目的所必需。（3）题目是否含混不清，引起歧义。含混不清容易引起误解，造成问卷的偏差和失真。通常应设法避免三类问题： （1） 太普 遍化的问话，使受测者不知真正目的，如“你常看电视吗？”（ 2）语意不清的措词，使受 测者费解， 如“你认为目前教师的待遇够好吗？”“待遇”和“够好”都是语意不清； （ 3） 包含两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择，如“宗教的作用是使人向善， 还是麻醉自己？”（ 4）题目是否涉及社会禁忌与爱好，任何一个社会，都有些地方不能乱 碰的， 特别是关于禁忌与爱好方面， 或者是正面问一些

14、敏感的道德问题，政治问题。涉及个 人隐私或恩怨的问题，也不能问，因为这类问题往往会遭到抑制。（5）要避免或减少社会称许性。对于社会称许性的题目，要尽量避免或减少，编题时尽量少用理性的叙述，而从被 测者感觉方面进行描述， 可减少社会称许性。 例如，学习动机问卷：“努力学习就是为了取得好成绩”（测学业动机）“学习就是为了提高自己的能力”（测掌握动机），这两题的社会称许性都较强，如果二选一的话， 一般选第二问，因为老师、家长经常是这样教育每一个 学生的。这是一种理性的说教， 如果改为：“每次卷子发下来后看到分数比别人高，心里很 美滋滋的”（表现出学业动机），“每次卷子发下来后，虽然得分比别人高，也总觉得自己 考试时没有发挥好”（ 测掌握动机），这样从感觉的方面进行叙述，没有理性的思考，而 是直接反映感觉，可大大地减少题目的社会称许性。（ 6）题目是否产生暗示作用。 （ 7）题目是否超出受测的知识和能力。 许多问题，设计者看来， 非常简单，可是受测者可能从来就 没有想过或遭遇过，得替他们设想，在他们的知识、经验、能力的范围内提出问题，不要把 问题理