电大教育学考试题库及答案

1、?真备 顺利通过第 章判断1.20 世纪在 主义 推动 开始 走向自然 导向 以定 特 征 发展方向 2. 工业社会 模式 最 优点 效率 3. 门 机构 校产生 件 印刷术 X4. 在现代 体系中 校 形 态 主体形态 5.以影响身心发展 直接目标 6.正规 相当 当今校 中历 7.心理起源论 错误在 抹杀了 有 意识性 8. 律要适应并促进身心 发展和适应并促进社会发展规10. 质规定性在 它 培养活动 11. 手段 校 定社会生产力和 技 识和技能 灌输 思想 和观点 培养 习惯 和行术发展水平 向 生传授 知 总和X12.类 特有 种 社会现象 培养种社会活动13当今社?会已经不存在非

2、正规14. 工业社会模式 弊端 “书中心 课堂中心师中心”15.揭示选择1. 确立了独立地位培根2. 有 定 入 纲 材 这件和规定 毕业标正规通常在 室环境中进行使用规定3. 世界上最早4.心理起源论起源儿童对成 无意识 模仿7.校最早产东方8.在 起源生物起源论 否 了社会性9.生物起源论代表著作动物界10. 根据 活动 存在形实体 和虚拟11. 心理起源论 代孟禄12. 马克思主义起源劳动13. 校创立奴隶社会14. 有固定 校 师和 生 这 正规舍有稳定周期有统和 才培养目标 有固定三多选1. 原始社会 特点 平等性 ,服务 生产和生活,在整个社会生产和生 活中进行, 手段原 始2.

3、近现代社会 特 点 培养全面发展 由理 想走向实践 , 与生 产劳动相结合, 普及 和 公共义务 度 建 立, 法 化与 主化4. 古代社会特点有 门分离, 官 和私并行机构,阶级性, 校 与 生产劳动5. 列哪些可以体现 供理论支持, 指导 师价值？ 改革 实践 , 长提供提供理论支持,理论决策 提6.正规特点 统, 连续性,标准化,度化7.发展问与社会 发展问8.生物起源论代表 物勒图尔诺 , 桑代克9.列属现象事实活动理论研 究10. 面哪些 自由, 结果 质们 机, 个性会均等 涵 充分发展义 理解？有入机会, 过程11. 验出现 世界性 化 , 桑代克研究运动中 马克思主义, 拉伊

4、实12.构成要素心理,受 者 , 内容 , 手段第二章判断2.功能受社会结构和 自 身 结构 3.功能指 客观结果 即“实然”4.设备现代化就在 校装备了现代化仪器 ×5.宏观层面功能指 对社 会结构各组成部分 影6.现代化核心师素质现代化 7. 过程 使受 约着 全过 程 者逐步适应社会要求过程 因8.功能揭示所能满足主体 定需要属性 ×9.微观层面功能指 者对 受 者发展所起 作10.价值表达 们对 “应该 什么 ”或“好”11.发生发展性质 宗旨和目内容用 期待社会决定这种决定 自类社会产生起就存在 由响 社会 要求必然方法手段都习主体对 习 多种需求在保证 质 和水

5、平 础上 尽可能 求 者提供多种多样 形式 使他们能够在多种选择中选择 种适合自己 习形式 从而 提 国 素质提供 件 ×12.个性化就 根据现代社会发展对 才 多 种需要和质 和水平 础上 尽可能 求选择1. 近代以后 班级授课 成 产力组织形式 其中最主要 因素 生2. 据统计 习培训和 录用分配与省际迁移 比重分别 7.8%和 47% 这说 明 具有 口迁移功能3. 不 衍生功能 促进 发 展 功能4. 历史上 功能 个体功能论者 代表 卢梭5. 方法主 要受 生产力 约党 十二6. 我国第 次明确提出把 作 经 济发展 战略重点 在7. 舒尔茨根据 力资 收益测算法推算出美国

6、从 1929 年到 年 国 经 济 增长额中约有 33% 投资 贡献 这表明 具有促 进经济增长 功能8. 最早提出 正负功能概念和思想默顿9. 历史上 功能 社会功能论者 代表 赫尔巴特10. 记 中“建国君 先”表明了 具有维护政治稳定 功能11. 从作用对象上 功能可 分 个体功能和社会功能多 选择1. 在 化 发展中 作用主要包括 化传承功能, 化选择功能, 化交流 功能, 化创新功能2.不属 现代化观念 应#发展重点 校,主观3.目 主要受政治度 , 生产力约4.关 政治对约列说法中正确政治 度 约 社 会性质,政治 度权约目,政治 度约领 导权, 政治 度 约受5.实现 内容现代化

7、应做到 注重课程时代性与稳定性 统 ,注重课程结构性与系统性统, 注重各门 之间 相互渗透,注重必修课与选修课 结合6. 对政治 作用体现在 维系社会政 治稳定,促进社会政治变革,培养社会 政治 才 ,推进社会政治 主7. 关 口对 约 列说法中正确 口数 及 增长率 约着 事业发展 规模和速度, 口质 影 响 质 , 口年龄结构影响结构,口 就业 结构影响 发展水平第三章判断1. 素质 以内隐 方式存在 与个体 活 动密切联系在 起 只有在 活 动中才能体现 展示出 无法外在 个体而 独存在 2. 我国古代 思想提倡“不陵节而施” “ 不躐等” 其依据 身心 发展具有不平衡性×3.

8、 关键期 指身心某 方面 发展最适宜形成 时期 过了这个时期 同样 刺激便不会有同样 效果 4. 完全 产物 ×5. 个体身心发展 顺序 不可逆也不可逾越 6. 素质 旦形成就不会随意改变和消失 7. 素质不 每个 都具有 ×8. 柯尔伯格研究个体道德发展 方法 道德两难故事法 9. 与 之间 素质差异不 “有”和“无” 区别 而 体现在水平 低 结构 完整与否以及功能 发挥程度等方面 10. 类 中 无论 生产经验 传授 还 社会行 规范 导都不 产生 能 需要 而 意识到 社会需要在明确意识 驱动 产生 有目 行 11. 只存在类社会之中 动物界 不 存在 现 象 12

9、. 只存在类社会之中 动物界 不 存在 现 象 13. 不 类社会 独有现象 动物界中也 存在 ×二 选1. 卡特尔 智力由两种因素构成： 流体智力和晶体智力2. 在先天生理 础上 受后天环境 等 影 响通过自身 识与社会实 践形成 比较稳定 身心发展 品质 称 素质3. 在加德纳 智力理论中 对生物 分辨观察力及对自然景物敏锐 注意力 自然观察智能4. 心理素质 个体在先 天遗传与后天环境共同作用 形成 稳定 识能 力 需要 兴趣 动机 情绪情感 意志 格等 杂 整体5. 遗传决定论 代表 物 尔顿6. 皮亚杰 个体对世界 知觉 理解和思方式以及个体 心理结构框架或组织结构 图式7

10、. 儿童能对抽象 和表征性 材料进行逻辑运算 依靠假设进行逻辑推理 知发展阶段 形式运算阶 段8. 伍德沃斯 提出 身心发展等 遗传和环境 乘积9. 儿童主要靠感觉和动作 知周围世界 知发 展阶段 感知运动阶 段10. 智力 三维结构说 提出者 吉尔福特11. 根据柯尔伯格 理论 对 非 判 断取决 行 后果 时 儿童 处 前 习俗水平12. 儿童心理机能 发展顺序 感知运动情绪动机社会能力抽象思 维13. 柯尔伯格 道德发展理论 关 道德 知 发展 理论14. 多维取向 智力理论 代表 物加德纳15. 面对多种不同颜色 花朵 皮亚杰先问儿童“你说红花多还 白花多？” 儿童回答后 再问“你说红

11、花多还 花多？” 结果 儿童 般都能正确回答第 个问 但不能回答第二个问 时 儿童 处 皮亚杰所谓 知发展 具 体运算阶段16. 在加德纳 智力理论中 能觉察 辨别 改变 欣赏 表达或创作 音乐 能 力 音乐智能17. 根据柯尔伯格 理论 个体着眼 庭 社会对其 期 虑问 道 德 价值在 他 和社会尽义务 以遵循规则 秩序 依据 维护现行 社会 秩序 时 儿童 处 习俗水平18. 在加德纳 智力理论中 能巧妙地运用身体 表达想法和感觉能灵活地运 用双手生产或改造事物 能力 肢体动觉智能19. 个体受遗传素质影响 生理机能和构造在 般 年龄阶段所达到 般程 度 即 生理成熟20. 关 身 体发展

12、 我国有 句俗语 即“三翻六坐八爬” 这句俗语体现 了 身 心发展 阶段性 规律21.在加德纳智力理论中能正确建构自我 能力内省智能22.儿童思维具有“守恒性”和“可逆性”知发展阶段 具体运算阶段23.遗传素质身心发展 生理础和前提身心 发展提供了可能性24. 将 桶水 倒入几个小桶水 重 和 体积不变 但儿童往往不能正确判断； 将十块积木紧挨着排 行 儿童却 比同样数 积木分散着排成 长行时 数 少 时 儿童 可能处 皮亚杰所谓 知发展 前运算阶段25. 在加德纳 智力理论中 能有效地运用数字 推理和假设 能力 逻辑 数 智能26. 根据柯尔伯格 理论 个体超越对社会秩序和权威 服从 开始在

13、 类 正 义 公正 个 尊严 等层面反思这些规则 合理性 建立 个超越个 或集团 利益 普遍原则 时 儿童 处 后习俗水平27. 儿童以符号 中介 凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维” 知发 展阶段 前运算阶段28. 分别问小 生和中 生“要 你当校长你怎样管理逃 生 ？”小 生 也许会答“我不 校长 我不知道 ”中 生就可 能按他 想法说出 番道理 这表明中 生 知水 平进入到皮亚杰所谓 知发展 形式运算阶 段29. 斯皮尔曼 智力由两种因素构成： 般智力和 特殊智力30. 智力 群因素说 提出者 塞斯顿31. 智力素质 在问 发现与解决过程中所体现出 感 知力 记忆力 想象力 思维力

14、注意力等 品质32. 环境决定论 典型代表 华生33. “ 质不 个 所 固有 抽象物 在其现实性上 它 切社 会关系 总和 ”这句话 对 社会性 概括34. 皮亚杰 知 结果 形成 图式35. 儿童掌握了群集运算 空间关系 分类与排序等逻辑运算能力 但这种运算 离不开具体事物 支持 知发展阶段 具体运算阶 段36. 对 发展 起主导作用 校37. 在尚不能移动身体 婴儿身旁铺放 毛巾 毛巾上放置 个玩具 他会伸 手去抓取玩具 如因距离较远抓取不到 几次尝 之后 他就会放弃 但对较 婴儿 说 他就会用手拉动毛巾 从而取到玩具 时 儿童 处 皮亚杰所谓知发展 感知运动阶 段38. 对 发展 起决

15、定作用 活动词 意思 和语言 不同功能 敏39. 在加德纳 智力理论中 对声音 节奏 感性 语言智能40. 在加德纳智力理论中 能以三维空间 方式思准确地感知视觉空间并把所知觉到 表现出 能力 空间智能41. 在加德纳 智力理论中 善 察觉并区分他 具有有效与 交往 能力 际智能情绪 动机 意向及感觉42. 儿童奉行“你对我好 我就对你好” 道德原则时儿童处柯尔伯格所谓 道德发展 前习俗水平个 工 具性目 与交换阶段则勤苦而难成 ”这句话意味43. 记 中说：“当其可之谓 时 时过然后 着 要遵 循 身心 发展 不均衡性44. 所谓 知发展 指个体自 出生后 在适应环境 活动中对事物 识 以及

16、面对问 情境时 思维方式与能力表现随年龄 增长而逐渐改变 历程多选1. 影响 校 在 身 心发展中 作用 因素有 受 者 主观能动性 , 校 自 身 件 , 庭环境 因素,社会发展状况2. 身心发 展包括 身体 发展 , 知识 技能 获得 , 思想品德 形成, 审美情 操 陶冶4. 根据柯尔伯格 理论 儿童 凡 称赞 行 就 好行 而不 虑行 水平, 习俗水平 好孩子 好公 定5. 杜威 不 奢侈品 而 必需品婴孩时期到成 时期据 可以得到如 结论 通过 才能成长需要通过 传递和创造社会 明,摆渡船对象,讨 喜欢或者帮助别 而被 庭或社会 身 正 确与否 时 儿童 处 习俗 向阶段6. 在生理

17、方面 儿童身体和运动机能 发展 顺序 自上而 , 自中心而边 缘7. 素质 特征 性 ,稳定性, 内隐性,个体性8. 皮亚杰 知 过程 包括 同化 , 顺应,平衡9. 智力 三维结构 智 力包 三个维度： 内容 , 思维运作 , 思维产物理解1. 1920年9月 9日 在印度加尔各答西面约 1000千米 丛林中们发现了狼哺 两 个女孩 年长 估计 8岁 年幼 1岁半 概都 在 生后半年被狼衔 去 两 回到 类世界后 都在孤儿院 里养 分别取名 卡玛拉与阿玛拉 从她们 言语动作姿势 情绪反应等方面才能看出 明显 狼 生活痕迹 她 们不会说话 发音独特 不 声 音；不会用手 也不会直立行走 只能依

18、靠 两手 两脚或两手 两膝爬行 问 （选择）：(2) 使“狼孩”回归 类社会 根 途 径 实践活动(3) “狼孩”在回归 类社会后 经过长期 都未能达到正常 语言水平 这其中 原因 个体身心发展中 哪 特征决定 ？ 不均衡性判断1.马克思生产劳动同结合造就全面发展唯 方法 2.3.课在五 中 智 德 对应着对应着 数政治课 它们体 对应着 对应 ×课 美 对应着 美术4. 不具有时代性现了 类发展×总体方向 可以超越国社会 历史而存在5. 智 实施全面知识 础 6. 体 就 有目 有计划 有组织地向生传授体 知识 ×7. 劳动技术向 生 传授现代生产知识和技能9.

19、 马克思主义所谓 全 面发展 指 劳动能力 全面发展 10. 智 就 ×11. 个 全面发展 质和 核心就 个 智力和体力尽可能广泛 充分 统 和自由发展 并在 础 上实现脑力劳动和体力劳动相结合 二 选1. 我国社会主义 培养 全面发展 合2. “对 工作 总体规定 个国3. 国 培养 才而确定 质 规格途 径 与生产 劳动相结办 根 法” 指 方针和标准 指 目三 多选1.在 目上持社会 位论物纳托普 , 凯兴斯泰纳 , 孔德,涂尔干2.目功能有 定向功能, 调控功能 , 激励功能 , 评价功能3.在 目上持个 位论物卢梭 ,萨特,裴斯泰洛齐 ,福禄培尔4.关 德陈述正确重视德共

20、性 规律, 重视德年轻 代身心健康发展需要, 重视德确保改革开放战略成功 根 要求,重视德各 全面发展 保证5. 在我国 德 包括 政治, 思想, 品德6. 与贯彻我国社会主义 目要求不相符 追求升率,应第五章判断1. 现代 校 系统 经由自上而 和自 而上两 发展中路线形成 当今 职业 校 经由自上而 路线形成 ×2. 终身 就 终身 校 ×3. 依据办 主体和体 划分 我国 校 形式体系包括全日 校 半工 半 校和业余 校 4. 我国 国 中长期改革与发展规划纲要提出义务改革与发展目标 到 年 全面提 普 及水平 全面提 衡发展 确保适龄儿童和少年接受良好义务质实现区域

21、内均5. 我国现行 校 系统 包括 前 初等 续 五 个级别层次 ×中等等和继6. 我国 政 策 件中“两 ” “ 础知识”与“技能”简称 ×7. 义务 即 强迫 现代8. 现代 校 系统 经由自上而 和自 而上两 发展中路线形成 系统 经由自 而上 路线形成 ×9. 双轨 两 个平行 系列 两者既不相通 也不相接 10. 在类别体系上 我国现行校 系统 由初等中等成 职业 特殊 构 成 ×二 选1. 我国最早体现资产阶级要求2. 轨 最早 出现在 美国3. 把 校 划分 小 中 段 这反映了 校 度 受4. 在德国 被称 “经济发展5. 分支 最早产生

22、 苏联6. 我国 校 最早萌芽 庠壬戌等阶段 中 又 多 分 初中 对象 身心发展特点 约柱石” 职业中阶7. 古 腊雅典 法 校 治经济 度 约严格禁止奴隶入 这说明 校度受社会政9. 般 说 在较 优越 师资 设备和 材 件 校 习 年限就可 以相应地缩短 这说明 校 度受 社会生产力发展水平 约10. 我国 国 中长期 改革和发展规划纲要 提出到 2020 年 全面普及 前 年11. 具体规定各级各类 校 性质 任务 入 件 修业年限以及它们之间 关系三 多选1.现代 校度 类型包括 轨,双轨 , 分支2. 与现代 校 度发 职业 ,发展终身展趋势相符上 重视早期 ,发展 础, 重视3.

23、度包括 机构, 组织, 法规 , 章程4.我国最早现代钦定 堂章程 ,壬寅5. 度 特点 规范性 , 历史性,主客观统 性第六章判断1. 课程资源 形成课程 要素 源以及实施课程 必要而直接 件 2. 九年 贯 课程结构 选择性特点 针对地方 校与 生 差异提出 它要求 校课程要以充分 灵活性适应地方社会发展 现实需要 以显著 特色 适应 校 办 宗旨和方向 以选择性适 应 生 个 性发展需要 3. 课程资源筛选过程中 优先性原则 指课程 设计和课程资源 开发利用要 虑特定 生 特殊情况 ×4. 九年 贯 课程结构 均衡性特点 指 校课程体系中 各种课程类型 具 体 目和课程内容能够

24、保持 种恰当 合理 比重 5.课程开发使课程 功能适应 化社会 及 际关系需求持续不断决定课程改进课程活动和过程6.师评价根据 校目标和师 工作任务由 师开展评价活动×7. 奖惩性 师评价面向过去 发展性 师 评价面向未 8. 九年 贯 课程结构 综合性特点 针对过分强调 位 目过多和 缺 乏整合 现状提出 1. 属 事后评价 总结性评价2. 在课程实施之前 预测 生 已知 知 情感和技能方面 准备程度而做 评价 诊断性评价3. 旨在消除各类知识之间 界限 使 生形成 关 世界 整体性 识 课程 综合课程4. 重视知识和技能 应用 使用现实中 问 鼓励发散性思维 力求多种答案 这 表

25、现性评价 特点5. 师 主要依据 生 习 主要材料 书6. 以发展 生兴趣 形成 生特 长 主要目 课程 校 课程7. 把两门或两门以上相邻 内容 糅合在 起 从而形成 门新 综 合课程 融合式综合课程8. 体现国 意志 课程 国 课程9. 材编写 直接依据 课程标准10. 组相互联系 相互配合 照应 穿插进行 构成 综合课程 关联 式综合课程11. 采用 测 与统计 模糊数 等方法 用精确数字进行描述 评价 定 评价12. 历史最悠久 应用最广泛 课程组织形态 课程13. 采用系统分析哲 分析等方法 用语言 字进行描述 评价 定性评价14. 发展性 生评价 目 促进 生发 展15. 哪 不

26、活动课程 优点？ 知识 系统 性18. 决策性评价 研究性评价和工作性评价 划分标准 评价目19. 体现国 对 础 课 程 规 范和质 要求 课程 件 课程标准20. 定 评价和定性评价 划分标准 评价方法21. 发展性 师评价 过程 初次面谈 收集信息 评价面谈 查面谈22. 改进现行课程计划所从事 评价 形成性评价23. “ 校 各门 和有目 有计划 有组织 各 种活动 以及对内容 安 排 进程和时限 ” 指 课程24. 浮现式课程 指 广域式综合课程25. 旨在克服 课程分 过细 各 间缺 乏联系 弊端而编订 课程 综 合课程26. 具体规定 校设置 课程类型 各 顺序和各 年 时 数并

27、全 面安排 校 各种活动 课程 件 课程计划27. 实现 校 目 和任务 宏观规划 课程计划28. 打破原有 界限 围绕 些重 社会问 组织 内 容 综合课程 问 式综合课程29. 评价和 综合评价 划分标准 评价对象32. 自我评价与他 评价 划分标准 评价主体33. 合并数门相邻 内容而形成 综合课程 广域式综合 课程34. 诊断性评价 形成性评价和总结性评价 划分标准 评价功能35. 属 过程评价 形成性评价36. 在课程计划实施之后开展 评价 总结性评价37. 让 生通过实际任务 表现知识和技能成就 评价 表现性评价三 多选1. 课程容 易出现 问 重视记忆知 识,轻视技能和能力培养,

28、与 生生 活实际相脱节, 不利 因材施2. 活动课程 特点 主体性 , 乡土性,综合性, 经验性3. 列哪些关键词能够概括当前课程评价改革 世界总体趋势？ 发展 ,多样, 综合, 过程4. 九年 贯 课程如何做到综合性？ 加强 综合性,设置综合课程增设综 合实践活动5. 筛选课程资源 三个“筛子” 哲 , 习理论 , 理论6. 列哪些特征 课程标准所具有 ？ 按门类规定 , 指导性原则, 生习应达到 要求7. 列哪些关键词与“新课改” 理念 致 ？ 生活世界 ,指导者, 建构者8. 隐性课程 特点 隐蔽性 , 广泛性,非预期性9. 九年 贯 课程如何做到均衡性？ 要承 每门 课程 独特性和独特

29、价值, 要承 每门课程 特殊性和局限性, 要承 课程之间在 任务上有轻重之分10. 属 隐性课程 校建筑 , 校园 化 , 校 度 ,班级布置11. 九年 贯 课程如何做到选择性？ 减少国 课 ,程 比重 ,增加国 课程 变通性减少必修课比重增加选修课比重降 哪种类型12. 生 础 知识和 技能会被严重削弱 导致 质 课程 缺点？ 活动课程 ,儿童中心课程第七章1.首要任务 引导生掌握础知识和技能 2.内容就材展现给 生 知识 观念 ×3.即智×4.包括与部分与整体 关系5.即上课×7. 注入式 从 师 主 观愿 出发 启发式 从 生 实 际出发 1. 完全忽视

30、生 自主性和个性 束缚 生 创造力和实践能力 限 生 全 面发展 这 哪 种 习方式 缺陷？ 接受式 习2. 乔伊斯和韦尔以布鲁纳等 研究 础建立 模式 概念获得 模式3. 培养解决问 能力 宜采用哪种 方法？ 讨论法4. 以 中 从而获得对介引发 生体味 中蕴 涵 思想感情或反思 内涵和自我生 感受和领悟 这种自己生活经历体验5. 我国中小 模式普遍采用源 “五段 法 ” 模式传递接受6.过程中心环节理解知识阶段7.有效有效” 指生获得发8.列哪 点班级授课难以做到？ 尊重差异如要培养 应该选择哪 种9.生团结合作习方式？互相帮助 合作 习精神培养 生竞争意识 那么10. 特朗普 属 班 小

31、班 个别组织形式？ 前三者 结合【说明：特朗普 就组织 形式相结合 产物】12.师运用语言连贯系统地向 生传授知识方法讲授法13.内容表述规范 观点准确 论据确实这内容 性特点14.过程第 个阶段 心理准备15.以“所有生都能 好” 思想 指 导模式掌握 习模式17.以问解决中心 注重 生独立活动 着眼 创造性思维能力和意志力培养模式引导发现模式18.实质派与形式派 论争传授知识与发展能力 关系问19. 不能 纯地传授知识它要同时促进 生智力 体力 思想品德等 全 面发展 这 发展性 特征20. 列哪 种 式 习21. 美国心理罗杰斯倡导 模 式 非指导性模式习方式中 生具有主体性 能动性和独

32、立性 特征？ 发现进行 研究 并在研习方式？ 探究22. 在 师 指 导 从自然 社会和生活中选择和确定 究过程中主动地获取知识并应用知识解决问 这 哪 种 习23. 将 内容 分成许多小步子 系统地排列起 生对小步子所提出 问 作出反应 确 以后再 进入 步 习 这 哪种 模式？ 程序 模 式24. 以增强师生 幸福感 价值追求 生成性25.性 指 思想品德26. 在弹性预设 前提 在 展开 过程中 由 师和 生根据不同 情 景 自主建构 活动 这 哪 种 ？ 生成性27. 在自然和社会现实活动中进行 组织形式 现场28. 列哪 种 习方式中 生具有客体性 受动性和依赖性 特征？ 接受 式

33、习29. 把两个或两个以上年级 生编在 个班里 由 位 师 分别用不同程度 材 在同 节课里对不同年级 生采 用直接 和自动作业交替 办法进行 这 哪 种组织形式？式30. 我国 校组 织形式班级授课31. 列哪 种习元 知监控习？ 自主习32. 魏书生 中 语 “六步 法 ”模式属 自 指导 模 式33. 意义 习和机械 习 划分标准 新旧知识 关系34. “在 定 思想指导 和丰富 经验 础上 完成特定 目标 和内容而围绕某 主 形成 稳定且简明 结构 理论框架 及具体可操作 实践活动方式” 指 模式模式 掌握 习 模式在具体情境中必定会产生预设之外35. 美国心理 和 布鲁姆创立36.

34、最早倡导发现式 习 布鲁纳37. 实践 性 活动 动态发展 事情 这 生成性 特征38. 不 以实际训练 主方法书指导法多选1. 模式 结构包括哪些要素？ 理论 础 , 目标, 实现 件 , 活动程序2.约 内容选择 因素有 社会 , 受 者,知识3.列哪些观点或做法符合有效理念？关注 生进步和发展 , 关注效益,以 生主 体,以 生 全面发展 根任务4.如何理解内容 础性？内容由础知识技能构成, 使 生成合格公必需 知识 技能和价值观,中生后续 习打 础和影响 生后续习 知识 技能等第八章判断1. 德 过程就 品德形成发展 过程 ×2. “从我做起”属 德 实践性内容 3. 德 意

35、义 性内容体现 言行 “应该怎样”或“不应该怎样” 具体要 求×1. 在 过程 中要不断发现并利用各种形式强化和发扬 生自身积极向上面2.合3.4.5. 导6.1.2.3.4.5.抑 或消除 其消极落后 面 这 德长善救失 原则宁给好心不给好脸” 行违背了德 严格要求与尊重信任相结原则以提升 生 道德 知 主要目德 方法知明理法集体既 活动 主体 也对象 这 哪种类 型 德 过 程？ 集体在德 中 强 压服 方法 往往 压而不服 这说明德 应坚持 疏通引 原则古 所讲 “积善成德”说明了德 过程 渐进性多选属 德 目 标 价值内容 生观,爱护公物 , 遵守法律从德 内容 存在特点看

36、德 内容包 括 显性 ,隐性属 隐性 德 内容 校风 , 风 , 风 , 舆论从内容 性质 看 德 内容包 括 规范性 ,意义性广义上 德 包括 道德 ,思想 , 政治,生命坚持德上提出严格要求,在严格要求中体现对 生 信任 ,严而有格严而有方7. 德 工作如何贯彻知行统 原则 ？ 知 情 意 行全面协调发展,晓之以理 动之以情 , 引导 生在日常生活 习和交往 中自觉锻炼和培养知行 致 品格, 者以身 作则8. 坚持德 疏通引导原则应做到 循循善诱 , 走进 生内心世界, 注重正面事 实或道理,利用负面事实或 训 警醒内心9. 列哪些属促进道德内化 原则？知行统 ,和自我10. 校德 供精神

37、动力社会意义在培养 明社会公, 国 建设和社会发展提11. 德 工作如何做到影响 致性和连续性？处理好各阶段 影响 间衔接 , 校内部各方面对 生 影响要保持 致和连贯, 校 庭 社会等各 方面保持 致12. 从 校 计 划 看 德 内容包 括 计划性 , 非计划性13. 从 习 特 点 看 德 内容包 括 知性 , 实践性14. 从表现形式看 德 内容包 括 性,非 性第九章判断1. 好 师就 能把课上好 师 ×2. “促进者”表明 目 不在 改造 塑造 个 而 促进 发展 3. “ 书匠”揭示师作 知识 传授者 形象 4. 1966 年 联合国 作应被视 业 组织通过5.理念经验

38、层次信念 ×6.师范 阶段 对象 准 师7.师 业知识 指师所关 师地 位 建议 首次提出 工8. “ 师 类 灵魂 工程师”暗 了 关系 9. “师范 ” 次性 终结性 而不 现实师 业知识 ×者与被者之间改造与被改造“ 师 ”师 终身10. 对 生进行思想品德主要 班主任 工作 ×11. 班主任 工作任务 由个 随心所欲地理解和解释12. 师 业 发展包括两个 义： 业性职业 和 师 业成长 13. 师担任班主任期间应将班主任工作作 主业 14. “师范 ”仅限 职前 “ 师 ”则 职前 入职 职后三阶段 连续性 15. 班主任在日常 利 管理中 有采取适当 方式对 生进行批评1. 批评 生 缺点和错误 师 正 当权利 这 权利 师 权2. 列哪 特 征不 师 职业所具有 ？ 生产性3. “十年树木 百年树 ”揭示了 师 职业 长期性 特征4. 根据自己 术兴趣和发展需要 探索具有个 性特点 这属 师 发展权5. “ 博 师 德 范” 要求表明 了 师职业 示范性6. 中小 日常思想道德 和 生管理工作 主要实施者 班主任三 多选1. 师职业产生 件 校 产生 , 社会有剩余产品2. 在弗兹纳涅茨 角色分类框架中 师属 知识 , 者 , 知识 传播者, 者3. 师自主发展 动力系统 生追求与 目