《桂花雨》的教学反思

1、桂花雨的教学反思桂花雨我国著名女作家琦君写的， 语言文字尤其的美。跟着小 编 一起来看看桂花 雨的教学反思吧。桂花雨是一篇充 满着浓浓乡 情的 优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思 乡情 绪和对 故乡美好的回 忆。本课的重点是引 导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母 亲对故乡桂花的 怀念。“摇桂花”这一段既是 课文内容的重点，也是教学的重点。 这部分教学我注意了 读中感 悟，引 导学生深入地体会了 “摇桂花 ”时的快乐心情。因 为是略 读课 文，我采取了步步深入， 渐入佳境。 对于作者盼望 “摇桂花”的迫切心情和 “摇桂花”的快乐，我引 导学生阅读文字， 发挥想象，填写 阅读卡。同学 们的想象力非常

2、的丰富，很 圆满的完成了我的教学任 务，很 是出乎我的意料。本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最 满意的就是孩子的配合。在 备课的时候有好几 个知识点，我还生怕孩子到 时候回答不出，找不到答案。比如 说：画出文中描写桂花香的 句子。我班的孩子都能很好的找出 问题的答案， 这让我很是佩服。桂花雨教学反思读中悟 语 读中悟情桂花雨是一篇充 满着浓浓乡 情的优美散文，文章 紧扣“小时侯，我最喜 欢桂花。 ” 这句，以童年 时代的眼光展开叙述，以 “桂花香 ”为线索，写了 “我”童年时代的摇花乐。学 生读后，很容易 产生强烈的共鸣。本课的重点是引 导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作 者对故乡桂花的 怀念

3、。在读通读顺课 文时 ，我要求学生在第一自然段中找出 “小时侯，我最喜 欢桂花。 ”的原 因，学生带着问题读 懂了作者最喜 欢桂花的原因是因 为桂花香味迷人， 让学生联系已有的 生活体验有感情朗 读，学生从朗 读中如真地 闻到桂花香。在介 绍桂花的“香”这一特点时， 孩子们都找到了 “桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家 邻居，没有不 浸在桂花香里的。 ”这一句话。我引导学生通 过品读感悟语言文字，学生 经过品读感悟， 能通 过“前后左右十几家 邻居”香“飘十里”重点词句体会桂花香得 远;通过“没有不浸在桂花 香里的”与“全都浸在桂花香里 ”的换句式训练， 让学生通过自主的比 较

4、，体会词语的含义， 学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一 样，指 导 并帮助学生 “揣摩、品味、理解、吸收 ”语言 。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情， “使劲”、“喊”写出了摇桂花的快 乐， 同时反映出他 对桂花的喜 爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引 导学生体会 词语包 含的情感。 讲“缠“字的时候，我 让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。接着用同桌分 角色读和师生分角色 读的方式来引 导。终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么 乐 坏了，学生入情境朗 读，读好词语 “使劲”，让孩子们 站起来加上 动作摇一摇。学生从使尽 地摇到动情地读，真的感受到 摇

5、桂花的乐趣。当桂花落得我 们满头满身我喊着 “啊，真像 下雨!好香的雨呀!”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花 飘落的美 丽情景课文最后我 试图通过母亲心思的 讨论，母亲话语的品读，以及 课外补充填空训练来加 深学生 对母亲话语 的理解，更加深刻地体会文章表达的作者 对故 乡桂花的 怀念。这篇文章的教学主要通 过多种形式地有感情朗 读，品词、品句、品段， 读中悟 语、读 中悟情，基本上能突出重点，突破 难 点。另外，我 还鼓励学生摘抄 课文精美的 词句，从而 丰富学生的 语 言积累。第11课桂花雨的作者是琦君，她写的 这篇文章的确非常 优美，几遍下来，我真 的如淋浴在一 场香香的

6、桂花雨中。在那 浓 郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思 乡 之情。不 过，虽然文章四溢琦君的 这份浓浓的思 乡之情，可也正如那 “得仔细地从绿叶丛 里找 细花”一样的得从字里行 间细 品方见。所以一定要将自己全身心放入 课文当中，你才 能真正体会作者的那一番思 乡情，童年 乐。下面就是我今天在 课 堂上的三点小小的体会：课文的第一小 节主要写了作者最喜 欢桂花。在指 导学生朗 读这段话时，我就是抓住了 “最”字进行做文章， 问学生作者最喜 欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜 欢桂花的 “香 气迷人”。其实作者除了喜 欢桂花的“香气迷人 ”外，还喜欢桂花的“谦虚”，“不爱张扬”。开 始学

7、生回答不出，我就 让学生静心默 读课 文，一遍下来，学生 举手了，找到了 课文的原句， “笨笨拙拙 ”，“不与繁花争 艳”等，于是，在理解的基 础 上，学生的朗 读水到渠成，很有感 情。课文的第三小 节是重点段落，在 这节中，我着重引 导学生理解作者的 “摇花 乐”、父亲 的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的 浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因 为有了上次姚老 师上课的经验 ，所以和学生同 摇同乐，觉得很是开心，特 别是学生扮演小 作者，喊一喊 摇花时的句子和 缠着母亲要摇花的 样子，学生很放得开，喊得入情，做得自 然，效果很好， 连 我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起 读 。

8、课文的最后两个自然段是作者真情的流露， 这时 需要学生静心体会，默默感受，特 别 是母亲的那句话以及作者 怀念童年的那份情，所以 这两段的学 习，我学着姚老 师的样子， 一开始就拎出来，在精 读课文前先让学生朗读，在学完 课文的基础上，再次将 这两段话提 出来，学生此 时的体会已深刻，不用多 讲，他 们就体会到了作者和母 亲的那份情。简单 地读 ，读出喜 爱，读出快乐，读出真情，我想 这是我今天 这两节课最大的收 获。 不过还 是有遗憾的，就是 课文学完后，我也和姚老 师一样，布置了一个作 业，让学生也写 写自己童年生活中的趣事。事后我在想，学生 现在才四年 级 ，他 们能写得出来 吗?如果要

9、 他们写，我又 该如何指 导他们写呢?如果也照作者 这样用散文的格式写，肯定是不行的， 我想还是用一般的 记事方式教他 们写吧，毕竟他们才刚刚升入四年 级。初读桂花雨 这 篇美文，我就深深地喜 欢上了它。随后，又 读 了作者琦君的其他几 篇散文，感 觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研 课，让一场桂花雨飘落孩子 们的心田。上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我 觉得今天的 课成功之 处主要有 这几点：1创设情境，善用 空白”引发想象。爱因斯坦说 想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着世上的一切。 ”小学生具有丰富的

10、想象力， 阅读 教学中，学生的 想象力需通 过感悟自得的 语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思 维支点进行启 发、导向，才能挖掘 创造想象的潜力。例：教学桂花 纷纷落下情景 时，我先出示 课件让学 生自 读自悟，然后想象桂花落到你的 头上、颈上、身上、地上的感受，再 说出表现作者当 时喜悦心情的 词语，最后用 词语喊出自己的内心感受， 这样 一步步深化 进行语言实践，使 学生读出、说出了自己的情感体 验，与作者 产生情感共 鸣，能融入文本，有身 临其境之感 还善用文中其他的 “空白 ”，启 发学生想象，放 飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意， 这样 可调动学生平常的生活 积累和知 识

11、积累，拓展、丰富、充 实课文内容， 获得许多动态 生成 资源， 对 文本的理解有了升 华。2整合教学资源，触发学生情感。教学 过程中，学生从 摇花乐”到思乡情”情感需一 个转折过渡，才能 渐渐沉浸文本，体会真情。 为此，我收集了有关琦君 简介、还配了音 乐 创设情境， 还补充了了作者另外一部作品烟愁中的 话， 让学生从提供的 资源中 获得信 息，通过自读自悟，有 层次地阶梯状地感受到了作者和母 亲那份思乡情。语文课该用演绎法还是归纳法，上了 这堂课我真的是很有感触。成功的 语文课堂就因 充分考 虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。桂花雨我国著名女作家琦君写的， 语言文字

12、尤其的美。初捧 这 篇文章，我只是被 优美的 语言文字所打 动，如同沐浴在一 场香香的桂花雨中。当我再深入地去 读，去了解琦 君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思 乡之情。但是 这种乡情难 忘、童年 难忘的情 怀，却不是 简简单单 、大大略略地就可以感受到的，需要仔 细地从字里 行间细品方见。那么在我的 课堂中，我如何 让学生也能有 这样的体会呢?反复参考了很多 名师的教学设计， 结合着本班学生 实际，我对教材进行了一些 处理。“摇桂花 ”这一段是教学的重点。 这部分教学我注意了 读中感悟，引 导学生深入地体会 了“摇桂花”时的快乐心情。我 给了充足的 时间让学生进行自主学

13、 习：圈画出你 认为琦君喜 欢摇 桂花的句子，并在 给你感受最深的 词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流 课文 中表现琦君喜 欢摇桂花的句子。(1)“摇桂花”对我是件大事，所以我 总是缠着母亲问：“妈， 怎么还不摇桂花嘛!”这一句我主要 让学生自己交流体会，在交流中启 发学生感受到 这一年 一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件 乐事。为了帮助学生 进一步感受琦君 对 摇桂花的期盼和迫切心情，我 创设情境进行了“三读”琦君的 话。(2)这“下我可乐了，帮着 在桂花 树下铺竹席，帮着抱着桂花 树使劲地摇。”让学生 尝试把静止的文字想象成一个个 动态 的画面，描述画面中出 现的是一个什么

14、 样的小女孩。学生在描述中感受到了 这是一个 天真可爱活泼，忙得不亦 乐乎的小姑娘形象。(3)“桂花纷纷落下来，落得我 们满头满身， 我就喊： 啊!真像下雨!好香的雨啊!我”运用了 创设情境撒桂花， 让学生感受桂花雨的 飘落，在又 蹦又跳、又笑又叫中感受到 摇桂花的快乐。而提示 语的填写则更加让学生领悟 到了作者三句短短 语言中透露出来的感情。“外地的桂花再香， 还是比不得家 乡旧宅院子里的金桂。 ”母亲说的这句 话是全文的一 个难点。引导学生质疑，到介 绍故事背景 让学生深入体会母 亲比的不是桂花味道的 浓淡， 比的是感情，与其 说母亲谈 的是桂花，不如 说母亲在表达自己的思 乡之情。而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在故 乡情的音 乐声中学生更 进一 步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以 诗句的 诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人