《明天我们毕业》课后反思

1、明天我 们毕业课后反思明天,我们毕业是一篇典型的抒情散文,是毕业生抒发了临近毕业时对 小学生活的留恋,对老师的热爱之情，表达了自己努力向上，刻苦学 习的情感思念，以 实际行动报答老师对自己的关心、 热爱。接下来是 为大家带来的明天我 们毕业课 后反思，望大家喜 欢。明天，我 们毕业 文章 结构谨然，词句优美，用了一系列排比句，描述学校生活， 抒发对校园、老 师、同学的深深眷恋之情。全文叙事通俗明白，抒情 华丽直白，理解上没 有什么障碍，我便将本 课阅读的“有效性”着眼于学生 阅读文本、感悟情感、把握 语言、运 用语言的能力上，通 过品读如诗的语言，回忆令人留恋的片段，表达真 挚感人的情 怀，发

2、 展学生的能力， 进 而发 展学生的 语文素养。教育家于永正 说过“语文教学就是以学生 诵读原文的 练习为主线，就是联系学生的原 有知识和经验去领悟课文的。 ”本文语言如诗如画，蕴涵着浓浓的深情。 为了唤起学生对 母校、对老师的这份眷恋之情，我把学 习的主动权交还给学生， 让学生面 对文本，充分地 读书，借助朗 读，让学生肆意宣泄自己的情感。在反复的朗 读中，读出形-在头脑中唤起 对母校、 对老师的回忆，读出情-读出字里行 间蕴涵的眷恋之情， 读出神-读出语言文字 蕴涵的言外之意（对老师的赞叹之情）。这样通过语言文字让学生徜徉于 课文意境中，使学 生对 母校的眷恋之情、 对教师的敬 爱 之情，

3、溢于言表，学生的情感体验，可 谓水到渠成。为了让孩子们对母校的 爱、对母校的眷恋永 远定格在记忆之中，我采用多媒体再 现和 记忆搜索相结合的方式。在教学 “六年的生活多像五彩斑 斓的画卷 ”时，我用多媒体画面再 现了孩子 们六年生活中的一些 场景，并由此展开回 忆，搜索自己小学生活中最 难 忘的画面 学生回 忆时，带着甜蜜的笑 颜，显而易 见，一股深深的眷恋之情在学生心中涌 动。语文是工具性与人文性的 统一，它是表达思 维的物 质工具，因此我 们始终要将“说、 写”放在重要位置， 这不仅是一种能力，也是一个学 习的过程。语文学 习作为一种语言实 践活 动只有让学生乐于表达，敢于表达，善于交流，

4、才能 焕发 出语文的生命力。在学生充 分体验了文本的基 础上，我 设计了“老师，您是 - ，是您-老师;您是，是您-;您是-，是您-这样的句式让学生的情感体 验有个互动、碰撞的机会，学生在 这种 互动交流的氛围中融入了真情、智慧、悟性和灵性，使学生的 积累和潜能得到了 喷发和涌 在学生谈对老师的敬仰时，我设计了“敬爱的老师，我想，让您-;我想 ， 让您-”这样 的句式，巧妙地 为学生搭建平台，激活了学生的内心世界，迸 发了学生的情感火花， 让真情在学生诗一般的 语言中流淌。 这时的表达才是学生从心里流淌出来的天 籁之音。教 师此时与学生 对话，表达真 挚的祝福，更掀起了 师生情感的高潮， 实现

5、 了情感与情感的交 融，心灵与心灵的接 纳。今天是六一儿童 节，在 这特别的日子里，我上完了本学期的最后一篇 课文明天，我 们毕业。课文情感真 挚，字里行 间流露出对学校生活和老 师的眷恋之情。原以 为我班学 生是情感不 够丰富不够外露的一族，上 这样的课文会卡壳。但事 实出乎我的 预料之外，或 许是课文打动了孩子们的心，让他们感同身受;或许是孩子们也感觉到在母校的 时光短暂， 格外留恋。 课堂上他们的神情专注，朗读动情，发言精彩。我 设计的几个写 话练习 ，让他 们交流时文句优美，抒情达意，无不 动情，给我带来惊喜。“是您，引 领我们在知识的海 洋中尽情遨游;是您，和我 们一起参 见雏鹰假日

6、小队活动;是您，为了指导我们科技小 组搞 发明，利用星期天跑 图书馆，查资料这段话用饱满的情感例举了老师的业绩。我让学 生补充省略号中的内容，想想老 师还给 予我们哪些帮助和关 怀?数分钟交流后，孩子 们的 答案 让我眼前一亮，摘 录几句：是您，在我 们迷茫困惑之 际，一声轻语，将我 们的智慧之 门打开;是您，在我 们伤感痛 苦之时，一眼关切，将我 们冰凉的心灵温暖;是您，告 诉我们人生的真 谛，在我 们前方， 铺 下了一条通往文学之 门的大道。（黄靓）是您，在我 们一筹莫展 时，循循善 诱，帮助我 们寻求真理;是您，在我 们受挫 时，激励 我们战胜 困难;是您，在那三尺 讲台前，无私地把自己

7、的知 识奉献给学生。（高凯）课的结尾，我 让孩子们用笔抒发对母校对老师表达留恋之情，交流 时，有的孩子眼含 热泪;有的孩子泣不成声 着实令人感动。想想以前，我曾 经抱怨，曾 经感叹， 贫瘠的土地收 获不到丰 硕的果实，自己的一腔 热 情换来的是学生的冷漠和无 动于衷;而今天，在 时间 的磨 练之下，在孩子 们的努力之下，在 潜移默化之下，他 们的情感也慢慢得到了培养， 语文素养也有了一定的提高，我 们的语文 课堂也有了暖暖的春意，孩子 们徜徉在 语文学习快乐的园地里，享受着，幸福着。当我 们 在珍惜时，当我 们在感叹时，当我 们在感动时，当我 们在享受 时，孩子 们却即将离开母校， 想要延续这

8、美好的时光却已经不多了 内心升起一些感慨，一份眷恋。希望孩子 们能在蓝天上展翅 飞翔自从“对话”理念走 进我们的阅读课堂,无论是公开 课还是平时的上课,对话已成为广大教 师关注的教学形 态。可是,常常见学生往往只 读了一两遍 课文,就把书放在一 边,开始师生对 话或者生生 对话 了。这时 学生对于课文的生字 词尚未读准,句子尚未 读通,对文章 还没有初 步的感知,拿什么来 进行对话呢?即使有少数学生,发表见解,见解也不深刻。因此,也常常 见课堂上出现冷场的现象。究 其原因,是对话缺乏基础,要想实现真正意义上的 对话,必须铺垫对话 的基础.师生对话的基础 是教师与学生分 别认真地潜心地与文本 进

9、行对话.备课时，教师就应该认真研读教材，潜心 钻研，独立思考。教 师要想与文本充分 对话， 应有以下四个 层次的要求教师与文本对话，首先是与作者的 间接对话。作者是 躲在文本背后不出面的，以文本 的书面文字为其代眼。培根 说过：“读一本好书，就是在和高尚的人 谈话。 ”因此，教 师应 善于与作者 对话 ，用心去感受理解文本的价 值意义，体悟作者的思想感情，正确把握文本 的人文精神。要通 过字里行 间感受作者情感跳 动的脉搏，并且 产生情感的共 鸣。教 师只有 被文本感 动了，有了真真切切的感受，教学 时 才能以真情感 动学生。了解了作者的写作意 图，还要重视文本语言本身的特点， 发现学生语言发

10、展的生 长点 学生的 语言发展有 赖文本典范性 语言的吸 纳、积累、内化和运用。教 师只有先于学生 对文 本的语言有一番 “虚心涵咏，切己体察 ”，对文本中的每一句 话，每一个 标点符号都能做到 心中有数， 师生对话时才能恰当引 导，画龙点睛。如果说教师与文本对话是为了了解文本所 传递的信息的 话，那么，教 师与编者的对话 则是为了把握师生对话的方向。文本是根据 课标精神精心 选编的。每一 课有每一课的要求， 每一单元有每一 单元的重点。那些 躲在背后的编者选编文本的意 图是什么?需要教师去领 悟、去把握。因此，教 师应认真研读教参，领悟编者的意 图，把握教学的重 难点。这样教 学目标才不会有

11、失偏 颇，教学过程才不会滑 边。师生对话时才能做到心中有数，指点有方。文本的是极其丰富的。有 时候，教 师对 文本的理解不一定深刻、全面。 这就需要教 师 去阅读 大量的与文本有关的文章，帮助自己了解文本的写作背景，人文，思想意 识等以及 作者所 处的社会情况、自然情况，提高自己 对文本的理解。 这种超越 时空的对话，其实是 把自己原来的 “一桶水”变成“一条奔腾不息的长江”。俗话说“台上一分 钟，台下十年功 ”。只 有这样 才能使自己 对文本的理解更深刻更全面，才能逐 渐提高自己的文化品位和修养，也 才能 为师生对话 奠定坚实 的基础。对话 是平等的相互交流的 过程。在学生生字 读不准、句子 读不通的情况下， 谈什么平 等交流呢?因此对话也应建立在学生与文本的充分 对话的基 础上。首先走近文本， 读准字 音， 读通句子，了解 课文的大概内容，初步感知文本，然后才能与文本 进一步对话。与作 者对话 ，听听文本 讲了什么，是怎么 讲的。即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的 思想感情，去体会作者是