坚持循规律不怕写作文

1、坚持循规律，不怕写作文郑朝晖现在不少同学害怕写作文，几乎到了谈“文”色变的地步。老师教作文也没有好方法，有一些老师居然用让学生“背作文”的方式去帮学生应付考试。市面上各种作文补习班也多如过江之鲫，打着种种科学的旗号， 但是学生依然惧怕作文。面对这样的情形，我们真的应该好好反思一下究竟怎样去进行作文教学了。 我觉得现在作文教学出现的各种问题，关键是没有落实“学以致用”的原则。语文学科其实是最实用的一个学科，听说读写，哪一样不是和我们的日常生活紧密相关呢？换句话说，我们学语文不就是为提升我们日常生活的品质服务吗？但现实是，我们为考试而教， 为考试而学，全然没有为生活服务的意识， 学生自然也不知道学

2、了有什么用，只是一味应付考试，一旦考试结束，自然就坚决与语文学习说“拜拜” 了。这是语文学习最大的悲哀，当然也是写作教学最大的悲哀。试想，一个学起来麻烦，又不知道有什么实际功用的本领， 又有谁耐烦去学呢？所以， 让学生真正理解写作与生活之间的密切关系，让他们能够在真实的生活场景中体会写作能力的必要性，才能从根本上解决他们惧怕写作的心理问题。大千世界，各种事物纷纷扰扰、林林总总，其实概括起来，不过是“事物情理”四个字。人生活在世界上，要与人交流，也无非就是叙事、 状物、抒情、论理而已。写作，说到底就是借助文字来完成这些任务，所以关键就是以真实的任务去引导，以迫切需要解决的问题来驱动，真正让学生构

3、建起写作与生活的关联，才能有效激发学生的写作热情。从而有机会提升学生的写作能力。写作实际上是种表达经验的积累可改善，学习写作自然也应该按照“经验学习”的方法去实施。“经验学习”包含了四个阶段：个体的体验阶段；个体对上述体验的观察和思考的阶段；个体对经验进行抽象、概括，形成认知的阶段；个体 在新情境中检验所形成的认知的适当性的阶段。经验学习，是一种基于学生完整体验的学习。 但是现在有些老师以为作文就是积词作句，聚句为段，缀段成篇的本领，热衷于一点一点分项训练，而没有意识到遣词造句、谋篇布局完全是和表达的情境密切相关的，文章的叙述角度、表达方式的差异是与表达目的息息相关的。 所以，作文的训练也不可

4、以自下而上，千万不要以为会搬砖就会造房子。另一方面，我们把叙述表达和生活体验知识积累割裂开了。我们有时候抱怨学生不会写作文，却没有认真地分析， 学生不会写作文究竟是因为“茶壶里煮饺子一一有货倒不出”，还是因为根本对要表达的事物情理无知无识。以我的经验看多半是后者，所谓“皮之不存，毛将焉 附”。我们的作文训练常常忽视了这个问题，规定学生去写他们不了解的、没经历的、没感觉的、没想过的，如果这样，写作内容既已陌生，写起文章 来自然就无话可说或者不知所云了。而教师改作文，见到了这样胡言乱语的文章自然是怒不可遏或者忧从中来， 殊不知得到这样的“果”，乃是你起先不根据学生的实际情形布置作文题这 个“因”种

5、下的。而另一方面，语言的习得，实在是和所接触的生活密切相 关的，没有那样的生活就没有那样的语言。我们学校有一个“模拟联合国”社团，刚开始活动的时候， 虽然大家按照联合国的议事规则去做了，但是每个“代表”的发言都像是小朋友吵架，因为他们不知道外交场合应该怎样表达观点，后来观摩了一些国际会议， 看了一些有关0讨论的专题片，再来举行活动的时候，语言表达就像样多了，甚至对于一些问题的看法也因为表达 的改变而深刻起来。这是一个很能说明问题的案例。写作能力的核心实际上是一种语言运用经验。正因如此，写作学习就不能按照学习具有内在逻辑结构的科学理论的办法来进行。要知道学生的写作能力一定是滞后于他的认知能力的，

6、所以在进行写作训练的时候，一定不要在写作内容上为难学生， 而是要让学生写自己真有感受、真的经过思考的内容，要引导学生进人到那种不吐不快的情境当中去。所谓“不愤不启，不俳不发”，写作当中的“愤俳”，就是情动于中而急于发乎其外的心理状态。那么，老师在作文教学中就无所作为了吗？其实并不是的。想想我们自已当初学写作的时候做了些什么？首先是模仿，很少有孩子在很小的时候没有模仿故事书编过故事，也有不少小伙伴看了几本武侠小说就跃跃欲试地开始创作自己的武侠小说。 我自己创作散文和诗歌、 撰写论文，迈出的第一步都是从模仿开始的。到现在有时候如果读到一些自己心仪的作品，写文章的时候也会自觉或不自觉地带上这些作品的

7、影子。不过模仿，也很有讲究，所谓“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下”，所以，模仿对象的选择是非常重要的，这需要观念、趣味眼光的支持，而这个时候离开了老师就不容易真正提升了。有时候好的老师， 不过是在似乎漫不经心的提醒中，为学生打开一扇模仿之门。除此以外，还有兴趣的维持。为什么不少人临睡时候自己编的故事、信誓旦旦要写的武侠巨制， 最终都无疾而终了呢？关键是缺乏鼓励和切磋。一时的兴趣要变成一生的追求，关键就在于有没有一个鼓舞与支持的氛围。其实，对于老师来说，花上一节课，读读学生的习作，做一做必要的评点，或者设计一些写作活动，办一些班刊校刊，组织一些写作的社团，都能够激发和维系学生的写作兴趣，

8、这也是老师作为教学行为的组织 者应该去做的工作。我的写作，是离不开中学、大学时候文学社、诗社对我的影响的。我至今还记得我的语文老师为我们的杂志题写刊名、画插图，为每一篇文章的标题设计美术字体，这些其实都是对于当时爱好写作的我们的鼓励。当然，老师还有一件重要的事情要做的，就是指点。学生光凭着写作的热情去模仿，其实往往未必能入门，必要的点拨，关键时候的提醒同样不可或缺。这件事情实际上很考验教师的写作观念、文字品位、理解能力。为什么要写作，什么样的文章是好文章， 学生习作究竟存在什么样的问题，教师应该有自己的专业而准确的把握。现在不少语文教师自己对于写作何为、好文章的标准都是糊涂的，以其昏昏而想要使

9、人昭昭，自然就无法实现了。包括我们现在各类考试请不少语文教师去批阅试卷；这其中就有一个价值共识的问题，如果我们对于好文章的标准没有一个准确的判断，那么这样的作文批阅，再怎么在体制、机制上防止差错，都不能改变其根本。我记得自己在学荷塘月色的时候，学到了一个“通感”的技巧，觉得神奇至极，于是在随后老师布置的游记作文中，从头到尾都用了所谓的“通感”，得意得不行，但是到了作文发下来的时候，居然老师没有给分数， 而是洋洋洒洒写了好几页的评语， 重点向我解释了三个问题： 第一是通感的本质是比喻或 者拟人，相似点则在于这些感官反应产生的心理感受上；第二是散文应该有一种主要的情感，如果情感散乱就不成其为文了，一切手法都是为这种情感的表达服务的；第三是一篇文章的好坏，不是由眼花缭乱的手法决定的，而是由所表达的情感和思想的深度决定的。这些观念至今对我影响还是很大。而这就是老师在写作指导中最发挥作用的地方了。另一个很重要的工作，就是建立“读写关联”。我几乎固执地认为，语文是无法真的分清楚阅读教学和写作教学的。以读促写，以写促读，是一个水0融的关系。