关于实施创造性教学的实践和认识11doc

1、关于实施创造性教学的实践和认识内容摘要：人类正处于一个以智力资源为主要依托的知识经济时代，知识经济的核心是“创新”，创新需要创新型人才，培养创新型人才的基本途径是实施创造性教学，关键是转变教学观念，在教学目标中必须明确创造力培养的要求，在教学过程中着力落实创造力培养的要求，要激发学生学习兴趣，把学习主动权还给学生，给学生创设参与实践的机会，培养动手操作能力。同时，还要强化教师的创造意识，要求教师不仅能使用现代化教育技术手段，还应更新教育观念，更新知识结构，具备科学知识，账务科学的教学方法，善于培养学生的创新精神和创造能力。关键词：创造性教学 创造力培养 创造意识人类正处于一个以智力资源为主要依

2、托的知识经济时代。知识经济的核心是“创新”，创新需要创新型人才。培养创新型人才的基本途径是实施创造性教学。创造性教学就是把儿童潜在的创造力解放出来的一种重要途径。它是根据创造学，心理学，教育学等有关学科的基本原理，运用一套科学的、艺术性的教学方法，结合各门学科教学的特点，充分挖掘教材内容中所包含的创造性因素，在完成传授知识、开发智能等任务的同时，着重进行训练学生的创造性思维、发展创造性个性、培养创造精神，从而造就大批创造型人才的教学。本文结合我校与有关小学联合开展的创造性教学实验的实践，对如何实施创造性教学谈几点初步的认识。一、教学目标中必须明确创造力培养的要求要实施创造性教学，关键是转变教学

3、观念。当今世界高新技术迅速发展，社会生产力突飞猛进，经济竞争异常激烈。为使中华发展在这激烈的国际竞争中立于不败之地，我国正在不断深化改革，这就需要大批创造型人才。同时，随着社会生产力的迅速发展整个社会的经济结构、思想观念、工作生活方式等的深刻变化，使个人也在逐渐地、悄悄地现代化。许多研究表明，现代化的人至少应该具备以下特点：乐于接受新经验，乐于更新和变迁；对新鲜事物和问题好奇，热切地寻找答案处理问题时能找出多种方案，最后优选出最佳办法；充满自信，并相信人能主宰世界等等。这些都是创造型人才所应具备的基本品质。所以。为了人自身的发展与完善，从而实现现代化，也需要开发创造力。我们党和国家历来非常重视

4、和强调人的创造力的开发与培养。毛泽东同志曾反复强调采用启发式教学，废止注入式教学，培养人的首创精神。邓小平同志号召教育要面向现代化，面向世界，面向未来，多次钱的要培养勇于开拓进取，富有创造性精神的人才。胡锦涛同志指出：知识经济、创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。教育部长袁贵仁提出，知识经济的特点决定了培养和开发人的创新能力及掌握应用知识、信息的能力的现实紧迫性和客观必然性。知识信息将成为整个经济运行的电流，而教育则是生产电流的发电机。新时代的来临对人才的培养目标和模式、教育内容和方法，以至教育思想、观念和行为都提出了新的要求，推动教育已成为最新的教育热点，时代呼唤创造教育，创造教育使我们

5、迎接知识经济挑战的最佳抉择，知识经济时代教育的核心是培养人得创新素质。这些都说明，把开发人的创造力，培养创造型人才作为我们教育事业培训人才的重要目标是不容忽视的。但是，就我国目前的教育教学现实状况来看，仍有许多不尽人意的地方。有的学校没有注重开发创造力的问题；有的学校虽然将它列入培养目标，但缺乏切实可行的保证措施，结果目标也就落空了。究其根本，传统教育思想和与之相适应的教学方法根深蒂固的影响是一个重要原因。培养创造人才必须依靠创造性教学。因为创造性教学是对传统教学的扬弃、改造、突破和发展，它与传统教学之间的主要区别在于：（1）传统教学以传授知识为主，创造性教学则以开发智力和创造力为主；（2）传

6、统教学是以老师的“教”为主，创造性教学是以学生的“学”为主，教师要引导学生进行创造性学习；（3）传统教学是单一化的教学，表现为课程设置、教学内容、课堂结构、教学方法、组织形式、教学手段等的单一化，创造性教学则是多样化的教学，它以丰富多样的刺激促进学生向多方面发展；（4）传统教学是封闭型的教学，创造型教学是开放型的教学；（5）传统教学注重教给学生现成的、唯一的答案，创造性教学强调引导学生独立探索新的、众多的答案以及了解掌握科学知识产生的过程；（6）传统教学重视学生学习的结果，创造性教学重视学生学习的过程，注重培养学生的学习方法、思维方式和学习能力。培养创造型人才只是笼统地作为学校教育总的培养目标

7、是不够的，还必须具体化到学校教学和各项教育活动中去才能实现，其中尤其要抓住课堂教学这个主渠道，广泛深入地开展创造性教学。根据这样的认识，我们在开展创造性教学实验中，用八项创造力培养的具体目标，作为各学科教学目标的重要组成部分。这八项目标是：（1）培养学生具有广泛的兴趣和强烈的好奇心，喜欢寻根究底；（2）培养学生思维的流畅性、灵活性，使其面对问题能够作出决速多样的反应；（3）培养学生的独立性，使他们具备独立思考、善于质疑、善于批判、善于创新的良好思维品质和个性品质；（3）培养学生敏锐、细致、全面、准确的观察能力，使他们能够多角度地观察事物，善于抓住事物的本质特征；（5）培养学生的坚持性，使他们具

8、备一旦认为是正确的有价值的就一定奋力去做，不怕困难，善于总结经验教训，随时调整自己的思想和行为的良好意志品质；（6）培养学生的动手操作能力，使他们在动手中善于求异，创造新的事物和新的方法；（7）培养学生丰富的想象力，使他们在学习活动中能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想；（8）培养学生敢于是冒险，富有极强的挑战性。我们要求所有实验教师将这八个目标根据学科及教材情况结合到每一节课的教学中去，在确定每节课的教学目标时，既有知识培养目标，更应有明确的创造力培养目标。二、教学过程中着力落实创造力培养的要求教学目标中明确了创造力培养的要求之后，课堂教学就成为开发学生创造力的主渠道。学生的创造力能否得到

9、开发以及开发程度怎样，关键就在于教师在课堂教学中如何落实。（一）激发学习兴趣是创造力发展的必要条件学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。要进行创造性教学，首先要注重激发学生的学习兴趣。第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.教师在教学中要想出各种办法来引导和激发学生的学习兴趣。设疑激趣是我们常用的一种方法。它要求教师善于按照不同年龄学生的不同心理特点，利用各种机会使学生产生疑问，激发兴趣。儿童有强烈的好奇心，喜欢新鲜有趣的事物，往往一个新鲜有趣的开头，便会使他们的注意力一下子集中起来。根据这一特点，要就特别重视教学的导入环节，将它作为创造性教学中的

10、一个重点，充分挖掘教材内容的创造性因素，采用各种不同的设疑方法使课堂开好头。例如，在教授月光曲一课时，教室刚静下来，就播放贝多芬的月光曲，使学生在欣赏名曲的同时，产生了强烈的好奇心：这是谁创作的曲子？是怎样创作出来的？学生兴趣极浓，为上好本课打下了良好的基础。直观激趣是我们常用的另一方法。它要求教师根据教学内容善于运用直观形象的教具来激发学生兴趣。例如，在教授落叶一课时，在学生读完一遍课文后，教师用一幅直观图把课文内容展现出来，其中有的故事情节需让学生按课文内容把小动物贴到合适的位置上，这大大激发了学生的兴趣，同时使学生对课文重点内容的理解更加深入了。情境激趣是我们采用的又一种方法。它要求教师

11、结合教材内容创设一些学生乐于接受的教学情境，从而激发兴趣。如教师教学一般应用题的教学中，先是师生共同用线段图表示题中的条件和问题，由于学生的积极参与，加深了对题意的理解，为解题创设了良好的情境，然后请学生观察线段图并说出看到了什么，同学们纷纷发表自己的意见，使课堂出现了高潮。这样极大地激发了学生的学习兴趣，产生了很好的效果。培养儿童探索新事物的兴趣，对儿童创造力的发展具有巨大的推动作用。它增强他们的创造性动机，提高其观察事物的敏感性和注意力的集中程度，也能帮助他们增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情，促使其更快更好地完成创造性活动。因此，教师要善于挖掘教材中的创造性因素，并以其新颖、奇

12、特调动学生的主观能动性，使他们永远保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。（二）以学生自主活动为主线组织课堂教学以学生自主活动为主线，就要求增加学生自主活动时间，提高学生自主活动质量，把学习的主动权还给学生，使其自学能力得到充分发挥，从而发展创造力。1、有计划适时地组织小组讨论我们尽量摒弃那种课堂上常见的一问一答式的讨论，反对那种教师要讲的结论借学生之口说出的形式主义的讨论，说到底，这些讨论的实质都是学生没有主动参与认识过程。我们提倡的小组讨论的好处很多。第一，它使学生动口动脑的机会增加，大家都可得到发言的机会，学生的参与面广。第二，学生之间平等，能增强差生的自信心。差生自觉惭愧，平时往往处于听众的位

13、置，没有勇气在同学面前发表意见，小组讨论给他们提供了机会，使他们增强了勇气，提高了能力。第三，讨论中学生能从正反、纵横等方面进行多向思维，从各种角度去分析研究问题，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和独创性，使他们富于联想，善于分解组合，用变通的方法解决问题。第四，能淡化或消除学生对教师的依赖性，逐步培养学生勇于探索知识的习惯。第五，小组讨论顺应了小学生好表现的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦的环境，使他们展示自己的才能，得到心理上的满足，从而进一步激发他们的学习兴趣。实践证明，小组讨论是一种让学生积极参与教学过程，从而培养创造力的有效途径。组织小组讨论要有计划，要适时。（1）在学生获得大量

14、的感性材料尚未得出结论之前组织讨论。这样可以通过讨论互相启发，分析综合，探索出所要掌握的结论。学生讨论中总结的规律可能是零散的、不全面的，但通过大家的探讨，最后是可以归纳出完整、全面的结论来的。这样就促进了学生思维能力的发展。（2）在教材出现难点、学生不易理解时组织讨论。这时的讨论有可能会陷入困境，或没有找到正确的结论，但他们确实经历了一番研究和思索，在探索规律的路上前进了一步；有时的讨论会离结论只差一点点，但重要的是在这个过程中思维得到了发展。这时教师适当点拨，学会会顿觉豁然开朗。（3）在一个问题有多种答案或多种解法时组织讨论。这时讨论热烈，并有可能产生争论。通过争论最终能找出最优答案和思路

15、，学生的思维得到了从发散到集中的训练。2、鼓励学生的怀疑精神怀疑常常是创新的开始。“学起于思，思缘于疑”的古语深刻地说明了怀疑与学习思考的紧密相联的关系。因此，教学中要更新观念，鼓励学生从小敢于怀疑已成定论的东西，不迷信权威，勇于追求真理，大胆提出自己思考得出的不同意见。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”（6）学生学习上的进步就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中取得的，完全没有疑问的学生就是在学习上无所用心的学生。但是，并不是学生处处都能提出疑问来，因为提出疑问并不容易，它需要一定的思考深度。这就需要教师的培养，且需一定的过程。实验中我们体会到，（1）教师善

16、问才能启发学生，为学生自己提问做好示范。提问本身有很大的学问。我们造成提那些富有启发性的问题，反对“挤牙膏式”的提问方式。因为这种提问方式对于启发学生思维非但没有帮助，反而会使学生产生思维的惰性。因此，教师要针对知识的重、难点提问，针对新旧知识的联接点提问，还要在学生思维触角达不到的、隐藏在知识中的疑处提问。这样，对于学生形成自己提问的能力无疑会起到示范作用。（2）鼓励学生自己提问与争论。自己提问是动脑的结果，学生动脑思考还得不到满意的答案才会提出问题，他们总喜欢打破沙锅问到底。这正是求知欲和好奇心的流露，它将推动学生不断地带着疑问去思考，创造性思维由此萌生。久而久之，就会养成勤学好问的习惯。

17、但有一点不可忽视：小学生提问提不到点子上，偏离教学目的情况是难免的，尤其是基础差的学生往往提出较为幼稚的问题，引起同学的讥笑。这时，教师要保护他们提问的积极性，同时还要善于疏导，把他们的思路引入知识的中心。长期这样坚持下去，学生自然会从敢于提问发展到善于提问。（3）要给学生留下思考的余地。一方面要在时间上给学生留下思考的余地，教师不要把全部时间占满。如在初次接触教材或预习时给学生留出时间思考提问，在深入学习教材时要诱导学生思考提问，教学结束时留下几分钟让学生思考提问，这样始终让他们带着问题学习，思维始终处于积极状态；另一方面，教师在课堂上不要先把话说尽，而要留给学生自己探索的余地，教师起点拨作

18、用就够了，主要是靠学生自己思考解决问题。3、创设机会让学生动作操作这里的动手操作是指有计划的探索性实践活动，是指在思维的参与下，手脑并用，既劳力又劳心的学习过程教学中，教师可以创设各种机会让学生动手操作，比如我们特别重视学具的使用。小学生理解要依托形象，所以直观的学具操作是教学中常用的手段。我们注意让学生人人动手使用学具，通过他们的亲自触摸观察、实验，使视觉、听觉、触觉、运动觉协同作用，强有力地促进心理活动。这样的训练面大大高于教师一定的演示，学生的专注程度和思维活跃程度也大大强于教师一人的演示效果。三、教师的创造意识是创造性教学的前提车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就

19、应当是这种人。”这就是说要培养创造型的学生，就要有创造型的教师。因此，强化教师创造意识建立创造型教师队伍是培养学生创造力的前提。陈至立部长提出：“只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育。培养学生的创造能力；只有了解当今高新技术发展最新成果的教师，才能站在高新技术革命的高度，鼓励学生勇敢探索；只有掌握丰富知识的教师，才能都会学生如何学，如何研究问题。教师的人格力量，是学生成长的重要精神源泉。”因此在教学过程中要根据教材的结构特点和学生的知识与能力的实际，引导学生通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径，主动地去发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题，以培养学生的创造力和

20、创新精神。人类历史上一个新的时代知识经济时代已经拉开帷幕。创新是这个人类社会最新时代的一面旗帜。谁来高擎这面旗帜？当然是那些富有创新精神、创新激情、想象力丰富、科学意识强的新型人才。我们的教育就是要培养富有创造精神的创造型人才。培养创新型人才，当然要靠创新型教师。我们应从知识经济时代的特殊视角重新认识教师的责任和作用。我们不仅能使用现代化教育技术手段，更应更新教育观念、更新知识结构、具备科学知识、掌握科学的教学方法，适应知识经济时代对教育工作者的要求，做创新型教师。创新型教师应具有创新观念。思想是行动的指南，对一个立志创新的教师而言，关键是树立创新观念。古希腊一位哲学家曾说过：“人的大脑不是一

21、个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教师应该想方设法点燃青少年学子心灵的火把，挖掘其潜能，激励他们具有从事科学创新的欲望与勇气；而不应像“应试教育”要求的那样，只是机械地用缺乏科学系统的知识去填满学生的大脑。创新型教师不是要求学生重书本、重分数、重死记硬背，不能只热衷于教给学生一成不变的知识，却扼杀青少年好奇心，压制他们的创造思维和创新能力。而应改变观念。注重教给学生认识的能力、学习的能力；不但教给学生必备的学科知识，更应教给学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题的能力。微软公司总裁比尔。盖茨说：“你孩子的世界不会与以前一样。他们的未来依赖于他们一生中掌握的新概念、做

22、好新选择、不断学习、不断适应的能力。”创新观念还表现在根据知识经济时代的要求，不断更新教育观、学生观、学习观、教学观、价值观，以全面提高人才的素质为教学教育的最终目标。树立创新意识，善于发现新事物，善于研究新问题，善于寻找新方法，这样创新型教师的生命将永葆青春，人生便永远立于不败之地。创新型教师必须强化科学意识。知识经济是指以现代科学技术为核心的，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。知识经济时代是科学技术大显神通的时代。人们要造就一大批具有从事科学创新的欲望与勇气，掌握先进科学技术，善于发明创造，推动知识经济发展的尖端人才。这项工作需要具有强烈的科学意识的创新型教师去完成。打铁

23、先得自身硬，只有教师具备强烈的科学意识，能用自身热爱科学，学习科学的精神培养青少年痴心追求科学真理的品质，才能有效地造就热爱科学的人才。目前，教育尚未走出应试的阴影，莘莘学子为高分而学习、为文凭而奋斗，他们不得不沉迷于题海之中，而远离科学，致使科普作品所知甚少，对科技小制作小发明无暇顾及，以至对博物馆、图书馆也不能光顾。如此令人痛心疾首的现状，教育有不可推卸的责任。教师的科学意识也不容乐观。一些教师只知传授书本知识，却忽略了对科学精神、科学意识的教育，很难以自身热爱科学的形象去熏陶学生。在知识经济时代，处处时时离不开科技，科技进步决定社会的进步、民族的振兴。今后如果教师缺乏科学意识，对科技一无

24、所知，成为科盲，对现代教育技术手段一窍不通，那么在占有科技信息量相对较大、对电脑技术十分熟悉的学生面前就很难树立起教书育人者的形象。强化科技意识是当今教师的重要修养之一。创新型教师必须更新自己的知识结构，具备强烈的求知欲。知识经济时代科技发展日新月异，知识每三至五年就要翻一番，彻底打破了“半部论语走天下”的局面。只靠旧有的知识很难再雄踞于讲坛。教师必须不断更新知识结构，学习新知识，掌握新知识，关注科学技术的发展，要有强烈的求知欲望。创新型教师不仅对自己任教的学科有强烈的求知欲，而且对相关学科，尤其是对科技都要有浓厚的兴趣，不能做兼通中外、文理的人，起码也是个博学博知的人，了解社会，了解世界，了解科技发展状况，对所有的未知世界应有探索精神，这样有利于实施通才。教师知识渊博，有利于造就具有多种知识技能、全面教养、较强的活动能力、广博丰富