“多一把尺子,就多一批好学生”-2019年文档

1、多一把尺子 , 就多一批好学生”基础教育大力倡导以人为本、 以学生发展为本的理念， 以 学生为中心的教学法，变传统的“讲堂”为新理念下的“学 堂”，实现自主学习、探究学习、合作学习的有机结合。美国心 理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论打破了传统的将智能 看作是以语言智能和逻辑、 数理智能为核心的能力的认识， 从新 的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发 展的潜能。多元智能理论是当今教学改革的突破口和切入点。 一、运用多元智能理论确立“用多元智能来教”的潜能观 “每一个学生都是好的， 学校里没有差生”。 我们认为学校 里没有“差生”的存在， 每个学生都是独特的。 我们要善于发现

2、 学生身上的闪光点， 发现并发展学生的潜力发展区。 我在教语文 课晏子使楚一课前，让学生提前预习，并说：“如果对课文 感兴趣，可以自由组合演课本剧，人数不限，组数不限”，学生 都为老师没有“择优录用”， 创设平等的机会而高兴。 王艳学同 学是一个性格孤僻的孩子， 平时学习成绩不理想， 上课回答问题 不够主动，而在这次表演中，她扮演楚王臣子的角色，有着令人 意想不到的成功。任进同学，从乡下转来，在学习中存在一定的 知识缺陷，而在这次表演中，她扮演齐国使臣晏子的角色。上台 前，老师和同学们都为她捏着一把汗。 她的演出却令人大为惊叹： 她惟妙惟肖的动作、洪亮的声音、抑扬顿挫的语调，把一个能言 善辩、

3、聪明机智、大义凛然的晏子演得淋漓尽致，活灵活现。从 以上事例充分说明发挥多元智能， 为学生学习提供自我展示的平 台，就能激活学生的多种潜能。由肢体、运动智能而激活口头、 语言智能，视觉、空间智能，音乐、节奏智能，人际交往智能， 自我反省智能等多种智能。从而将学生从“幕后”推到“台 前”，实现学生中心的理念。二、运用多元智能理论确立“用多元智能来教”的教育观多元智能理论本身并不构成恰当的教育目标，而应该被看成是实现教育目标的辅助工具。多元智能理论不仅提出每一个学生 都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一个学生 充分展示自己优势领域的同时， 应将优势领域的特点迁移到弱势 领域中去，从而

4、促使其弱势领域得到尽可能的发展。以学生为中心的教学法强调：教师应通过仔细观察了解学生已经能够做什 么，现在要学会做的是什么， 把多元智能理论作为课堂教学的切 入点，教师创设教学情景，设计最佳活动方案，为学习新知找到 切入点。多元导入、多元互动的合作学习、多元情景化的作业等， 使教学精彩纷呈，起到激情、激趣的作用，实现多元情景化的教 学，改变“千课一面”的局面。我在教小猴子下山一课时， 抓住一年级学生好动的天性，引导学生有意识地将游戏时表现出 来的智力特点（优势智能）迁移到弱势领域中去，从而使学生的 语言表达能力得到培养。为了让学生理解课文中的重点词语 （例: 拜、扛、摘、扔、捧、抱等），我并没

5、有把词的本身意思（所谓 的准确答案）教条地塞给学生，而是引导学生做动作，通过肢体、 运动智能表现词语在文中的具体含义。学生一边读，一边想，一 边做，很快地通过多种智能直观形象地表达出了自己对重点词语 的理解。我在设计教学时，充分相信每一位学生都是有能力的人， 通过搭脚手架挖掘每一位学生的优势潜能，帮助学生认识自我、 建立自信，促进学生在原有水平上的发展。 每一位学生的智能强 项成为学生的“成长点”，将课堂教学推向高潮。教师因势利导, 提问：“从小猴子空手回家，你想到了什么？”学生积极发言， 有的说：“学习知识时，我们不能像小猴子那样，还没有学会旧 知识，就急忙去学新知识，也会什么没学到。”有的

6、说：“我们 交朋友时，不能因为交了一个新朋友，却忘掉老朋友，到了最后, 自己也会没有朋友。”这种方式，通过学生多感官的学习体验， 变抽象为具体，变死板为灵活，变被动为主动，变他主为自主， 学生积极地参与促进学习的活动， 激发学习的兴趣。课堂教学中 多给学生活动的时间，多给学生一些自由，学生在“动”中体验， 在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。 以学生为中心的 课堂教学始终以学生发展为本，充分尊重学生在学习中的地位。 这样的教学，老师带进课堂的不仅仅是知识，也把真诚的微笑、 鼓励、激情和趣味带进了课堂。 学生把课堂看作是为自己和老师 搭建的一个平等演出的舞台，在老师的引领下，学生全员参与、

7、 全程参与、有效参与，变“讲堂”为“学堂”。二、运用多兀智能理论确立培养实践能力和创造能力为核心”的智力观多元智能理论强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际 问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。在以学生为中心的教学过程中，教师不但要关注学生的学业成绩， 同时更要 关注学生的全面发展，也就是关注学生的实践能力和创造能力， 把学到的知识变成解决问题的能力。 我在教学管理中开辟了一块 展示学生能力的天地学习园地， 让学生八仙过海，各显其能。 于是一张张剪贴画、一页页创作稿、一件件小制作呈现在大家的 面前。又如我在教古诗枫桥夜泊时，教

8、师走下讲台，让学生 分成小组进行讨论，领会古诗所蕴含的诗意，景和情有机结合， 景为情渲染气氛，突出一个“愁”字。我并没有到此为止，而是 让学生将古诗的景物再画下来，学生学得有趣，画得投入。诗配 画，画释诗。学生成了课堂上的艺术家、作家和科学家，实践能 力和创造能力得到了培养和锻炼。四、运用多元智能理论确立灵活多样的评价观传统教学中学科考试的分数和升学率是评价教育质量的重 要指标，以口头语言智力和逻辑数理智力为核心的学科考试过分 强调死记硬背的书本知识， 缺乏对学生理解能力、应用能力和创 造能力的客观评价。多元智能理论深刻地批判了传统评价的主要 弊端，指出它们是“缺陷本位”的评价，教学改革的当务

9、之急是改革评价。多元智能理论倡导评价应通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行。第一，要转变评 价的观念，由重视语文、数学的评价向重视全面评价、特长评价 发展。第二，评价与学生学习活动紧密结合，体现真实性，使学 生感受到评价的激励作用。如学习狼和小羊一课后，让学生 谈自己的想法，有一位同学从人和狼能够成为好朋友，动物和人和谐相处谈了自己独特的想法， 教师及时鼓励，肯定其独特的想 法。第三，要坚持评价主体多元化，教师、学生、社区、家长都 是学生评价的主体。评价方式多样化，鼓励性评价、反思性评价、 科学性评价、针对性评价、发展性评价为学生不断成长提供了空 间。第四，要坚持评

10、价方法灵活化，除纸笔考试评价外，还应该 采取口头评价、书面鉴定评价、趣味性评价（奖励五星、小红花 等）、作品过程集评价，定量与定性相结合。第五，评价内容既 要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度 的形成和发展；既要关注学生学习的结果， 更要关注学生在学习 过程中的变化与发展。第六，评价应给学生以心理安全感，对学 生不造成威胁，形成互动的和谐的师生关系。“多一把尺子，就 多一批好学生”。在多元智能理论指导下评价学生，应以积极、 乐观的态度去看待每一个学生。“教师面前无差生”、“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童”、“正视差异，善待差异”，为 学生的潜能开发提供多元发展的机会。五、运用多元智能理论确立“学科整合”课程观多元智能理论与艺术相结合， 促进素质教育的全面发展。 多元智能理论把智力结构看作是多维的和开放的。不能只围绕某几种智力设置课程，而应该使我们的课程保证学生的多元智能都得 到有效发展，素质教育的要求变为实实在在的课程。 我们要重视 体育、音乐、美术、舞蹈、戏剧、讲故事和富有创造性的写作等 艺术活动的价值，落实好国家课程计划，创造性地开展学校各种