《渴望读书的“大眼睛”》说课稿

1、走进心灵聆听心声渴望读书的“大眼睛”说课稿你看，那双大眼睛，是那样明亮，专注，闪烁着渴望，充满着忧郁。仿佛 在向我们讲述着一个濒临失学儿童的故事，从内心深处唤起人们的同情和关心。 透过这双眼睛，让我们一起走进孩子的心灵，聆听他们的心声。今天我说课的 内容是北师大版四年级下册教材渴望读书的“大眼睛”一课。我将从四方面做具体的阐述。一、吃透教材-眼睛渴望新世界1992年，中国青年报的记者解海龙深入大别山区采访，拍下了极具感 染力的照片一一“大眼睛姑娘”，推动了“希望工程”的实施。“大眼睛姑娘” 名叫苏明娟，她那双闪亮的大眼睛喊出了“我要读书”的心声。渴望读书的“大眼睛”一文围绕“大眼睛”照片，先叙

2、述照片拍摄的 背景，然后描写大眼睛并抒发情感，最后介绍照片发表产生的社会效应。课文 语句生动，情感充盈，打动人心，很容易引起人物情感的共鸣。二、把握学情立足现实向未来四年级的学生通过三年多的学习，对于含义深刻的词语和句子理解已经有 了一定的方法和经验。如借助工具书，联系上下文，抓住重点的词句理解等。 但是在品读感悟、情感体会方面仍需老师的点拨和指导。三、明确目标-巧借策略重语用语文课程标准对第二学段的要求是：用普通话正确、流利、有感情的 朗读课文。能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作 用。结合单元主题和教材，我将本节课学习目标定为三点 ：1、学会生字新词，正确、流利、有感

3、情地朗读课文。背诵课文片段。2、学习小“金钥匙”，结合背景体会“大眼睛”上学的艰苦，感受“大眼 睛”对学习的渴望。3、热爱学习，养成关心体贴他人的优秀品质。其中重点是结合照片拍摄的背景，体会“大眼睛”上学的艰苦，感受“大 眼睛”对学习的渴望。课标强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 所以在本节课中，我运用图片导入，多媒体创设情境，以自主，合作,探究的学习 方式架设学生与文本之间交流的平台。以读为本，通过多种方式让学生在读中 思考,在读中感悟，在读中想象，力求让课堂成为真诚对话的生命课堂，四、科学施教 整体推进促高效（一）图片导入，初识“大眼睛”开课时，我设计了这样的

4、导语：同学们，眼睛是心灵的窗户。老师透过你 们的窗户感觉到你们的生活的快乐。当我们背着书包高高 兴兴上学时，当我们坐在 宽敞明亮的教室畅游知识的海 洋时，你可曾知道，在我国西部一些偏远山 区，却有着一群和你们一样可爱可生活远不如你们的孩子。接着配乐播放贫困 山区孩子学习和生活的照片，使他们感同身受，激发起他们对山区孩子的同情 和关心。为下面学习做好铺垫。然后出示“大眼睛”照片，让学生先谈一谈自 己对照片中人物苏明娟的了解，然后去观察、发现，谈谈这是一双怎样的眼睛。 对这张照片中的人物苏明娟有一个的初步感受.从而引出课题。出示目标，明确 学习的方向。再通过检测字词了解学生预习情况，做到有的放矢。

5、（二）自主读识，了解“大眼睛”了解照片拍摄的背景是本文的重点。我借助本单元的“金钥匙”指导学生 学习的方法。让他们自己从文中找出背景资料进行交流。在此环节主要通过抓 住重点词句和想象来理解课文.当学生谈到“每天跋涉30里”时，我追问"跋涉"什么意思？你能把它换 成一个四字词语吗？（跋山涉水）什么意思，又要爬山，又要踵水,说明什么？ 此时你想说什么？使学生感受到山区孩子上学路途艰苦。30里有多长？让学生结合实际算一算。一个成人一般每小时走8里路如果 这个孩子按照成人的速度，每天要有 3、4个小时走在上学的路上。更何况他还 是一个孩子。如果学校早上8点上课，他需要几点从家里出发

6、？那他几点起床 呢？有时间吃早饭吗？夏天还好，冬天呢？通过实际数字对比，让学生进一步体会他们的求学之路是多么不容易。在此让学生想象如果刮风下雨，又没有路灯，孩子们在崎岖不平、坑坑洼 洼的山路上行走的情景，其中还有一段路在大水库上面，他们可能会遇到哪些 困难和危险。可是这个年龄最小的小女孩是怎样面对的？你想对小女孩说什 么？她为什么这么坚强？让学生从内心深处感受山区孩子求学的艰难与执着，尤其是小女孩的坚强以及她对读书的渴望，也激起了他们对山区孩子的敬佩之 情.有了情感的铺垫，有感情的朗读便水到渠成。同时也突破了教学的重点。（三）合作读议，品读“大眼睛”了解了照片的来历，课文是怎样描写大眼睛的呢？

7、我出示自学提示：默读 2-5自然段，从各段中找出一个关键词语。找出描写大眼睛的句子读一读，试着 批注自己的感受。然后留给他们充足的时间，自主学习，圈画批注。接着通过 小组合作的学习方式，在互动中促进交流，在交流中学会合作，在合作中学会 争辩，在争辩中点燃思维的火花。在交流问题时，学生很容易找到答案，我适时板书：专注、渴望、讲述、 唤起。可是怎样才能读出小女孩对读书的渴望呢？交流第2自然段时，我这样指导：小女孩为什么这么专注呢？引导学生抓 住两个“生怕”读出小女孩对读书的渴望。然后想象他还生怕什么？让他们在 想象和创新中体会小女孩对读书的渴望。在交流第3自然段的关键词时，有的学生可能会说是忧郁。

8、我会提出疑问， 让学生说出小女孩忧郁什么？然后让他们结合第一段中的背景资料，用“虽 然可是”说句子，感受到小女孩忧郁是因为对读书的渴望，从而找出关 键词“渴望”。在充分品读了大眼睛的内涵后，这双大眼睛已经深深地印在人们心上，同 时也感动了所有人。这时，出示“大眼睛”照片，我小结：这不仅是大眼睛， 更是千万濒临失学儿童期望读书的呐喊，让我们用朗读来倾诉心灵的震撼。让 学生看图和老师接读课文2-5自然段。此时学生已经深切感受到贫困山区孩子对 读书的渴望，我这样引读：凝视着双大眼睛，我们仿佛听到他在诉说：（课件 出示：我要读书）；又仿佛听到他内心的一声声呼唤，她苦苦的呼唤着-，它真切的呼唤着-;仿佛

9、听到千万个濒临失学的儿童在呼唤-。相信通过一 次次激情朗读，一定能把学生的情感体验推到高潮，达到情感上的共鸣。（四）拓展延伸，感悟“大眼睛”照片发表后，产生了很大影响。让学生自学 6、7段，引导他们关注文中数 字，适时补充“希望工程”相关资料。在学生充分了解后，出示问题：为什么 把“大眼睛”作为“希望工程”的标志？课后第一题迎刃而解。在学生被“大眼睛”深深感动的同时，也唤起了他们内心的同情和关心。 让他们谈谈自己内心感受以及能为他们做些什么，激发他们更加热爱学习。“大眼睛”大学生活情况资料的补充，使学生再次感受到“大眼睛”对学习机会的 珍惜及“希望工程”意义。最后，我以歌曲爱的奉献为背景音乐，同时播放希望工程图片，结束 本课的学习：正是由于“希望工程”的热心捐助，才使苏明娟实现了读书的梦 想。可是还有许许多多像童年的苏明娟一样的贫困山区的孩子，他们的眼里仍 然充满着读