教师教学艺术(2014-02-15)

1、教师的教学艺术教师的教学艺术寓言故事：动物学校寓言故事：动物学校 动物们决定办一所学校以应付社会变迁的需要。动物们决定办一所学校以应付社会变迁的需要。学校主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。学校主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。 第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅。第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅。 鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天行只能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等。放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等。 兔子刚开始时是跑得最快的

2、，但游泳科的作业太兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，它的精神快崩溃了。多，它的精神快崩溃了。 松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老师只许它从地面而不是树上起飞；它又因为老师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明一种跳跃的游戏，结果期末花了很多时间发明一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了成绩，它的飞行、爬只得了C C，跑只得了，跑只得了D D。 老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬行课上，它战胜了其他同学，但它用的次在爬行课上，它战胜了其他同学，但它用的是自己的方

3、法而非老师教的，所以它没有得到是自己的方法而非老师教的，所以它没有得到老师的表扬。老师的表扬。 学期结束，公布成绩学期结束，公布成绩 最普通的泥鳅，它的游泳马马虎虎，跑、跳、最普通的泥鳅，它的游泳马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕爬成绩一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作为全体学员的唯一代表在大业典礼那天，它作为全体学员的唯一代表在大会上发言。会上发言。 生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为这所学校的管理者拒绝在课程里增加因为这所学校的管理者拒绝在课程里增加“挖挖掘掘”科目。鼠类们为子女的将来着想，它们联

4、科目。鼠类们为子女的将来着想，它们联合起来创办了一所私立学校。据说，它们的学合起来创办了一所私立学校。据说，它们的学校办得很成功。校办得很成功。 这则寓言故事让你想到了什么？这则寓言故事让你想到了什么？要点要点 教师的教态教师的教态 教师的板书教师的板书 教师的口语教师的口语一、教师的教态一、教师的教态 人的体态运动实际上是一些能够加以破人的体态运动实际上是一些能够加以破译的密码，可称为体态语言，它是人在译的密码，可称为体态语言，它是人在交际中用以传递信息、表达感情的非言交际中用以传递信息、表达感情的非言语的身体态势。体态语言在有声语言产语的身体态势。体态语言在有声语言产生之前是人类进行信息交

5、换的主要方式，生之前是人类进行信息交换的主要方式，在有声语言产生后是增强口语表达效果在有声语言产生后是增强口语表达效果的辅助手段。的辅助手段。关于教态对教学效果影响的学生调查关于教态对教学效果影响的学生调查 当新教师走进教室时，你首先注意的是什么？当新教师走进教室时，你首先注意的是什么？62%62%的学生注意新教师的眼睛，的学生注意新教师的眼睛，35%35%的学生注意新教师的衣着的学生注意新教师的衣着气质，气质，3%3%的学生注意新教师讲话是否标准；的学生注意新教师讲话是否标准； 当教师在课堂上讲课时，你是否喜欢正视教师的目光？当教师在课堂上讲课时，你是否喜欢正视教师的目光？58%58%的学生

6、不喜欢，的学生不喜欢，38%38%的学生喜欢，的学生喜欢，4%4%的学生有时喜欢；的学生有时喜欢； 在什么情况下你喜欢更多地看着老师？在什么情况下你喜欢更多地看着老师？64%的学生答的学生答“听讲时听讲时”，28%的学生答的学生答“回答问题时回答问题时”，3%的学生答的学生答“不喜欢看着老师不喜欢看着老师”，1%的学生答的学生答“在被问倒时在被问倒时”； 你是否理解教师用姿势动作来表情达意？你是否理解教师用姿势动作来表情达意？88%88%的学生能够理解，的学生能够理解，12%12%的学生能够基本理解；的学生能够基本理解； 你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情？你希望教师在课堂上表现出什么样

7、的面部表情？答答“微笑微笑”的占的占83%83%，答，答“当教室里吵闹时严肃当教室里吵闹时严肃”的占的占10%10%，4%4%答答“在生气时保持镇静在生气时保持镇静”，3%3%的答能的答能“在气氛紧张时保持笑容在气氛紧张时保持笑容”。（二）教师教态的分类（二）教师教态的分类综合体态综合体态表达系统表达系统身体姿势身体姿势表达系统表达系统副语言副语言表达系统表达系统空间语言空间语言表达系统表达系统1.身体姿势表达系统身体姿势表达系统 动态无声交流，主要通过身体各部分的无动态无声交流，主要通过身体各部分的无声动作来表情达意。声动作来表情达意。表情表情 情感情感喜爱、幸福、快乐喜爱、幸福、快乐 愉快

8、愉快惊讶、疑惑、犹豫惊讶、疑惑、犹豫 ： 恐惧、痛苦恐惧、痛苦 ：愤怒、果敢愤怒、果敢 ：厌恶厌恶 ：蔑视蔑视 ：表情与情感的关系表情与情感的关系 眉目语言。眉目语言。眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不同姿态就有同姿态就有40多种，眼皮的闭合姿态也有多种，眼皮的闭合姿态也有30多种。研究表明，在课堂教学中，师生用多种。研究表明，在课堂教学中，师生用3060%的时间进行目光交流。教师的眼神的时间进行目光交流。教师的眼神是共鸣、微笑，是精神面貌的反映。因此，是共鸣、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成为最基本却又是最高级的教育力。眼神成为最基本却又是最高级的教育力。 面部语言

9、。面部占人体表面面积不足面部语言。面部占人体表面面积不足1/8，但它可以做出人体发出的但它可以做出人体发出的80%以上的表情，以上的表情，是体语的是体语的“稠密区稠密区”。伯德惠斯特尔研究。伯德惠斯特尔研究认为，仅人的脸就能做出约认为，仅人的脸就能做出约250000种不同种不同的表情。因此，面部是思想的荧光屏。艾的表情。因此，面部是思想的荧光屏。艾伯特伯特梅拉别尔提出了一个著名的公式：梅拉别尔提出了一个著名的公式： 交流总效果交流总效果=7%语言语言38%音调音调55%面部表情面部表情 手势语言。手势在不同区域活动有不同的意手势语言。手势在不同区域活动有不同的意义。在肩部以上多表示宏大、张扬、

10、理想的义。在肩部以上多表示宏大、张扬、理想的感情；在肩部至腹部多表示平静、稳重、开感情；在肩部至腹部多表示平静、稳重、开阔的心境；在腹部以下多表示不悦、鄙夷、阔的心境；在腹部以下多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。厌恶、憎恨的情感。 身姿语言。人体躯干的动作会流露出许多身姿语言。人体躯干的动作会流露出许多信息。戈登信息。戈登修易斯指出，人体大约可以做修易斯指出，人体大约可以做出出1000种平稳的姿势。心理学家威廉种平稳的姿势。心理学家威廉詹姆詹姆斯认为，人类的体态基本可归为四个类型：斯认为，人类的体态基本可归为四个类型：接近：注意和前倾的体态；退却：消极性接近：注意和前倾的体态；退却：消极性的

11、动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：的动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷的、支配的和顺从的姿态。的、支配的和顺从的姿态。2.副语言表达系统副语言表达系统 静态有声交流，指有声的但属非语言性的各静态有声交流，指有声的但属非语言性的各种动作，主要指类语言和副语言。种动作，主要指类语言和副语言。类语言指无固定语义的发声，如笑、哭、呻吟、类语言指无固定语义的发声，如笑、哭、呻吟、叹息等。在特定的情境下表达着词语之外的叹息等。在特定的情境下表达着词语之外的思想、感情或其它信息。思想、感情或其它信息。副语言是指语言的非语词方面，如声

12、调、语速、副语言是指语言的非语词方面，如声调、语速、音质、音量、节奏等。所谓音质、音量、节奏等。所谓“弦外之音、虚弦外之音、虚响之声响之声”便是副语言的功能使然。便是副语言的功能使然。相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下会表现出不同的含义。如：下会表现出不同的含义。如：“你干的好？你干的好？” ” 表示询问或怀疑；表示询问或怀疑；“你干的好！你干的好！” ” 表示肯定或赞赏；表示肯定或赞赏；“你干的好？！你干的好？！” ” 表示嘲讽或轻蔑。表示嘲讽或轻蔑。3.3.空间语言表达系统空间语言表达系统 静态无声交流，主要指人际距离，能传达丰静态无声交流，

13、主要指人际距离，能传达丰富的信息。美国人类学家霍尔进行了人际距富的信息。美国人类学家霍尔进行了人际距离的划分：亲密距离：存在于情同手足的人离的划分：亲密距离：存在于情同手足的人之间，有增进情感、加深了解的作用。个人之间，有增进情感、加深了解的作用。个人距离：也称距离：也称“手臂距离手臂距离”。可进行私人交往，。可进行私人交往，也划定了个人的势力范围。社交距离：可进也划定了个人的势力范围。社交距离：可进行正式的公务活动。公众距离：用于公众交行正式的公务活动。公众距离：用于公众交流，带有一定的规范性和威严性。流，带有一定的规范性和威严性。 通常，距离愈近刺激愈强。距离拉大，上通常，距离愈近刺激愈强

14、。距离拉大，上课更多的是教师单方面讲课；距离缩短，课更多的是教师单方面讲课；距离缩短，会出现师生的相互交流。教师越靠近学生，会出现师生的相互交流。教师越靠近学生，学生就会越感到处于课堂活动之中。学生就会越感到处于课堂活动之中。亲密距离亲密距离个人距离个人距离社交距离社交距离公众距离公众距离（三）（三）运用教态的要求：运用教态的要求：眼、脸、手、身眼、脸、手、身1.目光分配要合理目光分配要合理 以环视组织好一堂课的开端以环视组织好一堂课的开端 上课时目光中心在倒数第二三排位置上课时目光中心在倒数第二三排位置 以目光组织好教学的全过程以目光组织好教学的全过程可采取由右至左或由左至右的环视线路：可采

15、取由右至左或由左至右的环视线路：也可采取由中心向两边，或由后排向前排的环视线路：也可采取由中心向两边，或由后排向前排的环视线路：上课过程中的注视：上课过程中的注视：教师用亲切柔和的目光注视学生脸上双眼与嘴之间的教师用亲切柔和的目光注视学生脸上双眼与嘴之间的三角部位，会对学生的思维起激励的作用，满足学三角部位，会对学生的思维起激励的作用，满足学生争强好胜的心理和自我表现的欲望。生争强好胜的心理和自我表现的欲望。 教师的目光应将全班学生都笼罩在自己的视教师的目光应将全班学生都笼罩在自己的视线之下，使自己的目光与全班学生的目光保线之下，使自己的目光与全班学生的目光保持对流，眼角的余光也能兼顾左右。持

16、对流，眼角的余光也能兼顾左右。 教师可用眼神向学生表示肯定或赞赏，提醒教师可用眼神向学生表示肯定或赞赏，提醒或责备；可从学生的眼神中把握学生的欢乐、或责备；可从学生的眼神中把握学生的欢乐、惊奇、疑惑、懒散、恐惧、窘迫，也可从中惊奇、疑惑、懒散、恐惧、窘迫，也可从中悟出教学过程的正误、快慢、深浅、详略、悟出教学过程的正误、快慢、深浅、详略、疏密等，从而调整教学。疏密等，从而调整教学。2.面部表情要适宜面部表情要适宜 避免脸部的任何污点避免脸部的任何污点 以亲切的表情为常态以亲切的表情为常态 表情变化应适度自然表情变化应适度自然以下表情中，你喜欢那几种？以下表情中，你喜欢那几种？ 表示兴趣：眉毛微

17、微上扬，双眼略略张大，表示兴趣：眉毛微微上扬，双眼略略张大，口部微张，嘴角略上翘，呈现出微微的笑口部微张，嘴角略上翘，呈现出微微的笑意。它表示出教师对学生所从事活动的浓意。它表示出教师对学生所从事活动的浓厚兴趣，不但体现了教师对学生的关爱、厚兴趣，不但体现了教师对学生的关爱、重视，而且含有鼓励、褒扬的成分在内，重视，而且含有鼓励、褒扬的成分在内，对学生思维的发展和良好个性的形成都极对学生思维的发展和良好个性的形成都极有益处。有益处。 表示满意：眼睛略闭，嘴角上翘，浮现出表示满意：眼睛略闭，嘴角上翘，浮现出微笑。这是一种带有评价意味的表情，一微笑。这是一种带有评价意味的表情，一般用于对学生学习活

18、动的评价。它表现出般用于对学生学习活动的评价。它表现出教师对学生所从事活动结果的满意，并通教师对学生所从事活动结果的满意，并通过满意的神情给予学生肯定性的评价。过满意的神情给予学生肯定性的评价。 表示询问：眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微表示询问：眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微张开。它表现出教师以询问开始而对学微张开。它表现出教师以询问开始而对学生回答问题的关注。常用于课堂教学中的生回答问题的关注。常用于课堂教学中的提问，以此激发学生的思考。眉毛上扬所提问，以此激发学生的思考。眉毛上扬所表达的询问不含任何否定意味，而是起着表达的询问不含任何否定意味，而是起着强化口头语言表达效果的作用。强化口头语言表达

19、效果的作用。 表示亲切：双目微眯，嘴角微翘，面带微表示亲切：双目微眯，嘴角微翘，面带微笑。这是一种无特定使用要求，在教学中笑。这是一种无特定使用要求，在教学中应用面极广的表情，是教师在工作中的表应用面极广的表情，是教师在工作中的表情常态。它使师生之间的角色差异给学生情常态。它使师生之间的角色差异给学生造成的心理压力减少以至消失，不仅能打造成的心理压力减少以至消失，不仅能打通师生之间的情感通道，而且也会打开学通师生之间的情感通道，而且也会打开学生的思维之门。生的思维之门。3.举止风度要潇洒举止风度要潇洒 手势准确协调：手势活动的上限不超过头，手势准确协调：手势活动的上限不超过头，下限不超过腰。下

20、限不超过腰。 站立自然平稳：站如松、坐如钟、行如风。站立自然平稳：站如松、坐如钟、行如风。教师站立的姿势应给人挺拔、稳健、激昂、教师站立的姿势应给人挺拔、稳健、激昂、活跃之感。从竖看，以鼻为中线的人体应活跃之感。从竖看，以鼻为中线的人体应当是直立的，挺胸收腹，朝气蓬勃。当是直立的，挺胸收腹，朝气蓬勃。 风度庄重优雅：举止大方得体，风度潇洒风度庄重优雅：举止大方得体，风度潇洒自如，面貌神采焕发。自如，面貌神采焕发。 课堂教学中，常见的手势有四种：课堂教学中，常见的手势有四种：表情手势：表达教学内容的情意，使其生动具体；表情手势：表达教学内容的情意，使其生动具体；指示手势：指示具体的对象，给学生以

21、实感；指示手势：指示具体的对象，给学生以实感；象形手势：模拟形状，给学生以形象的感觉；象形手势：模拟形状，给学生以形象的感觉；象征手势：表示抽象的意思。象征手势：表示抽象的意思。手势的使用应根据教学情况具体分析。手势的使用应根据教学情况具体分析。 教师在讲台上应有良好台风，力求外观形教师在讲台上应有良好台风，力求外观形象与内在修养的和谐统一。应去掉一切格象与内在修养的和谐统一。应去掉一切格调不高的、行为不美的手势和姿态。举止调不高的、行为不美的手势和姿态。举止不可轻浮、作风不可散漫、行为不可粗俗。不可轻浮、作风不可散漫、行为不可粗俗。4.服装发型要和谐服装发型要和谐 发型应朴素、简洁、干净发型

22、应朴素、简洁、干净 服装应端庄、适体、实而不华服装应端庄、适体、实而不华 经常清洁身体，保持身体上没有异味经常清洁身体，保持身体上没有异味“三无三无”原则：原则：无异物、无异味、无异服无异物、无异味、无异服 教师的服装整洁得体能在一定程度上提高教师的服装整洁得体能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位。霍尔特研究：教师在学生心目中的地位。霍尔特研究：让一名男性模特儿穿高级服装，另一名男让一名男性模特儿穿高级服装，另一名男性模特儿穿廉价服装，请性模特儿穿廉价服装，请54名大学生进行名大学生进行评价，结果表明，穿高级服装的男性模特评价，结果表明，穿高级服装的男性模特儿被评价为有较高的社会地位，而着

23、廉价儿被评价为有较高的社会地位，而着廉价服装的男性模特儿被认为社会地位较低。服装的男性模特儿被认为社会地位较低。 教师的着装还能显示出教师的个性。罗尔教师的着装还能显示出教师的个性。罗尔曼的研究：给曼的研究：给50名学生看了一位男教师和名学生看了一位男教师和一位女教师各穿不同服装的三张照片，结一位女教师各穿不同服装的三张照片，结果表明，穿正规服装的照片被认为是有组果表明，穿正规服装的照片被认为是有组织力、有学问和可靠的；穿非正规服装的织力、有学问和可靠的；穿非正规服装的照片被认为是友好、灵活、更富于同情、照片被认为是友好、灵活、更富于同情、公平和热情的。公平和热情的。 教师的服装还影响教师的自

24、我意识。衣服教师的服装还影响教师的自我意识。衣服对大多数人是有内驱力的。衣服使人感觉对大多数人是有内驱力的。衣服使人感觉你所喜欢的那种感觉。如果积极的使用，你所喜欢的那种感觉。如果积极的使用，衣服会促成人的自我承认和自尊的感觉。衣服会促成人的自我承认和自尊的感觉。 教师的服装应体现职业特点，应注意流行教师的服装应体现职业特点，应注意流行与个性的结合，应注意款式、色彩的选择与个性的结合，应注意款式、色彩的选择与搭配。与搭配。 教师的发型应朴素简洁干净。安德森教师的发型应朴素简洁干净。安德森詹森詹森和金的实验：要求两个不同班级的被试估和金的实验：要求两个不同班级的被试估价一个演讲者的可信性，演讲者

25、以不同发价一个演讲者的可信性，演讲者以不同发式出现在各班面前。在第一班，演讲者的式出现在各班面前。在第一班，演讲者的头发竖着梳起来，与班里的许多同学相同；头发竖着梳起来，与班里的许多同学相同；在第二班，演讲者的头发向后梳平，显得在第二班，演讲者的头发向后梳平，显得较短。结果表明：短发形象在能力和活力较短。结果表明：短发形象在能力和活力方面的可信性高于长发形象，蓄长发的形方面的可信性高于长发形象，蓄长发的形象给人感觉不太严肃、不太成熟。象给人感觉不太严肃、不太成熟。 教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，也显示教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，也显示出教师个人的性格特征。例如，教师穿着中山装

26、、出教师个人的性格特征。例如，教师穿着中山装、西装走上讲台，便已无声地向学生表明：西装走上讲台，便已无声地向学生表明：“我是严我是严肃的肃的”“”“我是庄重的我是庄重的”；教师穿着；教师穿着T T恤、夹克走上讲恤、夹克走上讲台，也已通过服饰向学生宣布：台，也已通过服饰向学生宣布：“我是好接近我是好接近的的”“”“我是比较随意的我是比较随意的”；教师穿着名牌、高档的；教师穿着名牌、高档的衣服，戴着昂贵的首饰走上讲台，是在无声地告诉衣服，戴着昂贵的首饰走上讲台，是在无声地告诉学生：学生：“我是富有的我是富有的”“”“我是新潮的我是新潮的”；教师穿着；教师穿着廉价的、俭朴的衣服走上讲台，也是在悄悄地

27、向学廉价的、俭朴的衣服走上讲台，也是在悄悄地向学生透露：生透露：“我是清贫的我是清贫的”“”“我是朴素的我是朴素的”。因此，。因此，无论有意或无意，服饰都是课堂中教师体态语言的无论有意或无意，服饰都是课堂中教师体态语言的重要表现形式。重要表现形式。王枬著教学语言艺术王枬著教学语言艺术课堂教学的主旋律广西师大出版社，课堂教学的主旋律广西师大出版社，1998 1998 周恩来总理的周恩来总理的“容止格言容止格言”：面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。气象勿傲勿暴勿怠，颜色

28、宜和宜静宜庄。二、教师的板书二、教师的板书（一）教师板书的意义（一）教师板书的意义1.板书的内涵板书的内涵 板书是教师为了达到教学目标而采用的一板书是教师为了达到教学目标而采用的一种书面语言，是教师通过精心构思而有计种书面语言，是教师通过精心构思而有计划地在黑板上书写的精要醒目的文字或图划地在黑板上书写的精要醒目的文字或图表，是一种表，是一种“微型教案微型教案”，是教师教学艺，是教师教学艺术的体现。术的体现。 主板书（系统板书）：主板书（系统板书）：章、节、目；章、节、目；重要概念的定义；重要概念的定义；重要的公式；重要的公式；重要的推导过程；重要的推导过程；重要的结论；重要的结论； 副板书（

29、辅助板书）：副板书（辅助板书）：学生一时难以理解的字词术语符号等；学生一时难以理解的字词术语符号等；需要特别显示和引起学生注意的字词句等；需要特别显示和引起学生注意的字词句等；对主板书某项内容的说明和解释；对主板书某项内容的说明和解释；对旧知识的复习和提示；对旧知识的复习和提示；例题的简单推导或草算；例题的简单推导或草算；公式或定理的证明；公式或定理的证明； 别了，我爱的中国别了，我爱的中国 抒情抒情事事 景景 想想船离岸船离岸 向前驶向前驶 入大海入大海惜惜 别别 留留 恋恋 决决 心心2.板书的作用板书的作用 能体现教学意图，提炼出一堂课的精华能体现教学意图，提炼出一堂课的精华 能突出教学

30、重点，增强课堂教学的效果能突出教学重点，增强课堂教学的效果如教如教“力力”的概念。的概念。物物 体体 作作 用用 物物 体体 人人 提提 水水起重机起重机 吊吊 钢管钢管 磁铁磁铁 吸吸 铁钉铁钉 力离不开物体。力是物体对物体的作用。力离不开物体。力是物体对物体的作用。 能强化直观效果，唤起学生的学习兴趣能强化直观效果，唤起学生的学习兴趣如教如教“葡萄架下葡萄架下”的课文：的课文： 园园 架架 串串 粒粒 能启发学生的思维，给学生带来美的享受能启发学生的思维，给学生带来美的享受如讲如讲“什么叫三角形？什么叫三角形？”（二）教师板书的形式（二）教师板书的形式 提要式：以精要文字组成板书的骨架提要

31、式：以精要文字组成板书的骨架 结构式：以某种造型对教学内容进行提炼结构式：以某种造型对教学内容进行提炼 表格式：将板书内容分项列表表格式：将板书内容分项列表 图示式：在板书中勾划出简明图形图示式：在板书中勾划出简明图形1.提要式提要式 以精要的文字组成板书的骨架，提纲挈领以精要的文字组成板书的骨架，提纲挈领地反映知识内在关系的书写形式。地反映知识内在关系的书写形式。 提要式的优点：重点突出、层次分明、条提要式的优点：重点突出、层次分明、条理清晰、文字简洁，便于学生抓住要领，理清晰、文字简洁，便于学生抓住要领，掌握内容，加深印象。掌握内容，加深印象。例：讲例：讲“道德道德”一节，可做如下板书：一

32、节，可做如下板书： 一、道德的本质一、道德的本质 二、道德的结构二、道德的结构 三、道德的特点三、道德的特点 四、道德的历史发展四、道德的历史发展 五、道德的现实意义五、道德的现实意义再如讲再如讲“桂林山水桂林山水”一课：一课：桂林桂林 静静 清清 绿绿的水的水 感到不流动感到不流动 见江底沙石见江底沙石 无暇的翡翠无暇的翡翠 舟行碧波上舟行碧波上 人在画中游人在画中游桂林桂林 奇奇 秀秀 险险的山的山 奇峰罗列奇峰罗列 色彩明丽色彩明丽 危险兀立危险兀立 2.结构式结构式 以某种结构造型对教学内容进行提炼的书以某种结构造型对教学内容进行提炼的书写形式。写形式。 结构式的优点：结构严谨、造型优

33、美，便结构式的优点：结构严谨、造型优美，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。络层次。例：例：半夜鸡叫半夜鸡叫的板书可使用菱形的结构：的板书可使用菱形的结构： 鸡鸡 借借 欺欺 周扒皮周扒皮 众长工众长工 打打 借借 鸡鸡又如，又如，忆江南忆江南一词的板书可呈现照应的结构：一词的板书可呈现照应的结构：江南江南 好好 风景风景 旧曾谙旧曾谙 能不忆能不忆江南江南？ 日出江花红似火日出江花红似火 春来江水绿如蓝春来江水绿如蓝3.表格式表格式 将板书内容分项列表进行对比或归类的书将板书内容分项列表进行对比或归类的书写形式。写形式。 表格式的优点：类目清楚、

34、井然有序，便表格式的优点：类目清楚、井然有序，便于学生分类进行比较和归纳，掌握要点。于学生分类进行比较和归纳，掌握要点。例：例：挑山工挑山工的板书可设计如下：的板书可设计如下：比较项目比较项目 挑山工挑山工 游游 人人 负荷负荷 挑着沉甸甸的物品挑着沉甸甸的物品 轻装轻装 路线路线 折尺形折尺形 直上直下直上直下 行程行程 比游人多一倍比游人多一倍 比挑山工少一倍比挑山工少一倍到达先后到达先后 先到达目的地先到达目的地 后到达目的地后到达目的地 原因原因 一个劲儿往前走一个劲儿往前走 东看西看、玩玩闹闹东看西看、玩玩闹闹4.图示式图示式 在板书中勾划出简明图形的书写形式。在板书中勾划出简明图形

35、的书写形式。 图示式的优点：形象直观、一目了然，能图示式的优点：形象直观、一目了然，能引起学生的注意，激发学生的兴趣。引起学生的注意，激发学生的兴趣。 虎虎 踢踢 打打 按按 揪揪 打打 下下 再按、再按、 一一 冈冈 上上 步步 冈冈 走走 步步 上上 步步 挨挨喝喝 酒酒 大大 谈酒、虎谈酒、虎 如如景阳岗上景阳岗上一文的板书：一文的板书： 桅杆桅杆 帽子帽子生命生命 令令 （高潮）（高潮） 追追 跳水跳水 追追 （方法）（方法） 逗逗 逗逗人人 孩孩 猴猴 船长船长甲板（原因甲板（原因 发生发生 发展）发展） 结果结果 水水如如跳水跳水一课的板书：一课的板书：（三）教师板书的要求（三）教

36、师板书的要求1.书写规范，具有示范性书写规范，具有示范性 正确的笔顺、匀称的字距行距正确的笔顺、匀称的字距行距 统一的格式统一的格式2.合理布局，具有计划性合理布局，具有计划性 区分主副板书区分主副板书 书之适时、擦之有序书之适时、擦之有序3.画龙点睛，具有概括性画龙点睛，具有概括性 简明扼要、突出重点简明扼要、突出重点 条理分明、层次清楚条理分明、层次清楚4.形式多样，具有趣味性形式多样，具有趣味性 动静结合动静结合 醒目鲜明醒目鲜明（一）教师口语的意义（一）教师口语的意义1.口语的定义口语的定义 教师口语以声音为载体，以词汇为建筑材料，教师口语以声音为载体，以词汇为建筑材料，以语法为结构规

37、律，通过叙述、描写、议论、以语法为结构规律，通过叙述、描写、议论、说明和抒情等传授知识、分享经验、交流思说明和抒情等传授知识、分享经验、交流思想。想。三三、教师的口语教师的口语 教师口语可分独白语言与对话语言，教师在教师口语可分独白语言与对话语言，教师在教学中的讲授、说明、论证、报告等都属于教学中的讲授、说明、论证、报告等都属于独白语言；问答、座谈、讨论、辩论等都属独白语言；问答、座谈、讨论、辩论等都属于对话语言。两种语言综合使用。于对话语言。两种语言综合使用。2.口语的功能口语的功能 教师口语是教师教学的主要工具：教师讲教师口语是教师教学的主要工具：教师讲课主要是靠课主要是靠“讲讲”的，的，

38、教师通过口头语言教师通过口头语言传授人类的文化知识，进行传授人类的文化知识，进行“双基双基”教育；教育；启发学生思维、发展学生智力，帮助学生启发学生思维、发展学生智力，帮助学生掌握学习的方法；对学生进行思想教育、掌握学习的方法；对学生进行思想教育、培养学生良好的品德。培养学生良好的品德。 教师口语影响着学生审美能力的发展：教教师口语影响着学生审美能力的发展：教师讲课时叙述、讨论所用语言的惟妙惟肖，师讲课时叙述、讨论所用语言的惟妙惟肖，会使学生带着盎然的兴趣，在愉悦中参与会使学生带着盎然的兴趣，在愉悦中参与课堂教学；教师讲课时的谴词造句，语调、课堂教学；教师讲课时的谴词造句，语调、语音、节奏的变

39、化，声音、情感、内容的语音、节奏的变化，声音、情感、内容的协调，直接影响着学生对美的感受力，影协调，直接影响着学生对美的感受力，影响着教学效果。响着教学效果。 教师口语有助于融洽师生关系：教师美好教师口语有助于融洽师生关系：教师美好的语言有助于确立教师在学生心目中的实的语言有助于确立教师在学生心目中的实际权威；教师亲切温和的语言有助于缩小际权威；教师亲切温和的语言有助于缩小师生由于角色带来的心理差距；教师恰到师生由于角色带来的心理差距；教师恰到好处的语言有助于师生之间的理解。好处的语言有助于师生之间的理解。（二）教师口语的分类（二）教师口语的分类1.以教学过程划分以教学过程划分 开讲语言：要新

40、奇、自然、简短开讲语言：要新奇、自然、简短 阐释语言：要精当、生动、启发阐释语言：要精当、生动、启发 结束语言：要概括、衔接、回味结束语言：要概括、衔接、回味 开讲语言开讲语言要求：要求：新奇新奇求新求异，与众不同求新求异，与众不同自然自然与要讲的内容自然衔接与要讲的内容自然衔接简短简短为将讲的内容做好铺垫为将讲的内容做好铺垫方法：方法：设置悬念法。直话曲说；引人吃惊；欲设置悬念法。直话曲说；引人吃惊；欲擒故纵；突然转折。擒故纵；突然转折。启发问答法。特指问答；是非问答；选启发问答法。特指问答；是非问答；选择问答；提示问答。择问答；提示问答。猜谜导入法。形象法；隐藏法；剔除法；猜谜导入法。形象

41、法；隐藏法；剔除法；反射法；会意法；组合法；类比法等。反射法；会意法；组合法；类比法等。 方永刚给社区居民讲方永刚给社区居民讲“和谐和谐”，用一个拆，用一个拆字游戏作为开场白：字游戏作为开场白：“和和左边是左边是禾禾，右边是，右边是口口，就是人人有饭吃；，就是人人有饭吃；谐谐左边是左边是言言，右边是，右边是皆皆，意思是人人都能讲话。和谐社会，就是生意思是人人都能讲话。和谐社会，就是生活丰衣足食，政治高度民主。大家说，这活丰衣足食，政治高度民主。大家说，这样的好日子谁不想过啊！样的好日子谁不想过啊！” 阐释语言阐释语言要求：要求：精当精当符合逻辑，简洁明了符合逻辑，简洁明了生动生动形式多样，深入

42、浅出形式多样，深入浅出启发启发激发思考，意蕴深远激发思考，意蕴深远方法：方法：直陈式：直接陈述教学内容。由浅入深、直陈式：直接陈述教学内容。由浅入深、由近及远、由表及里、由此到彼。由近及远、由表及里、由此到彼。举疑式：引导学生质疑问难、答疑解惑。举疑式：引导学生质疑问难、答疑解惑。举一隅而三反，牵一发而动全身。举一隅而三反，牵一发而动全身。情境式：创设特定教学情境。以情境式：创设特定教学情境。以“境境”表现和感染表现和感染“情情”，以，以“情情”深化和揭示深化和揭示“境境”。 结束语言结束语言要求：要求：总括总括提纲挈领，正确概括提纲挈领，正确概括衔接衔接乘上启下，前后连贯乘上启下，前后连贯回

43、味回味巧妙延伸，余韵绵长巧妙延伸，余韵绵长方法：方法：点睛式：周身画龙，结尾点睛。通过点点睛式：周身画龙，结尾点睛。通过点睛，引导学生深入把握教学的精髓。睛，引导学生深入把握教学的精髓。发散式：启迪思维，开拓思路。拓展学发散式：启迪思维，开拓思路。拓展学生的思维空间。生的思维空间。铺垫式：有机衔接，实行迁移。以旧带铺垫式：有机衔接，实行迁移。以旧带新，促进学生新旧知识的连接。新，促进学生新旧知识的连接。回应式：前后一贯，首尾呼应。使课的回应式：前后一贯，首尾呼应。使课的结尾与口头相互呼应起来。结尾与口头相互呼应起来。2.以表达方式划分以表达方式划分 叙述性语言：客观反映事实时的语言叙述性语言：

44、客观反映事实时的语言 说明性语言：阐明观点时使用的语言说明性语言：阐明观点时使用的语言 议论性语言：论证论点时使用的语言议论性语言：论证论点时使用的语言 叙述性语言：客观反映事实活动人物的语言叙述性语言：客观反映事实活动人物的语言正叙法：按照事物或事件发生的固有程序，正叙法：按照事物或事件发生的固有程序，依依“原因原因-过程过程-结果结果”加以叙述的方法。加以叙述的方法。倒叙法：先把事物的结果讲述出来，以激倒叙法：先把事物的结果讲述出来，以激起学生对事物起因和原委的兴趣，然后再讲起学生对事物起因和原委的兴趣，然后再讲述事情起始的方法。述事情起始的方法。夹叙夹议法：在叙述事件的过程中，由师夹叙夹

45、议法：在叙述事件的过程中，由师生夹入适当的议论，以加深学生印象的方法。生夹入适当的议论，以加深学生印象的方法。 说明性语言：阐明观点、解释问题时使用的说明性语言：阐明观点、解释问题时使用的语言。语言。诠释法：教师对概念进行解释、对定义进诠释法：教师对概念进行解释、对定义进行阐释及对疑点进行注释的方法。行阐释及对疑点进行注释的方法。比喻法：教师使用恰当比喻来说明某一问比喻法：教师使用恰当比喻来说明某一问题的方法。题的方法。举例法：教师以一系列事实为论据去证明举例法：教师以一系列事实为论据去证明一般原理的方法。一般原理的方法。 议论性语言议论性语言用事实、数据、定理、定义用事实、数据、定理、定义等

46、论据来论证论点的真实性所使用的语言。等论据来论证论点的真实性所使用的语言。归纳法：教师以一系列事实为论据证明归纳法：教师以一系列事实为论据证明一般原理的方法。其特点在于从特殊到一般。一般原理的方法。其特点在于从特殊到一般。演绎法：教师以一般的原理或结论为依演绎法：教师以一般的原理或结论为依据，去证明特殊的论点或论题的方法。其特据，去证明特殊的论点或论题的方法。其特点在于从一般到特殊。点在于从一般到特殊。（三）教学口语的要求（三）教学口语的要求1.基本要求基本要求 生动形象，具有启发性：描人状物，绘声生动形象，具有启发性：描人状物，绘声绘色，如临其境、如闻其声、如见其形绘色，如临其境、如闻其声、

47、如见其形 准确精炼，具有科学性：发音准确，用词准确精炼，具有科学性：发音准确，用词精炼，做到精炼，做到“字正腔圆、珠落玉盘字正腔圆、珠落玉盘” 喜怒哀乐，具有情感性：情真意切，形成喜怒哀乐，具有情感性：情真意切，形成个人情感与教学情感相吻合的情感曲线个人情感与教学情感相吻合的情感曲线 抑扬顿挫，具有节奏性：快慢得当，轻重抑扬顿挫，具有节奏性：快慢得当，轻重有度，疏密相间，张弛适宜有度，疏密相间，张弛适宜2.基本目标基本目标 音质圆润动听音质圆润动听 音量高低适宜音量高低适宜 音速疏密相间音速疏密相间 音色纯正悦耳音色纯正悦耳（四）运用教学口语的技巧（四）运用教学口语的技巧1.发音的技巧发音的技巧 力求发音准确力求发音准确掌握声母和韵母的准确读音：区分平舌掌握声母和韵母的准确读音：区分平舌音音z、c、s与翘舌音与翘舌音zh、ch、sh；分清唇；分清唇齿音齿音f与舌根音与舌根音h；辨别鼻音；辨别鼻音n与边音与边音l；弄；弄清前鼻音韵母清前鼻音韵母en、in与后鼻音韵母与后鼻音韵母eng、ing了解普通话的调值与调类：普通话有四了解普通话的调值与调类：