“新课标”理念下的音乐欣赏

1、“新课标”理念下的音乐欣赏吴忠市扁担沟中心学校李默美国著名的儿童音乐教育心理学家詹姆斯默塞尔就在学校音乐教学心理学一书中反复强调指出：“在普通学校中，音乐教育 就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。在这里欣赏就是为了怀着 由衷的欣喜、热爱之情自动追求从音乐中获得自我满足和自我发展的 实践过程。”然而欣赏课在小学音乐教学中并没有得到足够的重视， 学生在乏味的欣赏过程中也并未真正感受到音乐。如何解决小学生在 欣赏过程中接受难这一堪忧的困境，是每位音乐教师面临的一个重大 课题。新课标理念要求教师要做学生学习过程中的引领者、交流者、 那么，如何引领学生懂得倾听、品位、感悟音乐呢？在学习音乐新 课程教学

2、法一书中，“感受和鉴赏教学的思路和实践”这一部分内 容对我的启发很大，同时我在几年的音乐教学实践中作了一些尝试， 收到了良好的效果。一、注意起点，激发兴趣小学生对直观的视觉形象接受能力较强，而对抽象的声音形象感 受力较低，因此，须根据作品内容设计出它的视觉形象，让学生通过 对视觉形象的感受，以激起他们对听觉形象的兴趣。例：颐呐独奏曲 百鸟朝风，可根据乐曲所描绘的情景，设计一幅彩图，通过看彩 图听故事的方法，把学生引入到音乐中来。学生均被美丽的图画、动 人的故事所深深吸引。趁机就对学生说：“今天我们欣赏的乐曲并不 像老师这样用笔都能画出来的，而是民间音乐家用颐呐吹奏出来的， 不信你们听”学生被乐

3、曲迷住了，并产生了强烈的兴趣，欣赏时 个个都很认真，还按老师讲的故事边听边争论，这是什么鸟在叫，那 是什么鸟在歌唱。这时，学生己完全投入到音乐中。由此可见，注重 起点、注重导入课题，开好头，对一堂课的教学是极为重要的。二、面向全体学生表现音乐小学音乐教育是基础教育，它的任务是使每个学生都受教育。因 此，在教学中，教师应给每一个学生自我表现的机会，多让他们得到 一些锻炼，尽情地抒发自己对音乐的感受，改变音乐欣赏课坐着不动 的形式，使学生的思维活跃起来，集体讨论动作，然后全体表演。如 在欣赏鸭子拌嘴过程中，当学生知道乐曲分四部分:清晨出窝、鸭 子拌嘴、鸭妈妈劝驾、友好回家，老师提问：“根据这四个情

4、节，怎 样表演？ ”学生说：“老师扮演鸭妈妈，两个小朋友扮演拌嘴的小鸭。” 然后集体逐段讨论，逐段表演。接着，请小朋友以三人为一组分配角 色、戴上头饰。音乐一起，全体学生情不自禁地表演起来。而我由感 而起：面向全体学生，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛， 增强了情感体验，培养了学生对音乐形象的表现力。三、用语言来描述意境教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的 思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。如：我在上音乐欣赏课彼 得与狼时，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律 的发展渐入情境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在 此基础上，简要概括出在这个交响童话

5、故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟 的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢, 老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的 艺术魅力。值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的 旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。 这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽管 他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出 总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。u!i、看、听、动结合借助视觉的直观来帮助听觉感知，有利于儿童对音乐形象的理 解。 如：蒙古乐曲森吉德玛，其中两个乐段的乐曲都一样，只 是速度与感情的不同。这对于生活在农村的学生来讲.由于他们对蒙古的民俗风情了解甚少，因此就很难体会两段乐曲的情感。在播放第 一段音乐的同时，我配放了一幅蓝天白云下的草原上，牧民骑马牧牛 羊的幻灯片，安详迷人的景色与舒展、优美的音乐融为一体，学生被 深深吸引住了。当第二段音乐响起，画面上出现了蒙古族人民载歌载 舞，欢庆丰收的热烈场面，我又随着音乐跳起了蒙古舞，学生被欢庆 的气氛所感染，便情不自禁地跟老师一起翩翩起舞。借助视觉的直观 性帮助听觉的感知，对于难点的突破有奇效。要使音乐欣赏教学