探究新课改下地理教学的误区

1、探究新课改下地理教学的误区哈尔滨师范大学地理科学学院杨威【摘要】新课改实施以来，绝大部分地理教师都能够用地理新课程的理念指 导自己的教学实践，并积极采用多种教学方式，多方面满足学生地理学习需要, 能把培养学牛能力放在教学首位，使我们的高中地理课堂逐渐“活” 了起来。但 是通过实践调查发现，一些地理教师的教学行为还存在着问题和不足，需要教师 的教学行为在地理新课程理念的引领下，不断地进行教学反思，去寻找真正适合 自己的教学风格，而不是盲目的改变。【关键词】新课改 地理课堂教学 实效性 课堂提问 能力培养从新课改的进程来看，教师的教学观念在改变、教学过程在改变、教学 行为在改变，在实践教学中我们看

2、到了教师做出的努力，但在教学效果上仍不见 成效，学牛的能力不但没有提高成绩反而下降了，因此引起了很多教师对新课改 的质疑。课程改革要求教师对新课程的真正把握，必然对教学方式提出了挑战, 要求其做出很大的改变，可以说新课程也是新时代教师发展、提升的一个契机。 而教师在新课改的过程中也难免会遇到问题，对此我发表一下我的个人看法，希 望能对我们的地理教师有所启示。1 地理课堂教学缺少实效性为了适应新课改，大部分教师在教学设计中可以说是花费很大心思、做 出了精心准备，选择牛动的多媒体教学，选取当前流行的或社会热点问题来调动 学牛学习的积极性。从整节课来看，课堂的确“活” 了起来，课堂上同学们热情 高涨

3、，学牛学起来也很轻松，并且将教师个人的语言魅力和讲课风格上的创新充 分的展现出来。但是不知道讲授者在课后反思时是否总结过，这一节课学生到底 学到了多少知识？是否明白案例展现所要表达的内容？是否能用地理原理解释 同类的地理现象？学牛的情感、态度、价值观是否得以升华，这才是木节课的真 正含义。2 地理课堂中案例教学的提问有效性不高地理教学课堂上，教师为了让教学内容更鲜活，收集了有关方面的很多 案例，运用了案例教学法，通过对案例的展现和分析来总结地理原理和地理规律, 这是近年来很好的一种教学方法。通过这种教学模式可以促进学习者自主学习和 探究的精神，不仅是对知识的掌握，最重要的是学会思考以及对道德情

4、操的培养。 但在教学过程中需要老师注意两个问题：其一，对案例的选取要准确把握，要保 证案例内容既要准确可靠又不能脫离教材实际，要与相应的地理知识和教学目标 联系起来。切忌把案例教学当成是教案例，要紧紧把握这个案例所要反应的主题。 其二，要注意问题创设的有效性和针对性，切忌用一个案例把几个问题都交代清 处了。案例呈现吋不要急于分析案例，要提出问题，尽量完整的呈现，除非案例 过大，再按内容分析。在教师与新课改共同成长的过程中，我们看到要让所有教师都能适应新 课改还需要一段时间，改革是一个渐变的过程，在实际教学中难免会碰壁，遇到 挫折，要保证头脑清醒静下心来，反思一下怎样在高中课程改革中探索出属于自

5、 己的地理教学风格？这需要我们的教师在教学实践中不断地进行探究，不要浮躁 急于去改变，不要把重点放在教学中如何展现自己，不要过于注重案例的新颖而 忽略了案例的有效性，更不要满足于分数而欠缺对学生能力的培养,要求真务实, 确保在学生基础知识抓牢后再去提高学生的探究意识和创新能力，这样才能保证 地理课堂教学的有效性，真正走进新课程。3 地理教师对学生应用能力的培养欠缺，不能学以致用当今世界的竞争，归根到底是综合国力的竞争，实质是知识总量、人才 素质和科技实力的竞争，可以说是知识经济呼唤创新人才。所以素质教育的最高 目标是培养创新人才。新课改后要求学生由被动变主动，由死学变活学，提倡思 维的开放性和

6、创新能力，以及对知识的运用能力，而地理学科又是兼具自然与社 会双重属性的综合性学科，从古至今许多现象都与地理学科有关，都能用我们所 学的知识解释。如果教师在教学过程中可以将地理知识与相应的生活现象或是古 今典例相结合，让学生用学过的地理原理去解释这些地理现象，这样不但是对学 生所学知识的巩固和应用，而且可以培养学生的独立思考和分析问题的能力，充 分发挥学生在学习过程中的主观能动性，培养其关注社会事物的问题意识、责任 感和创新能力。这也是我们地理教学中一个独天得厚的条件，所以在教学中地理 教师的作用不仅不能削弱，而口还要人人加强，对教师素质的要求也就更高，尤 其是新课程的实施更需要教师具备雄厚的

7、科研化知识。只有学科知识丰富的教师 在课堂教学时才能根据学生的需要有选择性的扩展教学内容，扩展学习领域，对 教学内容进行合理的取舍和补充。而如今在教学中很多老师有意识去提高学生对知识的应用能力，却不知 道怎样去提高。介绍一个简单的例子：教师在讲解对流雨的成因吋，可以引用三 国演义中的片段“火烧葫芦岛”。展现案例：首先，介绍“火烧葫芦岛”的历史背景和故事情节；其次, 锁定故爭中都出现了哪些地理名词和地理现象。提岀问题：首先，为什么诸葛亮发现葫芦岛吋黯然欢喜，这-地形到底 特殊在哪？其次，为什么谷内会霎间火海一片？再次，又是什么原因天空忽然下起大雨？扩展提升：首先，通过这一历史故事的展现和分析，引

8、出山谷风和地形 雨的成因，让学生明白从古至今地理学的应用都是十分广泛的，我们学习地理不 仅仅是为了应付高考，还可以用所学的地理原理解决生活中看到的现象和遇到的 难题，力争做到以素质教育为岀发点，使学生对地理的认知产生一定的改变。由于这一案例展现的场景是绝大部分学生都熟知的，同学关注的积极性 也会很高，其分析的过程既不难又完全可以用地理原理解释出来，充分利用大气 环流原理解释了山谷风和成云致雨的成因，使得知识得以应用。但要注意的问题 的是，在讨论过程中学生的思维可能会很开放，做出的冋答可能也会千奇百怪, 但是教师决不能怕抹杀学生的创新能力和积极性，一味的给予肯定和鼓励，要正 确的给予学生指导，当学生的答案有不足吋，教师还需纠正错误信息，不能让学 生知识上的偏差积累起来。要分析其错在哪，对在哪，为什么错或对，这样才有 利于拓展学生思维。由此可见，让学生把知识学以致用并不难，但是要求教师给予学生一定 的引导，学生的学习能力、自主意识并不是天生就有的，而是需要在后天活动中 教师有目的、系统的指导培养下，通过自身不断实践逐步培养起来的。所以教师 必须给予学生激励，将地理原理与生活实际有效的联系，改变学生学习地理的动 机，不是单存为了高考，而是让学生发现地理学科