探究性学习实践之我见文档

1、探究性学习实践之我见王輝丽探究性学习是从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题，在教学中，创 设一种研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集 和处理信息，表达与交流等探究活动，获取知识、技能。情感与态度的发展，特 别是探究精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。一、真正领会课程标准的基本理念语文课程标准的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”。所设计 的目标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能获得现代公民都必须具备的基 本语文素养，必须使学生热爱学习，学会学习，打下终身可持续发展的基础。学 生应具备的基本语文素质的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过 程

2、与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开，全面体现工具性和人 文性相统一的思想；基本理念之二是正确把握语文教育的特点。语文课程标准的 “工具性与人文性的统一”是对语文课程的重新定位，语文课程的丰富的人文内 涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的；基 本理念之三是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。时代的发展要求学生 形成新的学习方式，即形成主动在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；切 磋学问、砥励思想、共同完成任务；善于质疑问难，深入研究解决问题的学习方 式。作为教育工作者要帮助学生形成这一新的学习方式；基本理念之四是“努力 建设开放而有活力的语文课程

3、”。语文课程要加强综合性沟通与其他学科之间的 联系，沟通与生活的联系。语文课程的资源是丰富的，需要积极加以开发和利用， 促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文 的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程内涵。新的课程理念明确要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”倡导这 种方式，帮助学生形成这种学习方式，有利于激发学生的合作意识和团队精神， 有利于学生根据自己的特点和需求自主学习，鼓励学生想象，质疑和创新。二、把握“探究性学习”的基本特点语文探究性学习作为一种全新的学习方式，已经全面走进我们的课堂，只有 正确把握“探究”，才能彻底改变过去过分强调接受学习

4、的倾向，才能彻底转变 教师的角色- -由知识的传授者和管理者变为学生发展的促进者和引导者；才能 真正实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的有机整合， 真正实现学生语文素养的全面提高。探究性学习的基本特点是：1、以增进学习者的创造才能为主要任务；2、以解决问题为主题；3、学生的自主选择，教学的非指导性；4、对探究性认识过程的关注。三、准确定位教师在探究性学习中的角色和作用。新课程对教师既是挑战，又是机遇，新课程的实施将改变学生的生活，甚至 影响或改变学生的一生，因此，教师应把准机遇，让自己始终站在课改的最前列。 要想让自己始终站在课改的前列，教师必须彻底转变自己的角色，即：（1

5、）教 师是学生学习和发展的促进者；（2 ）教师是学生积极主动共同发展的协作者；（3）教师是组织学生合作学习的引导者；（4）教师是与学生平等相待的知己、 朋友、是为学生学习提供资源的服务者。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是学生主 动学习、掌握知识的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和 知识，交流彼此的情感，体验和观念，丰富教学内容，求取新的发现，从而达到 共识、共进、共享，实现教学相长和共同发展，要达到这一目标，教师必须发挥 （1）参谋作用；（2）引导作用；（3）指导作用。四、积极探索实践“探究性学习”新模式我在实践中认为：语文探究性学习模式，符合中小

6、学生心理、生理和学习个 性发展的规律，是一种以学生为主体、能培养学生探究能力、力求在单位时间内 求得最优或较优的、可以控制的新的教学模式。它注重学前引导，强调先引再学， 学中探究；学生自学、自悟和自探相结合，以学生的自学为核心，以学生探究为 目的，力求改变课程实施中过分强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生的主 动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能 力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。探究性学习模式共有四个步骤：（一）学生自主探究：即学生在教师的引导下，激励、启发、引导学生的内 在教育需求，使之具有较强的主动学习意识，在这一步骤之中，教师应注意四个

7、 问题：一是激发兴趣。教师上课时，应根据课文特点，采取灵活多样的手法导入, 如即兴演讲、口头作文、口述故事、解释名言等，激发学生求知欲和读书兴趣， 像磁石一样牢牢吸引住学生使学生快速进入角色。二是明确目标。教师根据“课 标”要求把课文的训练重点转化为具体可行的学习目标，给学生明确提示，为学 生学习定向；三是提示学法。教师应教给学生学习语文的常规学法，如一种文体 阅读法一篇文章的学习方法，一个单元的学习方法，一册书的学习方法，进行宏 观调控，又要根据课文特点，学生生理、心理特点，有计划有步骤地教给学生多 种具体的阅读技巧，如诵读、默读、研读、鉴赏、精读、略读、品读等技巧，实 现微观优化；四是实现

8、异步自学，教师应根据学习目标，学生各自学力安排自学 内容，在这个问题上教师既要关注群体，又要关注少数接受力差的学生，了解学 情，收集疑难确定和修正后面教学步骤中的重难点，加强教学的针对性。（二）教师与学生共同探究：“探究性学习”提倡以学生为主体，视学和来 主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力。探究性学习应体现学生的自主 性，但“自主”不能成了 “自流” - -即放任自流，无法控制。因此，在这个过 程中，教师应重视以下几个问题：一是质疑。教师应根据自己对教材的钻研和把 握，结合上一步骤了解的学情，有针对性的抛出一个“牵一发而动全身”或者“环 环相扣，步步深入”的问题，激发学生的思维，激发学

9、生探究的兴趣，把教学引 向深入。二是探究。教师应根据学情，把学生分成学习小组，紧紧围绕教师和同 学提出的问题展开探究，各抒己见，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共 振效应”，变个体劳动为集体劳动，把集体智慧转化为个人能力，扬长避短，互 相促进，共同提高，从而达到“探究”目的。三是对话，小组探究后，请小组代 表在班上展开对话，教师适时启发点拔，补充修正，把探究所得深化，并根据学 情精讲、品读、演练，落实教学重点，突破教学难点。（三）教师引导学生深入探究：阅读是学生个性化行为。不应以教师的分析 代替学生的阅读实践，只是适时指导，要珍视生的独特感受，体验和理解。学生 是独立的自主的个体，学生的生

10、命体验，学习方式、方法因人而异，思维的角度、 深度，领悟的能力，质疑的方式也迥然各异，每个学生对课文的感悟、分析、理 解也不尽相同。放手让学生自己探究，可以引燃学生课堂思维的火花，探究性学 习呈现的是开放式学习方式，这种开放性学习必将推动学生去关心现实，了解社 会，体验人生，并积累一定的感悟知识和实践经验。自学、导读解决了学生共性 问题。但每个学生都是一个世界，他们难免存在着一些特殊的问题。安排“探究” 这一过程，就是让学生对教学内容进行深入探究、质疑、解疑，由浅入深、由表 及里、由易到难，循序渐进。这一过程中应提倡多疑多问，提倡求异思维，培养 批判精神和质疑品质，培养強烈的好奇心和丰富的想象力。（四）教师指导学生拓展迁移：教师应树立“大语文教学”观，让课堂教学 向课外延伸，由课文阅读向课外阅读迁移，拓展迁移的方式多种多样，如加强课 外阅读，在生活中收集语文知识，体验大自然的壮美，进行习作训练等。让学生 学会运