引发教师心灵智慧的叙事探究

1、引发新教师心灵智慧的叙事探究子课题师生共同成长.自主发展的叙事探究北京第十八中学一、研究背景高中新课程实验中的综合素质评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价,但教育评价体系构建可以说是当今世界教育研究中面临 的三大难题之一，很容易因为可操作性不强，流于表面形式而难以量 化测评，在综合素质评价的指标体系中，我们认为，思想道德素质是一切素质的基础，没有良好的思想道德素质就谈不上其他任何素质。最能使学生快速发展，最能使学校快速发展的因素就是学生的思想道 德教育。学生的思想道德素质提高了，他们的自我意识加强了，必然 会促进他们自身的发展。由于当前学校德育工作实效性不强，如何促 使学校德育真正发挥作用

2、是摆在我们面前的难题。于是，我们对当前 德育工作的不足进行细致的研究,发现当前学校德育工作最大的问题 是忽略学生身边的问题而去抓一些表面的，形式化的东西，离学生太 远，学生缺乏参与的兴趣，当然也就产生不了实效。在这种情况下, 我们通过我校自行编制的一套学生自我发展手册来实施学生的综 合素质评价，引导学生内省与提高。教育在一定程度上可以说是一种心灵的事业。这种依托学生自 我发展手册进行的师生心灵的对话，对教师的心灵智慧提出了更高 要求，因为优秀的教学依赖于教师的自身认同和自身完整，只有当教 师能很好地了解自己时才能够很好地了解学生,也才能够有效地指引学生，保证师生交流的顺畅。同时，学生自我发展手

3、册的使用为 我们提供了一个唤醒和激活教师心灵智慧的良好契机,教师能在学生 的感悟中产生很多思考，在自我反思中体悟到教育的大智慧。因此, 我们正是希望通过“师生共同成长、自主发展的叙事探究”这一课题 的研究，使教师心灵智慧和学生心灵智慧在相互激活促动的深层联系 中，让教育充满生命活力。二、研究耳的和意义1、此项工作是行动研究，我们策划的这套学生自我发展手册是按照学生人性化成长规律、学校的日程、年级发展来编排的，它紧 贴学生的日常学习生活，避免了空洞的说教，所以能为学校的教育教 学工作发挥规范性和指导性，也可以更好地陪伴和帮助学生的自我成 长，具有很强的操作意义和实效性。通过手册的使用督促老师留下

4、辛 勤工作的痕迹，不会可惜的错过有价值的东西。积累的小案例多了,规律性的东西就会浮出水面，让我们思考，成为智慧型教师。2、是学生成长足迹的记录，我们可以通过学生发展手册去了解、激励学生，帮助学生健全人格，发现他们的问题，进而发现班 级问题，抓住适当的教育契机,3是师生交流的平台，在与学生的交流中，师生的思想与智慧 相互激活，教师的主体生命会因学生的激发而丰盈，学生也会在充满 智慧与生命活力的教师的影响下而更好地成长发展。当我们跟随心灵 导师前进的时候，就不会是出了事情以后疲于应付的老师，而是开启了心灵智慧的教师。三、研究内容我校的学生自我发手册本着以学生的自主个性的发展为重点, 调动学校、家庭

5、、社会的各种因素促进学生的发展，以期达到学生综 合素质的全面提高。学生综合素质测评改革成功与否，关键看落实。 只有将综合测评贯穿于学校教育教学全过程，才能起到测评的指引和 导向作用。这个手册的基本教育理念是所有学生都是可以发展的，学 校是帮助学生自我发展的地方，德育的发展会促进智育的发展。我们 在手册中将高中生在三年中需要的指导和帮助编成教育主题，每月一 主题，贯穿三年。高一上学期以适应教育为主，各月主题分别是优秀的高中生，优秀的十八中人；找到新朋友，结识新老师，领悟新方法；坦然地面对 现实，勇敢地迎接挑战；展现才华，品味人生；假期策划书。高一下学期的主题有寻找心目中的巨人；漫漫成长路，帮助伴

6、我行；缓解心理压力，作情绪的主人；培养良好的学习习惯，追求高效 的学习方法；假期主题是游览我理想中的大学。高二上学期的主题是我理想中的大学;实现理想大学梦的自我设 计；现实与理想的差距；自我激励与自我完善措施；假期主题：我参加招聘会之后。高二下学期的主题有学会放弃；学会坚持；调整自我；团体学习。高三上学期的主题是自我重认，我喜欢的职业，性格与职业的关系,我的职业兴趣调查，我适合的职业。高三下学期的主题是我的位置，保持身体健康，心里暗示训练, 放松训练。每个主题下都有一些以鼓励、谈心的方式写下的语句引导学生进行自我调整。“每周一测评”栏目帮助学生检查周来的得失，督促学生不断的反省自己才能自我发展

7、。在每周测评的页眉页脚印有学生自己的座 右铭或名人名言,用来对学生时时激励，或者写下“我最大的收获是”, 和班主任来时时进行随感交流。每月最后还设有“闪光的足迹”，让学生们每月回顾一下自己的 成长足迹，记下成功的点滴或有启示的瞬间，帮助学生经常体验成功 的快乐和收获的快感，感受到自己的成长。在这套手册中我们重视对学生理想目标的教育，勤奋努力的教育，自我反思和激励教育以及团结协作的教育，三年下来使希望学生 形成一种自主发展.个性发展的理智的人生观，理想+勤奋+反思+帮 助二成功，而这些正是将学生学会学习.学会奋斗.学会交往的内容 融进了日常教育工作中。这套手册不是一套教材，它是一个指导性的小册子

8、，又是一套学 生的日记本，记录并反映学生全面发展，健康成长，逐渐长大的历程, 在综合评价的基础上，更关注个体的进步和学生多方面的发展潜能。同时这套书不是教师的教科书，它只是教师的一个向导，教师可以依据它前行，也可以带着它走，按需灵活处理。它留有许多空间让 每个教师在其中填充自己的教育智慧。学生综合素质评价制度改革，转变了教师的教育观念，改变了教师的教育行为o将新课程的综合素质评价落实在了按照学生人性化成长规律和学校的日程、年级发展相结合而编排的学生自我发展手册 中，紧贴学生的日常学习生活，在教师的使用过程中出现了很多生动 的故事，愿意讲出来与诸位专家老师交流，在开放的氛围中互相学习, 并给予案

9、例意义的深入挖掘。四、基本研究思路 我校以思想道德评价教育的实效性为全面实施新课程改革创设了极好的氛围，又借助“引发新教师心灵智慧的叙事探究”的课题理 念与方法，进一步提高教师专业素养，推动学生在公民素养.学习能 力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的发展，获得师生 的共同成长。为了进一步促进教师们善于捕捉最佳的教育时机，进行 激励性评价，用睿智和博学培养了学生发现和探索的兴致，用理解和 真诚为学生营造充满真情和挚爱的评价氛围，用理解和信任为学生驾 起通往自尊和自信的桥梁,用期望和激励为学生奠定向上与奋进的根 基。本课题研究的基本思路是：将学生的综合素质评价与对教师心灵 智慧的发掘、提

10、升结合起来，最终达到师生共同成长、自主发展的目 的。首先以高一年级八个班主任为主体，以学生自我发展手册为依托，引导老师们讲述手册使用中他和学生之间发生的教育故事。此项工作我们正在进行，老师们已经在平时注意积累素材，用教育日志 的形式记录着各种小故事和自己的点滴体会，我们打算在新学期初安 排一次大家共同分享的研讨活动o其次，成立“班主任工作坊”形成学习共同体。该工作坊以高一年级八个班主任为主体，欢迎所有的现任班主任和曾经当过班主任或 者对班级管理工作有兴趣的老师们加入。该工作坊的目的在于为大家 创造开放的学习、交流环境，在彼此尊重的文化氛围中引发教师进行 心灵智慧的探究，在观念改变中提升大家对教

11、育本质和规律的认识, 从而改进自己教育教学行为。解决十八中现实存在的问题是该工作坊 问题讨论的核心，经验.理论学习与现实问题的探讨.分享相结合是 该工作坊操作的主要原则。利用每周一上午两节课的班主任会议时 间，作为该工作坊主要的活动时间，每次活动定主题、定主要发言人, 从一个故事出发，在老师们的相互分享、交流讨论中激起群体智慧, 以期引发每位教师心灵上的震动。在分析现实问题，分享自己的故事 的基础上，我们还将引导老师们读好书，学习相关理论，推荐好文章。我们将安排该工作坊成员假期读教学勇气漫步教师心灵智慧 一书，大家结合自己的教育实践写读书心得、读书感悟等，在开学后 即作为“班主任工作坊”的一期主题活动，希望此书能够打开